Documento de gestión turística
Sobre la muestra de ensayo 1 sobre gestión turística: Análisis de la reforma docente de la especialización en gestión turística en las escuelas superiores de formación profesional. El aprendizaje moderno es el producto de la integración de la industria, la academia y la investigación, y también es un modelo importante para la actual desarrollo de la educación vocacional internacional. La especialización en gestión turística es una de las especialidades importantes en la educación vocacional superior. Dadas las brillantes perspectivas de la industria turística de China, es de gran importancia práctica fortalecer la investigación sobre la reforma de la enseñanza de las especialidades vocacionales superiores de gestión turística basadas en el modelo de enseñanza de aprendizaje.
1. Descripción general del sistema de aprendizaje moderno
Como modelo de aprendizaje moderno, se basa en la cooperación entre la escuela y la empresa y mejora las habilidades vocacionales modernas de los estudiantes a través de la enseñanza conjunta por parte de profesores famosos y Modelo de formación de talentos de profesores famosos. El moderno sistema de aprendizaje es popular en Europa y se ha ido desarrollando gradualmente en el ámbito de la educación profesional superior en mi país desde 2014. La implementación de una enseñanza de aprendizaje moderna requiere una formación conjunta y una cooperación entre la escuela y la empresa, así como una doble gestión y educación de los estudiantes. En el proceso de recibir educación vocacional, los estudiantes no sólo son estudiantes de escuela, sino también aprendices. Este modelo de enseñanza y formación no sólo puede mejorar las habilidades profesionales de los estudiantes, sino que también juega un papel clave en la optimización de todos los contenidos y vínculos docentes.
2. La necesidad de enseñar una reforma de la gestión turística en las escuelas superiores de formación profesional en el contexto de un sistema de aprendizaje moderno
(1) Con el desarrollo continuo de la industria turística de mi país, la sociedad Se necesita urgentemente un gran número de profesionales de la gestión turística, lo que plantea mayores requisitos para la enseñanza de la especialización en gestión turística en las escuelas superiores de formación profesional. Los talentos que se deben cultivar no sólo deben tener una buena ética profesional y excelentes habilidades de servicio, sino también un espíritu innovador, una fuerte capacidad de práctica social y capacidad de investigación. El surgimiento del moderno sistema de aprendizaje se ajusta a la formación de habilidades de la especialidad de gestión turística en las escuelas vocacionales superiores y es la necesidad del desarrollo de los tiempos para la reforma de la enseñanza de la especialidad de gestión turística.
(2) En comparación con otros cursos profesionales en escuelas vocacionales superiores, la especialización en gestión turística pertenece a una industria de servicios invisible y tiene requisitos más estrictos en cuanto a calidad cultural y conciencia del servicio, lo que requiere que los estudiantes apliquen conocimientos teóricos en la práctica. , mejorar el nivel de práctica. En el proceso de selección de talentos, las empresas turísticas deben realizar inspecciones exhaustivas de los solicitantes en aspectos como habilidades de servicio, cualidades profesionales, ética profesional y experiencia laboral. De acuerdo con las características de la carrera de gestión turística y en el contexto del moderno sistema de aprendizaje, es necesario fortalecer la reforma de la carrera de gestión turística en las escuelas profesionales superiores. A través de la tutoría y la tutoría en el sistema de aprendizaje moderno, los estudiantes pueden conectarse mejor con la práctica y lograr la integración de la teoría y la práctica.
(3) En la actualidad, en el proceso de enseñanza de la especialización en gestión turística en las escuelas superiores vocacionales de mi país, aunque muchas escuelas superiores vocacionales han establecido un método de cooperación escuela-empresa, debido a la influencia de varios factores. . La enseñanza de la especialidad de gestión turística en las escuelas superiores de formación profesional todavía tiene problemas como métodos de enseñanza obsoletos, instalaciones de enseñanza atrasadas y un modelo de formación de talento único. Para resolver los problemas anteriores, también es necesario utilizar modelos modernos de formación de talentos, fortalecer la cooperación entre escuelas y empresas, aprovechar al máximo los recursos sociales y mejorar la pertinencia de cultivar talentos turísticos de alta calidad.
3. Formas de reformar la reforma docente de la especialización en gestión turística en las escuelas superiores de formación profesional desde la perspectiva del sistema moderno de aprendizaje
(1) Las escuelas superiores de formación profesional deben establecer una escuela eficaz. Mecanismo de formación de cooperación empresarial.
Las escuelas superiores de formación profesional deben fortalecer la cooperación con las empresas turísticas y construir un mecanismo educativo colaborativo de aprendizaje moderno con la industria del turismo. El equipo docente está compuesto por profesores de empresas turísticas, profesores de escuelas profesionales superiores y profesores de tiempo completo y parcial, y es responsable de la construcción profesional y la reforma de la enseñanza. Durante sus estudios en escuelas vocacionales superiores, los estudiantes deben pasar por el proceso de aprender, practicar, reaprender y volver a practicar. En este modelo de formación de talentos en espiral, los estudiantes reciben primero conocimientos teóricos relevantes de la mano de profesores profesionales en la escuela, luego son guiados por maestros en empresas, continúan aprendiendo después de regresar a la escuela y, finalmente, practican. A través de este modelo de formación en espiral de aprendizaje moderno, los graduados con especialización en gestión turística han adquirido una rica experiencia profesional y han desarrollado buenos hábitos profesionales después de graduarse, lo que tiene un efecto significativo en la mejora del empleo de los estudiantes.
(2) Formular un plan completo de formación de talentos
Las unidades de cooperación escuela-empresa deben aclarar los requisitos de las escuelas profesionales superiores basadas en el desarrollo profesional de la industria turística para los talentos en términos de calidad, capacidad, conocimientos, etc. Se mejorarán los contenidos didácticos, los objetivos de formación y las tareas docentes de la carrera de gestión turística de la escuela, al tiempo que se fortalecerá la construcción curricular. , desarrollar planes de formación de talentos específicos. Aproveche al máximo diversos recursos en las escuelas y empresas de formación profesional superior para crear diversos módulos de enseñanza y formación. , adaptándose a las necesidades del desarrollo turístico, con el objetivo de formar profesionales del turismo aplicado y altamente cualificados.
(Tres * * * y la formulación de estándares curriculares para carreras de gestión turística.
Las unidades de cooperación escuela-empresa parten de tareas laborales profesionales y construyen escuelas vocacionales superiores basadas en profesionales nacionales relevantes. estándares de evaluación Los estándares curriculares profesionales de gestión turística deben fortalecer el desarrollo de cursos profesionales adaptados al sistema de aprendizaje moderno. En términos de objetivos curriculares, es necesario aclarar los objetivos de formación y los objetivos de enseñanza, y al mismo tiempo redefinir el contenido de la enseñanza. Al mismo tiempo, las escuelas vocacionales superiores deben cooperar con las empresas de turismo para optimizar el contenido de la enseñanza y el diseño de la enseñanza de todo el curso profesional de turismo para proporcionar una base para el funcionamiento real del curso. y las empresas cooperativas trabajan juntas para conectar los procesos de enseñanza y producción.
Para lograr una conexión efectiva entre el proceso de enseñanza y el proceso de producción, ayudar a los estudiantes a dominar las habilidades vocacionales más rápidamente, ayudarlos a comprender la demanda de habilidades. y cualidades en cada eslabón de servicio lo antes posible, y conocer las necesidades objetivas de talentos de las empresas, etc.
, analizar cuidadosamente la actualización de las habilidades de gestión, la etiqueta de recepción y las tareas laborales de cada puesto en la empresa turística, formular indicadores y métodos de evaluación efectivos, guiar a los estudiantes para que se familiaricen más rápidamente con estas habilidades a través de la evaluación y la evaluación, y transformar rápidamente el conocimiento teórico en habilidades profesionales.
(5) Fortalecer la reforma del modelo de evaluación docente.
Basado en los estándares del examen de certificación profesional en turismo y la promoción laboral, se ha construido un modelo de evaluación de la enseñanza eficaz y razonable para la especialización vocacional superior en gestión turística. Trabajar con las empresas turísticas para formular un sistema claro de índices de evaluación docente, despedirse del modelo de evaluación tradicional basado en exámenes escritos y centrarse en la evaluación de las habilidades integrales de los estudiantes. En el proceso de participación de los estudiantes en la práctica, el maestro también puede realizar una evaluación correcta de los estudiantes, dividir la evaluación en varias partes importantes y dividir el peso según la importancia de cada parte. La combinación de varias partes es la puntuación del alumno.
(6) Fortalecer la construcción de equipos docentes de turismo en las escuelas superiores de formación profesional.
Bajo el modelo moderno de formación de aprendices, la especialización en gestión turística en las escuelas vocacionales superiores debe fortalecer la formación del personal docente, formar un equipo docente doblemente calificado con excelente calidad, habilidades profesionales sobresalientes y una gran capacidad práctica. y optimizar razonablemente Asignar recursos docentes y realizar activamente diversas labores docentes y de investigación científica.
Cuarto, resumen
Se puede ver del análisis anterior que la reforma de la gestión turística en las escuelas superiores de formación profesional es una tendencia inevitable del desarrollo de los tiempos. Desde la perspectiva del modelo moderno de formación de aprendices. En el proceso de reforma de la carrera de gestión turística, es necesario fortalecer la cooperación entre la escuela y la empresa, establecer un sistema curricular de enseñanza y un sistema de evaluación de la enseñanza eficaces, fortalecer la formación del personal docente y promover la mejora de la calidad de la enseñanza.
Resumen: Los métodos de enseñanza en el aula basados en la teoría del aprendizaje situacional han tenido un gran impacto en el modelo de enseñanza tradicional. "Desarrollo y gestión de destinos turísticos", como uno de los cursos principales de la especialización en gestión turística, es un sistema de conocimientos que combina teoría y práctica. Es muy necesario y factible implementar la capacitación en proyectos situacionales basada en la teoría del aprendizaje situacional. En la enseñanza del curso, el diseño y organización de ocho proyectos de situación en el aula desempeñaron un buen papel para mejorar el entusiasmo de los estudiantes por la participación.
Palabras clave: teoría del aprendizaje situacional; proyecto situacional de aula; "desarrollo y gestión de destinos turísticos"
La adquisición de conocimientos del curso se puede dividir en dos procesos bidireccionales de enseñanza y aprendizaje. , en el que "enseñanza" tiene un significado más pasivo, mientras que "aprendizaje" enfatiza la iniciativa subjetiva. En el proceso educativo actual, "enseñanza" y "aprendizaje" son dos vínculos que interactúan y se promueven mutuamente y no pueden descuidarse. La carrera de gestión turística es una materia altamente práctica y aplicada, especialmente en la enseñanza de guías turísticos, planificación, hoteles, etiqueta y otros cursos, se debe poner más énfasis en la interacción entre profesores y estudiantes. Este objetivo se puede lograr a través del aula situacional. proyectos Esto se consigue mediante formación y ejercicios prácticos extraescolares. En la actualidad son bastantes los estudios que prestan especial atención a las actividades prácticas extraescolares y menos atención a la docencia presencial. Por lo tanto, este artículo analiza principalmente el diseño y organización de la capacitación en proyectos de simulación en el aula para el curso "Desarrollo y Gestión de Destinos Turísticos" basado en el aprendizaje situacional.
1. La connotación básica de la teoría del aprendizaje situacional
La teoría situacional y el aprendizaje situacional se han convertido en métodos de aprendizaje muy importantes. [1, 2] Esta teoría cree que el aprendizaje no es sólo un proceso psicológico de construcción de significado individual, sino también un proceso social, práctico y participativo mediado por diferentes recursos. El significado del conocimiento, junto con la propia conciencia y el papel del alumno, se genera durante la interacción entre el alumno y la situación de aprendizaje y entre los alumnos. Por lo tanto, la creación de situaciones de aprendizaje tiene como objetivo devolver la identidad y la conciencia de rol de los alumnos, la experiencia de vida completa y las tareas cognitivas a un estado real e integrado, tratando así de resolver los difíciles problemas de la autoeliminación y la eliminación de situaciones en el aprendizaje escolar tradicional. . El aprendizaje situado tiene dos principios de aprendizaje: primero, presentar el conocimiento en situaciones reales donde el conocimiento realmente se aplica, combinando el aprendizaje con la aplicación, permitiendo a los alumnos pensar y practicar como expertos y "maestros"; segundo, aprender a través de la interacción social y la colaboración; El auge de la teoría del aprendizaje situacional ha tenido un enorme impacto en el modelo de enseñanza tradicional. Bajo la guía de la teoría de la cognición situacional, se han formado tres modelos de enseñanza: modelo de enseñanza anclado, modelo de enseñanza de entrada aleatoria y modelo de enseñanza de aprendiz cognitivo. [3] En el proceso operativo específico, muchos educadores han creado métodos educativos correspondientes a sus disciplinas profesionales, como instalar talleres, cocinas, invernaderos, jardines, etc. en las escuelas y utilizarlos como aulas en el mundo real. , como entrenamiento militar; realizar excursiones, como excavaciones arqueológicas y observación cultural extranjera participativa; permitir a los estudiantes recibir capacitación en el trabajo a través de tutorías y aprendizaje y aprender estos conocimientos y habilidades en situaciones prácticas como deportes, música, y representaciones artísticas.
2. Análisis de la necesidad y viabilidad del entrenamiento en proyectos situacionales
La teoría del aprendizaje situacional ha sido ampliamente utilizada en muchas disciplinas, como la simulación en el campo militar, es decir, el modelado. en el ejército, y luego utilizar tecnología de simulación para simular la situación, la estrategia y las tácticas de la guerra. El sistema de capacitación con simulación de mesa de arena se usa ampliamente en carreras relacionadas con la administración de empresas, aplicando la teoría situacional a la enseñanza en el aula real. Actualmente, en las carreras relacionadas con la gestión turística, la teoría del aprendizaje situacional solo se usa ampliamente en los cursos de guías turísticos, y algunos investigadores han resumido los resultados de la aplicación específica de este método. [4, 5] Para los cursos de planificación turística, es muy necesario y factible implementar una capacitación en proyectos situacionales basada en la teoría del aprendizaje situacional.
(1) Existe una necesidad urgente de trabajo social para lograr una conexión perfecta entre las escuelas y la sociedad.
El desarrollo de la especialización en gestión turística en los últimos diez años también ha mostrado una tendencia de crecimiento rápido.
En 2014, las facultades y universidades de turismo de todos los niveles en todo el país matricularon a 289.000 estudiantes, incluidos 53.386 a nivel universitario. Sin embargo, la sociedad no ha reconocido el gran número de estudiantes y graduados, y el empleo de graduados universitarios siempre ha sido una prioridad absoluta para varios departamentos. Las carreras de gestión turística (principalmente a nivel universitario) han sido casi abandonadas por la sociedad, y la tasa de empleo en la industria es sólo de alrededor del 20%. No descartamos la influencia de muchos otros factores, pero un factor muy importante es que los directivos de muchas empresas o unidades no reconocen los talentos cultivados por los colegios y universidades. Hay una larga etapa de transición de estudiantes a empleados, que exigen las empresas. o unidades para gastar mucho dinero. Proporcionar recursos humanos y materiales para el reciclaje y la educación. En vista de esto, los colegios y universidades deben prestar atención a las necesidades reales del trabajo social, prestar plena atención a los temas sociales actuales en el proceso de enseñanza en el aula, incorporar las necesidades de las empresas o unidades en el sistema de enseñanza en el aula y esforzarse por lograr una conexión perfecta entre las escuelas y la sociedad.
(2) Las necesidades de formación de los grupos de estudiantes y nuevas formas de mejorar las habilidades prácticas de los estudiantes
Durante la universidad, los estudiantes básicamente viven una vida de tres puntos y una línea, y las aulas , dormitorios y comedores se han convertido en la impresión más completa de la vida universitaria en varios años. En la actualidad, un número considerable de estudiantes ha comenzado a poner sus miras en clubes escolares o trabajos a tiempo parcial en la sociedad, pero la mayoría de ellos no tienen nada que ver con sus carreras. No sólo no pueden promover eficazmente el aprendizaje profesional, sino que lo consideran una carga. La principal razón de esta situación es que las escuelas y los profesores no prestan atención a las necesidades de formación profesional de los estudiantes. Pregunté a todos los estudiantes de la clase y descubrí que menos del 20% de ellos habían estado en el área escénica del Pabellón Tengwang, y algunos de ellos podían hacerlo gratis porque tenían un certificado de guía turístico. Muchos estudiantes han dejado claro que si los profesores o las escuelas pueden organizar actividades de formación en lugares turísticos, hoteles, agencias de viajes, etc., estarán muy dispuestos a participar. En consecuencia, muchas escuelas también han organizado actividades de prácticas de larga duración, que de hecho desempeñan un papel muy importante en la mejora de las capacidades prácticas de los estudiantes. Sin embargo, no todas las escuelas, todos los departamentos y todos los cursos tienen tiempo para realizar actividades extraescolares intensivas de prácticas. Por ejemplo, el sistema de créditos y dos sistemas de la Universidad de Finanzas y Economía de Jiangxi son muy desfavorables para el desarrollo de actividades de pasantías extracurriculares. Por lo tanto, si se puede aprovechar eficazmente el corto tiempo de clase y, dentro del marco institucional actual, se pueden combinar el conocimiento curricular y la capacitación en proyectos situacionales, creo que se lograrán mejores resultados.
(3) El pleno despliegue de las capacidades de los docentes promueve nuevas direcciones para la planificación general de los docentes.
En el modelo tradicional de organización de la enseñanza, los profesores, como cuerpo principal de enseñanza, a menudo son simplemente impartidores de conocimientos. No pueden comprender eficazmente las necesidades de los estudiantes, por lo que no pueden innovar en conocimientos y lograr la superación personal. En la actualidad, las capacidades de los profesores de tiempo completo pueden reflejarse generalmente en tres aspectos: capacidad docente, capacidad de investigación científica y capacidad de servicio social. Debido a las diferencias entre profesores y en algunas disciplinas y profesiones, a menudo depende de la capacidad del profesor. En la especialidad de gestión turística, ahora estamos enfatizando cada vez más profesores con doble o incluso triple calificación. No sólo pueden estar en clase durante 45 minutos, sino que, lo que es más importante, pueden poner en práctica su práctica social y su investigación científica. 40 minutos. Los resultados se trasladan al aula y el nuevo pensamiento en el aula se integra una vez más a la práctica social y la exploración de la investigación científica. El entorno de la situación del aula requiere que aprendamos activamente, especialmente a través del diseño de la enseñanza para mostrar plenamente algunos casos de nuestra práctica social en el aula. Esto no sólo pone a prueba el nivel de diseño de la enseñanza del profesor, sino que también pone a prueba la organización del aula y la experiencia extracurricular.
(4) El desarrollo en profundidad de la reforma docente promoverá el nuevo desarrollo de la gestión turística.
El modelo de formación de talentos en gestión turística debe orientarse a las necesidades sociales, pasar de la monotipo a la diversificación y ser capaz de dominar competencias profesionales relevantes en las aulas universitarias. En la actualidad, hay cada vez más reformas docentes relacionadas con la gestión del turismo, y muchas universidades han propuesto varias medidas de reforma, como el modelo de formación de talentos del "sistema universitario empresarial" para la especialización en gestión hotelera de la Escuela Vocacional de Turismo de Zhejiang y el "doble modelo de formación de talentos de nivel "para la especialización en gestión turística de la Universidad de Ciencia y Tecnología de Liaoning. El modelo del "sistema Yuan", el modelo de "tres enlaces, cuatro secciones y cinco vínculos" de la especialización en gestión turística de la Universidad de Finanzas y Economía de Jiangxi, etc. . Algunas universidades también han solicitado con éxito proyectos nacionales de calidad de la enseñanza, como el Área Experimental de Innovación en Capacitación de Talento en Gestión Hotelera Internacional de la Universidad de Comercio de Tianjin y el Área Experimental del Modelo de Capacitación de Talento en Innovación y Emprendimiento de la Especialidad en Gestión Turística de la Universidad de Hubei. A juzgar por las actuales reformas docentes de carreras relevantes en colegios y universidades, la enseñanza práctica se ha mencionado en una posición cada vez más importante. Como paso inicial para ingresar a la práctica social real, la enseñanza de proyectos de simulación será de gran importancia y valor, y es el paso inicial para promover el nuevo desarrollo de la especialización en gestión turística.
El tercero es el diseño y organización de la formación de proyectos situacionales en el curso "Desarrollo y Gestión de Destinos Turísticos"
"Desarrollo y Gestión de Destinos Turísticos" es uno de los principales cursos del La especialización en gestión turística, es un sistema de conocimientos que combina teoría y práctica. Sin embargo, Hu Haisheng: Diseño de proyecto situacional para la enseñanza presencial en la especialidad de gestión turística Desde el punto de vista actual, los estudiantes no están muy motivados para asistir a clases y tienen un cierto ambiente universitario debido a los problemas de intersección con otros cursos. En respuesta a este tipo de problema, adopté el método de capacitación de proyectos de simulación en el aula en la enseñanza del curso, que jugó un muy buen papel en mejorar el entusiasmo de los estudiantes por participar.
Diseño de proyectos de escenarios
De acuerdo con la disposición del contenido del curso, organizamos y diseñamos un proyecto de prueba integral y ocho proyectos de escenarios de aula clave.
El proyecto de prueba integral consiste en completar la planificación de la promoción de lugares escénicos de nivel AAAA en el campus después de clase. Los proyectos de escenario del aula son investigación y evaluación de recursos turísticos, análisis del mercado turístico, planificación de marketing turístico, diseño de sistemas de productos turísticos, planificación de proyectos turísticos, turismo. diseño de rutas, viabilidad turística Proyectos de simulación de escenarios en ocho aspectos, incluida la investigación de género y la gestión de entradas para lugares escénicos. En general, entre todos los contenidos del curso, a excepción de las tres partes de sistema conceptual, métodos teóricos y revisión de la investigación, es difícil diseñar directamente el proyecto correspondiente en las partes principales como planificación de marketing, posicionamiento temático y funcional. División, creatividad de proyectos y gestión de lugares escénicos. Los proyectos de simulación relevantes se pueden diseñar mejor en el contenido, que es el contenido principal de este curso. Además de los ocho proyectos anteriores, también intercalamos algunos proyectos de capacitación sobre situaciones pequeñas en el aula, como lemas temáticos de Nanchang, denominación de lugares escénicos y diseño inteligente de baños turísticos.
(2) Organización del proyecto situacional
El proceso organizativo de los proyectos situacionales sigue el principio de hacer preguntas, análisis preliminar de los problemas, centrarse en el análisis de los problemas, revisión de los problemas de investigación, consulte la Figura 1 para conocer los pasos y procedimientos para resolverlos. el problema. Como uno de los cursos principales de la especialización en gestión turística de la Universidad de Finanzas y Economía de Jiangxi, la duración de la enseñanza de este curso es de 48 horas, con tres clases consecutivas por semana, principalmente por la tarde o noche. Considerando la conveniencia y pertinencia de la narración, tomamos como objeto de discusión la clase de la tarde. Las clases comienzan a las 2 de la tarde y es inevitable que haya muchos alumnos que acaban de despertarse o quedarse dormidos. En respuesta a esta situación específica, suelo informar a los estudiantes de los requisitos del proyecto de simulación al comienzo de la clase, lo que dura unos 5 minutos, para que los estudiantes puedan ingresar al entorno del proyecto de simulación y participar en él de la manera que quieran. quieren participar específicamente, o durante la clase Movilizar su iniciativa sin ningún objetivo. En los próximos 20 minutos, clasificaré rápidamente el contenido del curso que se impartirá esta semana, con especial énfasis en algunos puntos de conocimiento que son muy relevantes para el proyecto situacional. Después de la primera clase, puede entrar al aula y charlar con ellos para conocer sus ideas preliminares sobre el proyecto situacional y, al mismo tiempo, puede reconsiderar los arreglos específicos para el siguiente paso. En la segunda clase, a partir del contenido específico del proyecto situacional, organizaré dos sesiones: reflexión individual y discusión en grupo. El tiempo para el pensamiento individual generalmente se controla en 15 minutos, y luego se formarán grupos de 3 a 5 personas al azar para continuar la discusión, y el tiempo generalmente se controla en 15 minutos. Después de la reflexión individual y la discusión en grupo, tómate otros 5 minutos para escribir sus ideas específicas en un papel. En los 15 minutos restantes, invitaré a varios grupos a subir al escenario para informar sus ideas, y el profesor y los estudiantes comentarán juntos, especialmente otros miembros del grupo para comentar y estimular sus ideas creativas. Si 15 minutos no son suficientes, normalmente se pospondrá hasta el recreo y 30 minutos antes de la tercera clase. En los 10 minutos restantes de la tercera clase, me concentraré nuevamente en el contenido de la primera clase, explicaré los principios y métodos y dejaré que los estudiantes que tengan preguntas hagan y respondan preguntas. En los últimos cinco minutos, resumiré el contenido principal del proyecto y del curso y dejaré que los estudiantes obtengan una vista previa del siguiente capítulo.
(C) Evaluación de proyectos situacionales
Para mejorar el entusiasmo de los estudiantes por participar en el aprendizaje de proyectos situacionales, el sistema de evaluación de este curso también se ha reformado significativamente, respecto al curso original. examen a una prueba de curso integral, es decir, la puntuación total original = 80% de la puntuación del examen final + 20% de la puntuación habitual, cambiada a la puntuación total = 50% de los elementos de la situación del aula + 30% de la prueba integral ítems + 10% de la eficiencia de asistencia + 10% del % de interacción extracurricular. Durante la discusión en cada clase, los profesores y asistentes de curso registran detalladamente el proceso de participación para lograr un sistema de evaluación justo e integral. La formación en el aula de proyectos situacionales basada en la teoría del aprendizaje situacional es un intento en la enseñanza del "Desarrollo y Gestión de Destinos Turísticos". A juzgar por el proceso de enseñanza actual, los estudiantes se han involucrado más activamente y tienen una mejor comprensión de las teorías básicas y los métodos técnicos de la planificación turística y la gestión de lugares escénicos. Sin embargo, debido a las limitaciones del nivel de los profesores, el tiempo de clase y el equipo de enseñanza, este método de enseñanza aún necesita combinarse con la enseñanza práctica extracurricular, especialmente si se puede establecer una base de práctica en atracciones turísticas y se puede llevar a cabo la enseñanza en escenarios reales. En el aula, recibirá más beneficios. Buen efecto de enseñanza.
Autor: Hu Haisheng Unidad: Facultad de Turismo y Gestión Urbana, Universidad de Finanzas y Economía de Jiangxi
Referencias
[1] He Kekang. Estudiar y pensar en el "Manual de investigación de tecnología y comunicación educativa estadounidense" (tercera edición): mdash& ampmdash& ampmdash sobre "Teoría situacional" y "Nueve estrategias de enseñanza situacional" [J]. 24-29.
[2] Johnson & Johnson; Ye Xiaokai, e&; Aprendizaje situado: compromiso al margen de la ley[M]. Llevar a la fuerza: Prensa de la Universidad Normal del Este de China, 2004.
[3]Liu Yi, Gao Fang. Un breve análisis de la teoría del aprendizaje cognitivo situacional y el modelo de enseñanza cognitivo situacional [J]. Exploración educativa, 2010 (6): 88-89.
[4]Zhang Sumei, Zhang Qiumin. Innovación y práctica del modelo de enseñanza de la formación de guías turísticos basado en la situación laboral [J Educación y Ocupación, 2010 (3): 137-138.
[5] Zhang Jian, Cheng,. Análisis del modelo de formación base para directores de escuelas prestigiosas y tomando como ejemplo la Universidad Normal de Beijing: mdash& ampmdash& ampmdash basado en la perspectiva de la teoría del aprendizaje situacional [J]. Noticias de educación de China, 2014 (1): 44-48.
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