Preguntas y respuestas de respuesta corta del examen real equivalente psicológico 2000-2010 (1)

Respuesta: Los significados y diferencias de las emociones son los siguientes:

(1) El significado de las emociones y las emociones

Las emociones y las emociones son las actitudes y experiencias de las personas. hacia cosas objetivas y las correspondientes respuestas conductuales. Es causado por algunas circunstancias emocionantes. Cuando el entorno satisface las necesidades de las personas, producirá emociones y experiencias emocionales agradables; de lo contrario, producirá emociones y experiencias emocionales negativas. Los estados de ánimo y las emociones se componen de experiencias subjetivas únicas, manifestaciones externas y activaciones fisiológicas.

(2) La diferencia entre emociones y emociones

① Las emociones son experiencias relacionadas con si se pueden satisfacer las necesidades fisiológicas de un organismo, como por ejemplo si se satisfacen las necesidades dietéticas, lo que puede causar placer o emoción desagradable se refiere a la experiencia asociada con las necesidades sociales en el proceso de desarrollo social e histórico, y es una experiencia compleja.

(2) Las emociones son muy situacionales y cambian rápidamente. La desaparición de una determinada situación hará que una determinada emoción desaparezca como experiencia y sentimiento, la emoción es una actitud estable hacia las cosas, menos afectada por las mismas. situación, con mayor estabilidad, profundidad y persistencia.

③Las emociones a menudo son causadas por fenómenos superficiales de las cosas, por lo que es fácil ser impulsivo; las emociones están relacionadas con una comprensión profunda de las cosas, por lo que son menos impulsivas.

2. ¿Qué es la constancia perceptiva? ¿Cuáles son sus principales tipos?

Respuesta: La constancia perceptiva es una característica importante de la percepción. Su significado y tipos son los siguientes:

(1) El significado de la constancia perceptiva.

Constancia perceptiva. Se refiere a las características perceptivas que las imágenes perceptivas humanas mantienen estables hasta cierto punto cuando las condiciones objetivas de percepción cambian dentro de un cierto rango. La constancia perceptiva es una característica importante cuando las personas perciben cosas objetivas y es de gran importancia para la vida normal y el trabajo de las personas.

(2) Tipos de constancia

①Constancia de forma. La constancia de la forma significa que cuando las personas observan el mismo objeto desde diferentes ángulos, la forma del objeto proyectado en la retina cambia constantemente, pero la forma percibida del objeto no muestra grandes características perceptuales. Se forma principalmente por la experiencia.

② Constancia de tamaño. La constancia del tamaño se refiere a la característica psicológica de que el tamaño percibido de un objeto por el observador tiende a mantener completamente el tamaño real del objeto a medida que el tamaño visual cambia dentro de un cierto rango. La razón principal de esta característica es el papel de la experiencia pasada y el procesamiento subjetivo de las condiciones del estímulo, como la distancia de visión. De hecho, la constancia del tamaño también se encuentra entre la constancia completa y la no constancia.

③Constancia de brillo. La constancia del brillo se refiere a la característica perceptiva de que el brillo relativo o el brillo aparente de un objeto permanece sin cambios cuando cambian las condiciones de iluminación. La constancia de luminancia también se encuentra entre la constancia completa y la no constancia. De hecho, el brillo o brillo aparente de un objeto percibido por las personas no depende de las condiciones de iluminación, sino del coeficiente de reflexión de la superficie del objeto.

④Constancia del color. La constancia del color se refiere a la tendencia de la percepción del color a permanecer relativamente sin cambios cuando el color real de un objeto familiar para el perceptor cambia debido a cambios en condiciones como la iluminación. Al igual que el carbón negro, la apariencia general es negra ya sea en la oscuridad o bajo el sol. Una bandera roja siempre se percibe como roja, ya sea que esté iluminada con luz amarilla o azul.

3. Compare la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget y los diferentes puntos de vista de la psicología cognitiva moderna sobre el desarrollo de las estructuras cognitivas.

Respuesta: La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget y la psicología cognitiva moderna tienen puntos de vista diferentes sobre el desarrollo de las estructuras cognitivas.

(1) Tienen diferentes interpretaciones de la definición de estructura cognitiva.

①La comprensión de Piaget de la estructura cognitiva

Piaget creía que el desarrollo psicológico es un proceso de desarrollo continuo y cambio de la estructura cognitiva. El desarrollo de la estructura cognitiva implica esquemas, los cuatro conceptos de asimilación. Adaptación y equilibrio.

A. Estructura es el concepto central en la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, que se refiere a la combinación de factores con determinadas relaciones o funciones. Piaget creía que el sujeto se apoya en estructuras para responder a estímulos objetivos. La estructura intelectual de los niños tiene tres características: integridad, transformación y autorregulación.

B. La asimilación se refiere al proceso en el que el sujeto integra directamente la información externa encontrada en su propia estructura intelectual existente. Este proceso no puede considerarse como un proceso completamente pasivo, porque el sujeto necesita ajustar y transformar la información externa para que coincida con la estructura cognitiva actual.

C. La adaptación se refiere al proceso en el que el sujeto se adapta a la información externa ajustando su propia estructura intelectual. La estructura de conocimientos del sujeto se modifica constantemente en el proceso de adaptación. La asimilación y la adaptación en las actividades intelectuales no son procesos independientes y separados entre sí, sino que están interconectados y son interdependientes. Sin embargo, la asimilación es sólo un cambio cuantitativo y no puede provocar cambios estructurales, mientras que la adaptación es un cambio cualitativo.

D. El equilibrio es la tendencia inherente de un individuo a mantener su estructura intelectual en un estado estable. Esta tendencia es la fuerza impulsora del desarrollo individual. Cuando alguna información que actúa sobre los niños no puede coincidir con su estructura intelectual existente, se creará un estado de desequilibrio y el sujeto intentará superar este desequilibrio y establecer un nuevo equilibrio.

②La definición de estructura cognitiva de los psicólogos cognitivos modernos Fravel y Sternberg.

A.fravel señaló que la estructura cognitiva es un todo organizado compuesto por una serie de elementos cognitivos según un determinado método de conexión. Tiene dos características distintivas: primero, la existencia de los elementos que componen una organización es relativamente estable y permanente, más que temporal, segundo, la estructura es la base detrás del comportamiento superficial, con identidad y potencial; Los fenómenos que sustenta la estructura pueden ser diversos, pero la esencia de la estructura es estable.

B. Sternberg propuso una teoría de tres factores de la estructura intelectual. Él cree que hay tres componentes que constituyen la estructura cognitiva: metacomponente, componente operativo y componente de adquisición de conocimiento. El papel del metacomponente es formular planes, seleccionar estrategias y monitorear procesos específicos; la función del componente operativo es realizar procesos de procesamiento específicos, y también tiene tres funciones diferentes, a saber, codificación, contacto y reacción; El componente de adquisición de conocimiento es seleccionar problemas Información relevante en la situación, ignorando información irrelevante y conectando nueva información con el conocimiento almacenado en la memoria. Estos tres componentes cognitivos son interdependientes y están interrelacionados.

(2) Tienen diferentes interpretaciones de las causas del desarrollo de la capacidad cognitiva.

Piaget creía que el desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños cambia con el desarrollo continuo de la propia estructura cognitiva. Fravel cree que el desarrollo de la capacidad cognitiva se logra gradualmente mediante la activación continua de las funciones de la estructura cognitiva original, la mejora continua de la eficiencia en el trabajo y la mejora continua de la competencia en la interacción de varios elementos de la estructura.

②Existen diferencias obvias en el análisis y elaboración del desarrollo cognitivo infantil entre Sternberg y Piaget. Piaget creía que la propia estructura cognitiva había sufrido cambios cualitativos. Sternberg cree que el desarrollo de la capacidad cognitiva es un proceso gradual en el que cada componente de la estructura cognitiva logra continuamente los resultados del trabajo coordinado y es el resultado de la activación mutua repetida de cada componente.

4. Explique la diferencia entre referencia de contenido y referencia normativa.

Respuesta: La diferencia entre referencia de contenido y referencia de cuota es:

(1) Existen diferentes definiciones.

① La referencia de contenido, también llamada referencia de alcance, es un estándar de referencia basado en el dominio del contenido y las habilidades dentro de un rango específico. La referencia de contenido es una referencia estándar.

(2) La referencia normativa es un estándar de referencia que utiliza un grupo de personas con determinadas características como estándar de referencia, es decir, el grupo normativo es el estándar de referencia.

(2) Diferentes formas de interpretar fracciones.

①La interpretación de las puntuaciones de referencia de contenido incluye dos pasos: primero, determinar el alcance del contenido o las habilidades incluidas en la prueba y, segundo, tejer una escala que pueda informar los resultados de la prueba.

②La referencia estándar es interpretar las puntuaciones de las pruebas en función de la posición relativa de los individuos en el grupo. En referencia estándar, la norma es la base para interpretar las puntuaciones.

(3) Los propósitos de las dos pruebas son diferentes.

El propósito de las pruebas de contenido es que este tipo de prueba se utiliza a menudo para evaluar la efectividad del aprendizaje, para ver qué tan bien uno ha dominado un rango de contenido específico o alcanzado un cierto estándar, independientemente de su estatus en el grupo. Se requiere que las preguntas del examen reflejen de manera integral y verdadera los materiales de aprendizaje que se evaluarán.

②El propósito de las pruebas referenciadas a normas es medir las diferencias individuales, enfatizando el estatus relativo del individuo en el grupo normativo e ignorando la verdadera capacidad y nivel del individuo. Los elementos de las pruebas requieren una dificultad adecuada y un cierto grado de distinción, como las pruebas de inteligencia y las pruebas de aptitud.

(4) Existen diferentes indicadores para medir las pruebas.

①La validez de contenido es el principal estándar de medición de las pruebas de contenido. La validez de contenido se refiere a la idoneidad de muestrear el contenido relevante o la variedad de comportamientos en las preguntas de la prueba.

②Las pruebas referenciadas a normas utilizan principalmente la dificultad y la discriminación como estándares de medición. La dificultad se refiere a la dificultad del proyecto. La discriminación se refiere al grado o capacidad de un ítem de la prueba para distinguir las características psicológicas que se están midiendo, es decir, la validez del ítem.

(5) Los rangos de prueba aplicables son diferentes.

① Las pruebas de referencia de contenido se utilizan principalmente para pruebas de rendimiento académico y pruebas de calificación que pueden determinar los estándares mínimos aceptables, como las pruebas de calificación de consejeros psicológicos.

②Las pruebas con referencia a normas se utilizan para determinar la posición relativa de una persona en un determinado grupo, como pruebas de inteligencia, pruebas de estatus estudiantil, pruebas de rendimiento, etc.

5. ¿Cuáles son los principios de muestreo en el diseño experimental? ¿Por qué deberíamos seguir estos principios?

Respuesta: (1) Principio de muestreo

①El principio básico a seguir en el muestreo es el principio de aleatoriedad. El principio de aleatoriedad se refiere al principio de que cada individuo de la población tiene la misma probabilidad de ser seleccionado durante el muestreo.

② El muestreo también debe seguir el principio de representatividad. El principio de representatividad se refiere al principio de hacer que la muestra represente a la población de la manera más efectiva posible al realizar el muestreo.

(2) Razones para seguir los principios de representatividad y aleatoriedad.

① La investigación científica psicológica y educativa está dirigida a grupos específicos de personas, pero es imposible e innecesario que los investigadores estudien a cada individuo del grupo uno por uno, sino que deben seleccionar muestras representativas del grupo. como objetos de investigación. En otras palabras, más investigaciones experimentales, estadísticas de datos y análisis de resultados solo tendrán sentido si las muestras extraídas son generalmente representativas. Se puede ver que la confiabilidad de las inferencias sobre la población depende directamente de la representatividad de la muestra. Si la muestra no representa bien a la población, incluso si las variables irrelevantes están bien controladas y se utilizan métodos estadísticos adecuadamente, la inferencia sobre la población no será confiable, por lo que se debe seguir el principio de representatividad.

(2) El muestreo aleatorio permite que cada individuo tenga las mismas posibilidades de ser seleccionado, por lo que es muy probable que la muestra mantenga la misma estructura que la población, o en otras palabras, lo más probable es que Mostrar las características de la población en la muestra. Ciertas características que aseguran que la muestra sea representativa de la población. Además, seguir el principio de aleatoriedad puede presupuestar o controlar el rango de error de muestreo, lo que permite a los investigadores evaluar objetivamente la precisión de los resultados de la investigación y determinar el tamaño de la muestra en función de la precisión requerida. ③El muestreo de objetos de investigación es un vínculo clave en la investigación en psicología y educación. Implica la validez de la investigación, especialmente la validez externa. La ciencia del muestreo puede mejorar la precisión y profundidad de los resultados de la investigación, ahorrar mano de obra, tiempo y costos, y también ayudar a reducir el alcance de la "contaminación" de la investigación. Por tanto, las muestras deben seleccionarse basándose en los principios de aleatoriedad y representatividad.

6. Describe brevemente las características perceptivas.

Respuesta: Las características de la percepción incluyen los siguientes aspectos:

(1) Selectividad perceptiva

La selectividad perceptiva se refiere a la estimulación objetiva según las necesidades actuales. El proceso de procesamiento selectivo en objetos perceptivos. Debido a la selectividad de la percepción humana, cuando las personas perciben el mundo objetivo, siempre consideran selectivamente algunas cosas como objetos de percepción y otras como fondo de percepción, percibiendo así ciertas cosas y objetos con mayor claridad. En este sentido, el proceso de selectividad perceptiva es el proceso de aislar un objeto de su fondo.

(2) Integridad perceptiva

La integridad perceptiva significa que las personas integran los diversos atributos de las cosas objetivas que afectan directamente a los sentidos en un todo unificado basado en su propio conocimiento y experiencia. Es decir, en el proceso de percepción, las personas no reconocen los atributos individuales del estímulo de forma aislada, sino que reconocen el todo y la relación de las cosas. La integridad perceptiva es un aspecto importante de la positividad e iniciativa perceptual, que mejora la capacidad de las personas para percibir las cosas.

(3) Comprensión de la percepción

La comprensibilidad perceptiva se refiere al proceso en el que las personas intentan interpretar los objetos perceptivos para hacerlos significativos basándose en el conocimiento y la experiencia pasados, en lugar de registrar pasivamente los Características de un objeto perceptivo. La comprensión de la percepción está estrechamente relacionada con la selectividad y la integridad de la percepción. La comprensión ayuda a separar un objeto de su fondo, a la plenitud de la percepción, a percibir lo familiar como un todo.

(4) Constancia perceptiva

Constancia perceptiva significa que cuando las condiciones objetivas de percepción cambian dentro de un cierto rango, la imagen perceptual de la persona permanece estable hasta cierto punto. La constancia perceptiva es una característica importante cuando las personas perciben cosas objetivas y es de gran importancia para la vida normal y el trabajo de las personas. La constancia perceptiva incluye constancia de forma, constancia de tamaño, constancia de brillo y constancia de color. La constancia perceptiva no sólo permite a las personas obtener una percepción precisa de las características de los objetos sin verse afectadas por cambios en las condiciones externas, sino que también es una capacidad importante para que los humanos se adapten al entorno que los rodea. No es sólo la necesidad de que los seres humanos comprendan el mundo, sino también el resultado de actividades prácticas a largo plazo.

7. Describe brevemente los motivos del olvido.

Respuesta: Las razones del olvido incluyen los siguientes aspectos:

(1) Olvido provocado por inhibición o interferencia. Se refiere a la interferencia en la conservación de dos materiales adyacentes en el tiempo y es la principal causa de olvidos de la memoria a largo plazo. La inhibición se puede dividir en inhibición proactiva e inhibición retroactiva. La inhibición proactiva se refiere a la interferencia del material aprendido previamente en el aprendizaje y retención de material nuevo. La inhibición retrospectiva se refiere a la interferencia de materiales aprendidos posteriormente sobre materiales aprendidos previamente. Los estudios han demostrado que la interferencia también es una razón importante para los olvidos de la memoria a corto plazo.

(2) El olvido provocado por la recesión. Según la teoría del desvanecimiento, el olvido es el resultado de que los rastros de la memoria se debilitan en lugar de fortalecerse y, finalmente, desaparecen. Ésta es la afirmación más aceptada. En el caso de la memoria sensorial y la memoria a corto plazo, el material de aprendizaje que no se nota o no se ensaya puede olvidarse a medida que las huellas disminuyen. Pero la teoría de la gota es difícil de probar experimentalmente, porque la caída en el poder de retención durante un período de tiempo puede deberse a la interferencia de otras sustancias más que al resultado de una ligera caída.

(3) Olvido provocado por la depresión. Se trata de olvidos provocados por factores motivacionales o emocionales. Por ejemplo, las personas adoptan una actitud evasiva hacia algunos acontecimientos pasados ​​que les hacen sentir tristes, tristes, avergonzados y culpables, con la esperanza de obtener alivio al olvidar esos acontecimientos pasados. Por ello, este tipo de olvido también se denomina olvido motivacional u olvido emocional. La práctica clínica de Freud descubrió que la memoria se puede restaurar si se libera la depresión. Aunque la teoría de la represión no está respaldada por datos experimentales, tiene en cuenta el papel de las necesidades, deseos, motivaciones y emociones individuales en la memoria y tiene cierta importancia.

(4) Olvido causado por extracción fallida. Esta teoría sostiene que la información almacenada en la memoria a largo plazo no se perderá y se olvidará porque las personas no encuentran señales de recuperación apropiadas cuando recuperan información relevante. Es decir, sin las señales adecuadas, las personas no pueden recordar información memorizada previamente. Es como encontrar un libro en la biblioteca. Sin conocer el título, el autor y el número de acceso, es difícil encontrar este libro.

(5) Amnesia provocada por una lesión cerebral. Un golpe en el cerebro o una pérdida excesiva de sangre pueden provocar amnesia regresiva, que es olvidar lo sucedido poco antes de la lesión. A medida que la lesión se recupera, el recuerdo puede regresar lentamente.

8. Describe brevemente las opiniones de Piaget sobre el mecanismo del desarrollo intelectual.

Respuesta: Piaget analizó el mecanismo del desarrollo intelectual de los niños basándose en conceptos como asimilación, adaptación y equilibrio. Él cree que cuando los niños con una estructura intelectual equilibrada encuentran nueva información, se producirá un desequilibrio debido a la diferencia entre la nueva información y la estructura intelectual original, y los niños trabajarán duro para superar este desequilibrio. Hay tres formas básicas de superar este desequilibrio:

(1) Ignorar. Cuando la brecha entre la información externa y la estructura intelectual existente del niño es demasiado grande y el niño no puede responder a ella en absoluto, el niño volverá al estado de equilibrio original ignorándola, lo que no provocará que cambie el esquema intelectual original del niño. cambiar.

(2) Asimilación. Los niños sólo necesitan ajustar ligeramente o nada la información externa para incorporarla a la estructura intelectual existente y volver al equilibrio original.

(3) Adaptar.

El proceso por el cual los niños responden a la información externa de la manera correcta ajustando o cambiando su estructura intelectual. En este momento, la estructura del desarrollo intelectual de los niños ha sufrido cambios cualitativos y ha entrado en un nuevo estado de equilibrio. De esta manera, el desarrollo intelectual del niño completa aún más la adaptación del sujeto al objeto.

Piaget creía que la inteligencia de los niños se desarrolla a través de este movimiento constante del equilibrio al desequilibrio y de vuelta al equilibrio.

9. Explique brevemente las ventajas y desventajas de las pruebas de proyección.

Respuesta: Las pruebas proyectivas son pruebas que exploran las actividades psicológicas profundas de un individuo y son una prueba de personalidad. Sus ventajas y desventajas son las siguientes:

(1) Ventajas de la prueba de proyección

① Puede realizar una discusión integral y completa de la personalidad, realizar una exploración en profundidad del interior del sujeto vida y hacer explicaciones dinámicas; ② está oculto el día del examen y el contenido de la pregunta está bien oculto (3) no está limitado por idioma ni texto y tiene una amplia gama de aplicaciones; Puede utilizarse ampliamente en investigaciones transculturales sobre la personalidad y es una herramienta indispensable para combinar la teoría y la práctica psicológicas.

(2) Desventajas de las pruebas proyectivas

①La puntuación carece de estándares objetivos y es difícil de cuantificar;

②La mayoría de las pruebas proyectivas carecen de materiales normativos suficientes;

③La confiabilidad y validez de la prueba son difíciles de establecer;

④El principio es complejo y profundo, y no es fácil de utilizar para personas sin una capacitación especial;

⑤En comparación con otras pruebas En comparación, la respuesta del sujeto se ve afectada más fácilmente por la situación de implementación.

10. En un diseño experimental de dos factores, hay dos niveles de factor A y tres niveles de factor B. El número de sujetos necesarios para aceptar cada condición de tratamiento experimental es 4. Determinación del ensayo: ¿Cuántos sujetos se necesitan en las condiciones del diseño completamente aleatorio y del diseño intrasujetos? 5. En un diseño experimental de dos factores, hay dos niveles de factor A y tres niveles de factor B. El número de sujetos necesarios para aceptar cada condición de tratamiento experimental es 4. Determinación del ensayo: ¿Cuántos sujetos se necesitan en las condiciones del diseño completamente aleatorio y del diseño intrasujetos?

Respuesta: (1) El diseño completamente aleatorio, también llamado diseño entre sujetos, se refiere a un diseño experimental en el que cada sujeto recibe solo un nivel de variables independientes, y diferentes sujetos reciben diferentes niveles de variables independientes. Debido a que hay dos factores A y B en el experimento, el factor A tiene dos niveles y el factor B tiene tres niveles, el tratamiento experimental es: 2x3 = 6 tipos. Cada sujeto solo puede aceptar el tratamiento experimental al nivel → de la variable independiente. El número de sujetos necesarios para aceptar cada condición de tratamiento experimental es 4, por lo que un diseño completamente aleatorio requiere 4×6 = 24 sujetos.

(2) El diseño intrasujetos se refiere a un verdadero diseño experimental en el que cada sujeto o cada grupo de sujetos recibe tratamiento experimental en todos los niveles de variables independientes. En la pregunta se requieren 4 sujetos para recibir cada tratamiento experimental. En un diseño intrasujetos, cada persona puede participar en 6 tratamientos experimentales, por lo que solo se necesitan 4 sujetos en un diseño intrasujetos.