¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta con respecto al método de enseñanza basado en tareas?

Descripción general del método de enseñanza basado en tareas

1.1 Definición de tarea

El método de enseñanza basado en tareas organiza la enseñanza de idiomas con las tareas como núcleo. Cómo entender la "tarea" es la clave para implementar correctamente el método de enseñanza basado en tareas. Existen varias definiciones de la palabra tarea. Long cree que las tareas son cosas que hacemos para nosotros mismos o para otros de forma gratuita o pagando una tarifa, como pintar una cerca, vestir a un niño, completar un formulario, comprar zapatos en la tienda, reservar un boleto de avión, pedir prestado un libro en la tienda. biblioteca, o realizar un examen de licencia de conducir, imprimir cartas, pesar pacientes, distribuir correo, reservar una habitación en un hotel, escribir un cheque, buscar un destino en un mapa, etc. (Long, 1985)

Breen cree que todas las actividades del aula que ayudan a lograr el objetivo general del aprendizaje de idiomas pueden considerarse tareas, incluidos ejercicios breves de gramática y actividades generales del aula complejas y que requieren mucho tiempo. (breen, 1987)

Prabhu cree que una tarea es una actividad en la que los alumnos sacan alguna conclusión o resultado basado en la información y el pensamiento proporcionados. Los alumnos pueden controlar y ajustar sus procesos de pensamiento mientras completan las tareas. (prabhu, 1987: 17)

Willis cree que una tarea es una actividad en la que los estudiantes utilizan la lengua meta como actividad comunicativa y logran un resultado determinado (willis, 1996)

Nunan cree que una tarea es una actividad en el aula que implica que los estudiantes comprendan y utilicen el idioma que están aprendiendo para comunicarse. La atención del alumno se centra principalmente en el significado de la expresión más que en la práctica de la forma del lenguaje. (nunan, 1989: 10)

Skehan define las tareas como actividades con los siguientes cinco elementos:

Expresar significado es el propósito principal

Los estudiantes necesitan resolver A determinada tarea comunicativa

Lo que hace el alumno está relacionado con algunas actividades de la vida real

Completar la tarea es lo más importante

Evaluación de la actividad Se basa sobre los resultados

(un enfoque cognitivo para el aprendizaje del inglés p95)

Wei Yonghong cree que la "tarea" es utilizar el lenguaje para abordar problemas simulados o de la vida real.

Cada escuela tiene diferentes definiciones de tareas, pero basándose en las definiciones de tareas de varios académicos, no es difícil encontrar que las tareas deben diseñarse con seis partes: situación, meta, actividad, resultado y significado. y evaluación de contenidos. En primer lugar, el método de enseñanza basado en tareas aboga por situaciones lingüísticas reales, lo que requiere que los profesores diseñen situaciones reales en el proceso de enseñanza y generen necesidades comunicativas reales en situaciones lingüísticas reales; en segundo lugar, las tareas deben tener ciertos objetivos, es decir, dentro del tiempo prescrito; Resolver problemas prácticos de comunicación en el tiempo; en tercer lugar, cualquier tarea debe realizarse en forma de actividades y se aprende a través de la cooperación y la comunicación entre pares; en cuarto lugar, cualquier tarea debe tener ciertos resultados al final para poder detectar los resultados del alumno. efecto en el aprendizaje, las actividades sin resultados no tienen sentido; quinto, cualquier tarea debe ser significativa, y las actividades lingüísticas sin sentido son entrenamiento mecánico del lenguaje, finalmente, la evaluación de los resultados no se puede ignorar, porque es una afirmación para los estudiantes y un incentivo;

1.2 Definición de método de enseñanza basado en tareas

El método de enseñanza de lenguas extranjeras tiene una larga historia, desde el método directo a principios de los años 1940 hasta el método de conocimiento de la persona y el método cognitivo en Desde la década de 1960, como método comunicativo, la enseñanza de lenguas extranjeras se mejora y perfecciona continuamente, pasando de centrarse en el contenido y la forma a centrarse en el significado y la capacidad. Desde la década de 1980, el método de enseñanza basado en tareas ha ido surgiendo paulatinamente basándose en el método cognitivo y el método comunicativo. La enseñanza de idiomas basada en tareas se refiere a un enfoque que utiliza las tareas como unidad central para planificar y organizar la enseñanza de idiomas. En otras palabras, los profesores diseñan tareas para que los estudiantes las completen, integren conocimientos y habilidades y utilicen el lenguaje que han aprendido para hacer cosas escuchando, hablando, leyendo, escribiendo y otras actividades. Este es un concepto de enseñanza de aprender haciendo.

El método de enseñanza basado en tareas enfatiza el enfoque centrado en el alumno y orientado a las personas, cambiando el enfoque anterior centrado en el docente, explicado por el docente y operado por el alumno. Concede gran importancia al significado inherente del lenguaje y las habilidades de aplicación del lenguaje, e integra las habilidades lingüísticas. entrenamiento en uno o más Durante la tarea, los estudiantes pueden desarrollar su capacidad para descubrir y resolver problemas en el proceso de completar la tarea, mejorando así su capacidad lingüística integral. Entonces, ¿cuál es la base teórica del método de enseñanza basado en tareas?

2 Cómo diseñar tareas

El método de enseñanza basado en tareas coloca las tareas en el centro de la enseñanza y deja claro qué son las tareas, lo que promoverá en gran medida la implementación de la enseñanza. Qué son las tareas, ya lo hemos expuesto. A continuación se analiza cómo diseñar tareas. Las tareas de enseñanza en el aula en el método de enseñanza basado en tareas consisten en objetivos, aportes, formas de actividad, roles de docente y alumno y entorno. Su núcleo es lograr una serie de propósitos de enseñanza a través de tareas. Por tanto, el diseño de las tareas debe ser razonable y científico. Si el diseño de la tarea no es apropiado, no sólo logrará poco efecto, sino que también afectará el interés y el entusiasmo del alumno. En términos generales, se deben considerar varios factores al diseñar las tareas:

La tarea tampoco debe ser demasiado. difícil ni demasiado difícil. No puede ser demasiado fácil. Las tareas diseñadas por los profesores deben estar dentro de las capacidades de los alumnos, y estos pueden completar las tareas a través del contenido que han aprendido y de sus propios conocimientos. Si la tarea es demasiado difícil, los alumnos sentirán demasiada ansiedad y tensión, lo que no favorecerá la realización efectiva de la tarea y también frustrará su confianza en sí mismos. Si la tarea es demasiado fácil, el alumno perderá interés y no podrá mejorar su nivel.

El diseño de las tareas debe ser cercano a la vida, auténtico e interesante. Debido a que los intereses de aprendizaje de los alumnos están estrechamente relacionados con los efectos del aprendizaje y los efectos de la enseñanza, las actividades que están divorciadas del diseño de vida de los alumnos simplemente no pueden despertar el interés de los alumnos, y mucho menos lograr el propósito de utilizar el lenguaje para la comunicación. Por lo tanto, los profesores deberían intentar tomar las experiencias de vida y los intereses de los alumnos como punto de partida al diseñar las actividades docentes.

El diseño de tareas debe ser escalonado. El diseño de las tareas debe ser gradual, de fácil a difícil, de tareas elementales a tareas avanzadas. Este principio está en consonancia con las leyes cognitivas universales de las personas y puede mejorar continuamente la confianza en sí mismos de los alumnos.

Principio forma-función. El mayor defecto de los ejercicios de lenguaje tradicionales es que el lenguaje está divorciado del contexto y la función. Los estudiantes pueden ser conscientes de diferentes formas del lenguaje pero no ser capaces de expresar el significado de manera apropiada en estas formas. El principio de forma y función es aclarar la relación entre la forma y función del lenguaje de acuerdo con el principio de autenticidad, de modo que los estudiantes puedan sentir completamente la relación entre la forma y función del lenguaje, así como la relación entre el lenguaje y el contexto durante la tarea. y mejorar la comprensión de los estudiantes sobre la idoneidad del lenguaje.

Principio de aprender haciendo. El método de enseñanza basado en tareas aprende el idioma completando actividades de tareas específicas, lo que permite a los alumnos implementar actividades lingüísticas específicas para propósitos específicos, obteniendo experiencia de aprendizaje al completar tareas prácticas específicas, brindando la alegría de intentar tener éxito y mejorando el interés y la positividad de los alumnos. >

Principio de operatividad. En el diseño de la tarea se debe tener en cuenta su operatividad en el entorno del aula y se deben evitar en la medida de lo posible modelos de aula con demasiados enlaces y procedimientos demasiado complejos. Cuando sea necesario, proporcione a los alumnos modelos de operación de tareas

3 Aplicación del método de enseñanza basado en tareas en el aula

El núcleo fundamental del método de enseñanza basado en tareas es la comunicación, por lo que es altamente orientado y operable para solucionar la situación actual de escasa capacidad comunicativa de los estudiantes de enseñanza oral del inglés en nuestro país. El lingüista británico William propuso tres pasos de enseñanza basada en tareas (un marco para la enseñanza basada en tareas): tarea previa, ciclo de tareas y enfoque en el lenguaje. Tome el libro senior i unidad 3 computadoras como ejemplo

3.1 Etapa previa a la tarea: antes de que comience la clase, el maestro presenta el tema y las tareas. El maestro divide toda la clase en grupos de 3 a 5 estudiantes. y permite a los estudiantes conectarse en línea o ir a la biblioteca para consultar y recopilar información relacionada con las computadoras. Los estudiantes deben separar la información recopilada en diferentes categorías. Esta tarea es cercana a la vida, puede despertar fácilmente el interés de los estudiantes y no es difícil de completar.

3.2 Etapa del ciclo de tareas: los estudiantes utilizan el idioma de destino para comunicarse mientras completan las tareas. En el aula, los profesores pueden organizar a los estudiantes para compartir la información recopilada relacionada con la computadora. Primero, se llevan a cabo actividades entre los miembros del grupo. Cada miembro se turna para informar la información recopilada y luego discute la historia y el desarrollo de las computadoras, lo que las computadoras pueden hacer en nuestras vidas y cómo las computadoras afectan y cambian la vida de las personas. Cada grupo selecciona a un estudiante como representante para realizar un breve informe a toda la clase. El profesor y otros miembros del equipo puntúan conjuntamente a cada grupo. Los criterios de puntuación incluyen el grado de participación de cada miembro, la precisión y fluidez del contenido del idioma y la novedad de la forma. Los profesores no corrigen los errores de los estudiantes en sus discursos, para que los estudiantes tengan una sensación de libertad. Este paso puede ayudar a los estudiantes a participar en más actividades en el aula y dominar algunas expresiones del lenguaje a través de actividades, lo que refleja el principio de aprender haciendo.

3.3 Etapa de enfoque del lenguaje: Esta etapa incluye el análisis del lenguaje y la práctica del lenguaje. En la etapa de análisis del lenguaje, se cultiva la conciencia de los estudiantes sobre el vocabulario, la sintaxis, la combinación de frases, etc. El profesor asigna tareas centradas en el lenguaje basándose en los materiales que los estudiantes acaban de leer, analiza los resultados en toda la clase, los resume, y escribe los puntos relevantes del lenguaje en una tabla. En la pizarra, los estudiantes toman notas. En la etapa de práctica del idioma es necesaria una cantidad adecuada de práctica. Estos ejercicios hacen que todo el programa de enseñanza sea más fácil de aceptar para los estudiantes y sirven como resumen al final del programa, lo que les permite darse cuenta de que estos son los puntos del idioma aprendido hoy. Los profesores pueden organizar actividades de práctica basadas en análisis del lenguaje o materiales escuchados y leídos según sea necesario. En esta unidad, los profesores permitirán que los estudiantes se concentren en practicar cómo tomar decisiones y aclarar las razones.

Los pasos de enseñanza son:

paso 1: introducción

El profesor reproduce un vídeo corto en el que varios robots bailan. Después de reproducir el clip

La maestra preguntó: ¿Qué están haciendo?

Los estudiantes pueden responder: Están bailando.

La maestra preguntó: ¿Por qué pueden bailar?

La respuesta es que están controlados por ordenador. Las respuestas de los estudiantes pueden variar.

(Intención del diseño: a través de videos cortos y preguntas, los profesores introducen naturalmente el tema de las computadoras y despiertan el interés de los estudiantes).

paso 2: calentamiento

La maestra dividió la clase en dos grupos, un grupo de niños y otro de niñas, y luego realizó una competencia. Hay dos rondas de competencia durante este período. La primera ronda es ¿sabes de qué manera se utilizan las computadoras hoy en día? La segunda ronda es ¿qué palabras en inglés sabes sobre el hardware de las computadoras? Pida a los estudiantes que escriban la respuesta correcta en la pizarra. La regla es: cada uno suma un punto y gana el equipo que tenga más. (Intención del diseño: los maestros han pedido a los estudiantes que obtengan la mayor cantidad posible de información relacionada con la computadora antes de la clase, por lo que estas preguntas no les resultan difíciles. En otras palabras, los estudiantes pueden completarlas a través de los materiales que prepararon o sus propios conocimientos. Tareas. Esto se basa en el principio de que las tareas no deben ser demasiado difíciles, lo que puede aumentar el entusiasmo de los estudiantes. Además, todos quieren ser ganadores, por lo que los profesores pueden utilizar esta función para realizar algunas competencias entre los estudiantes. )

Después de la competencia, el maestro anuncia qué grupo es el ganador temporal y anima al grupo rezagado a animarse porque todavía tienen posibilidades de ganar.

Pon algunas imágenes de componentes del ordenador y enseña a los alumnos a expresar estas partes en inglés. Esto sienta las bases para completar tareas posteriores.

Paso 3 prelectura

Permita que los estudiantes miren el título y la imagen del texto, y luego pídales que predigan lo que aprenderán en este texto. Los alumnos pueden expresar sus opiniones a voluntad y el profesor escribe las predicciones de los alumnos en la pizarra.

Deje que los alumnos trabajen en grupos, uno por cada mesa.

Intente ordenar estos inventos según su aparición: motor analítico, computadora portátil, computadora, robot, computadora personal y maquinaria en general.

(Intención del diseño: enseñar a los estudiantes cómo predecir el contenido principal de un texto y determinar rápidamente la ubicación de la información a través del mismo vocabulario.)

paso 4 mientras lee

1 skimming

Pida a los estudiantes que lean rápidamente el texto y luego verifiquen si sus predicciones son correctas. Se trata de una lectura rápida, por lo que los profesores deben limitar el tiempo y los estudiantes deben captar la idea general en lugar de la información detallada. Después de leer, el profesor pide a varios alumnos que respondan, y luego el profesor y los demás alumnos hacen los complementos necesarios. Finalmente, el profesor resume la idea principal del artículo. (Intención del diseño: ayudar a los estudiantes a comprender la estructura y la idea principal del artículo mediante una lectura rápida, y esto también puede ayudar a entrenar la velocidad de lectura de los estudiantes).

2 escaneos

Volver a leer el texto, el profesor Muestre algunas palabras nuevas de la sección de lectura en la pantalla y luego pida a los estudiantes que adivinen el significado de las nuevas palabras en grupos, nuevamente, un grupo por tabla. Antes de leer, el maestro les enseña a los estudiantes cómo usar el contexto para adivinar el significado de una palabra nueva. Durante el proceso de lectura, los estudiantes deben encontrar la posición de la palabra nueva en el texto. Después de leer, complete el Ejercicio 1. (Intención del diseño: este texto contiene muchas palabras nuevas. Aprender algunas palabras nuevas antes de leer puede ayudar a los estudiantes a comprender el artículo correctamente. Además, el maestro presenta varios métodos a los estudiantes para que adivinen el significado de las palabras nuevas, lo que puede ayudarlos a resolver problemas en lectura Esta es la segunda lectura, por lo que los estudiantes deben tener información más detallada para responder las preguntas del Ejercicio 1.

3 lecturas cuidadosas

En esta ronda hay diez preguntas. la competencia Estas preguntas son preguntas detalladas. Los estudiantes deben leer el texto detenidamente y responder las preguntas en función de los detalles. Esta vez las reglas han sido modificadas. Cada pregunta vale dos puntos. puntos totales anteriores Luego, el maestro reproduce la grabación de texto y los estudiantes leen junto con ella (Intención del diseño: Primero, cambiar las reglas puede alentar a los estudiantes que están rezagados a animarse. Si aprovechan esta oportunidad, serán los ganadores. Esto mejora enormemente el interés de los estudiantes. Participarán activamente en la competencia. En segundo lugar, el maestro requiere que los estudiantes respondan preguntas con detalles para ayudarlos a comprender completamente el texto. En tercer lugar, leer junto con la grabación puede ayudar a entrenar la comprensión auditiva y la corrección. pronunciación.)

Paso 5. post-lectura

El profesor anuncia qué grupo es el ganador según la puntuación, los felicita, reparte premios y luego les da a los estudiantes un cronograma de desarrollo de computadoras y pide a los estudiantes que lean el texto y descubran Durante estos momentos, los maestros piden a los estudiantes que diseñen sus nuevas computadoras en grupos. ¿Qué aspecto tendrá la nueva computadora además de sus funciones existentes? Los maestros pueden ayudar a los estudiantes a proporcionar algunas expresiones en inglés necesarias y recordarles que usen las nuevas palabras que han aprendido. Antes de la discusión, el maestro divide a cada grupo de cuatro estudiantes en un grupo. Cada grupo elige un líder de grupo para organizar la discusión. Un registrador escribe los pensamientos de cada miembro y luego cada grupo elige a un miembro como representante, informa los resultados de la discusión a toda la clase. Después de la discusión, el maestro selecciona uno o dos grupos para informar a toda la clase. , el profesor y otros grupos dan puntuaciones a cada grupo y seleccionan el mejor grupo

(Intención del diseño: Primero, el profesor resume el texto para ayudar a los estudiantes a repasar lo que han aprendido hoy, dejando una impresión más profunda. En segundo lugar, al discutir el diseño de nuevas computadoras, los profesores pueden desarrollar la imaginación de los estudiantes. Y esto también proporciona un espacio libre para que los estudiantes expresen sus propias opiniones utilizando las nuevas palabras que aprendieron en el texto, lo que despierta el interés de los estudiantes. )

Paso seis: tarea

Requisitos del profesor Los estudiantes releen el texto, subrayan lo que no entienden e intentan utilizar pistas o diccionarios para resolver el problema.

Pida a los estudiantes que se conecten a Internet para obtener más información sobre cómo las computadoras afectan la vida de las personas y escriban un ensayo utilizando la información que recopilaron.

(Intención del diseño: releer el texto ayuda a los estudiantes a mejorar. Comprender el lenguaje y la estructura del texto.

Al subrayar lo que no entienden y resolver problemas ellos mismos con la ayuda del contexto y diccionarios, los estudiantes desarrollan su capacidad para descubrir, analizar y resolver problemas. Escribir un artículo sobre cómo las computadoras afectan la vida de las personas puede poner a prueba las habilidades de escritura de los estudiantes y ayudar a los profesores a comprender la gramática y las expresiones que los estudiantes no conocen. Luego, los profesores pueden encontrar formas de resolver estos problemas basándose en el dominio del inglés de los estudiantes. Los objetivos de todos los maestros son mejorar el dominio del inglés de los estudiantes. )

Conclusión:

La enseñanza basada en tareas es una tendencia en la enseñanza de inglés en mi país y vale la pena explorarla. Si queremos comprender científicamente la enseñanza basada en tareas, debemos estudiarla detenidamente. Solo desde la perspectiva de los alumnos podemos diseñar una serie de tareas típicas para que los estudiantes puedan experimentar el éxito al completar tareas y dominar el conocimiento de forma independiente. Lograr el éxito. Si tenemos un sentido del honor y un sentido del honor, entonces nuestra enseñanza será más efectiva con la mitad del esfuerzo. Trabajemos juntos, sigamos explorando y promoviendo aún más el desarrollo continuo de la enseñanza del inglés en la escuela secundaria.

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