Plan de lección del material didáctico de biología de octavo grado para el primer volumen

1. Plan de lección del material didáctico de Biología para el primer volumen de octavo grado

Plan de lección "Protección de la diversidad biológica"

Objetivos de enseñanza

Conocimientos y habilidades

1. Dar ejemplos de amenazas a la biodiversidad y sus causas.

2. Preste atención a los animales y plantas raros y únicos de mi país.

3. Nombra las principales medidas para proteger la diversidad biológica.

Proceso y métodos: Cultivar la capacidad de los estudiantes para recopilar, organizar y analizar datos.

Emociones, actitudes y valores: Participar en debates y consultas sobre la protección de un animal o planta raro, y mejorar la conciencia ciudadana sobre la protección de la diversidad biológica.

Puntos claves y dificultades en la docencia

Enfoque docente: las amenazas que enfrenta la biodiversidad y sus causas.

Dificultades didácticas: crear conciencia para participar en la protección de la diversidad biológica y poder implementarla en la acción

Herramientas didácticas

Materiales didácticos:

1 , recopila vídeos promocionales sobre el declive y el peligro de especies biológicas, así como fotografías de animales y plantas raros.

2. Crea material didáctico CAI.

Proceso de enseñanza

Introducción al repaso:

Profesor: A través del estudio de la clase anterior, aprendimos sobre las amenazas que enfrenta la biodiversidad y sus causas. De hecho, las personas con visión de futuro de nuestro país fueron conscientes de este problema hace más de 20 años y crearon una gran cantidad de obras literarias y artísticas para promover la conciencia sobre la protección. Lo que están escuchando ahora es "Panda Mimi" que conmovió a innumerables chinos. gente de entonces La imagen es una animación FLASH (animales en peligro de extinción y animales extintos en mi país) producida por nuestro compañero de clase Liu Hongyun.

Estudiante: (Observa, piensa y recuerda el contenido de la lección anterior)

Profesor: ¿Cuáles son las cuatro razones del aumento repentino en la tasa de extinción biológica que mencionamos? en la última lección? ¿Cuál es el punto?

Estudiante 1: Hay actividades humanas e invasiones biológicas.

Profesor: Entonces, ¿a qué se refiere específicamente la actividad?

Estudiante 1: Como la caza furtiva y demás.

Maestro: Es el acto de cazar y matar indiscriminadamente, es decir, cuando los intereses humanos entran en conflicto con los seres vivos, tienden a estar a favor de los intereses humanos. Muy bien, entonces, ¿hay algún otro aspecto?

Alumno 2: También hay humanos que talan árboles indiscriminadamente y destruyen el ecosistema.

Profesor: Sí, este es el tercer aspecto. ¿Hay algo más?

Estudiante 3: También está el hecho de que los humanos vierten aguas residuales indiscriminadamente y contaminan el medio ambiente.

Profesor: Basándonos en las respuestas dadas por tantos estudiantes anteriormente, los cuatro aspectos se pueden resumir de la siguiente manera:

1. Invasión de especies exóticas, que es lo que llamamos invasión biológica. .

2. Explotación depredadora y utilización de los ecosistemas con fines de lucro

3. Cambios y destrucción de los entornos biológicos de vida

4. Medio ambiente de contaminación. (Visualización de pantalla)

2. Plan de lección del material didáctico de Biología para el primer volumen de octavo grado

Plan de lección "Clasificación según las características de los seres vivos"

Objetivos de enseñanza

Meta de conocimiento: Los siete niveles de clasificación biológica

Meta de habilidad: Ser capaz de decir la posición de algunas criaturas como gatos y caballos en el nivel de clasificación.

Objetivos emocionales: Comprender las bases y el significado de la clasificación biológica, y comprender la nomenclatura binomial.

Puntos importantes y difíciles en la enseñanza

Puntos clave en la enseñanza

Siete niveles de clasificación biológica

La base y el significado de lo biológico; clasificación.

Dificultades de enseñanza

Siete niveles de clasificación biológica

Fundamentos y significado de la clasificación biológica

Herramientas de enseñanza

> Material didáctico electrónico multimedia

Proceso de enseñanza

1. Revisar algunos contenidos de la clase anterior

Profesor: En la última clase practicamos cómo clasificar organismos.

Entonces, ¿cuál es la base para que clasifiquemos los organismos?

Salud: Las características de los organismos en términos de estructura morfológica y funciones fisiológicas.

Profesor: ¿Cuál es la unidad básica de clasificación?

Alumno: Especie.

Maestro: ¿Cuáles son las dos categorías principales de animales que se enseñaron en la última clase y en qué subcategorías se pueden dividir?

Estudiante: Se pueden dividir en vertebrados e invertebrados. , los vertebrados se pueden dividir en temperatura corporal constante y los invertebrados se pueden dividir en anélidos y artrópodos

Profesor: Muy bien, aprendamos contenido nuevo en esta clase: la segunda sección comienza con Planta. al límite.

2. Enseñar nuevas lecciones

1. Bases para la clasificación

Profesor: Muestra con diapositivas una caricatura sobre la búsqueda de familiares por parte de Tom

Requisitos :

1) Mantener los que se parecen más a mi Tom Cat en forma externa, estructura interna y funciones fisiológicas, y eliminar los que se parecen menos.

2) Sólo puedo excluir hasta tres criaturas a la vez.

Estudiante: Elimina uno por uno según la presentación de diapositivas del profesor y descubre que las similitudes entre perros y gatos son muy cercanas.

Profesor: ¿Cuál es la base para la exclusión de los estudiantes?

Estudiante: La base es su similitud (estructura morfológica y función fisiológica)

2. Clasificación Nivel

Maestro: Tom finalmente encontró las similitudes entre perros y gatos a través de la clasificación. ¿Puedes encontrar esas categorías relativas para Tom y darles nombres precisos?

Estudiante: Los estudiantes dan nombres precisos de acuerdo con ellos. a la presentación de diapositivas del profesor.

Profe: A través de estos nombres, ¿puedes saber cuáles son las unidades de clasificación en taxonomía? ¿Cuál es la unidad más pequeña? ¿Cuáles son en orden de mayor a menor?

Estudiante: ¿La? La unidad taxonómica es el reino, la más pequeña de las cuales es la especie, seguida en secuencia por el reino, filo, clase, orden, familia, género y especie.

Profesor:

1) Realizar algunas ampliaciones (como la ampliación de círculos y puertas).

2) A continuación, una pregunta sobre el envío de una carta guiará a los estudiantes a responder el estado de Tom Cat en la clasificación.

Profesor: Para explicar mejor los niveles de clasificación de los animales, expliquemos nuevamente el uso de caballos.

Estudiante: El profesor reprodujo diapositivas para reforzar aún más el nivel de clasificación de los animales.

Profesor: Pide a los alumnos que digan la posición del caballo en el nivel de clasificación.

Nacimiento: Reino Animal, Phylum Chordata, Subfilo Vertebrados, Subfilo Mammalia, Clase Perissodactyla, Orden Equus, Género Equus.

3. El significado de la clasificación

Profesor: Guíe a los alumnos para que respondan el significado de la clasificación a través de lo aprendido previamente.

Estudiante: El significado de clasificación es comprender la diversidad de organismos, sus relaciones y sus niveles de clasificación.

4. Nomenclatura binaria

Profesor: permita que los estudiantes comprendan los conocimientos relevantes de la nomenclatura binomial a través de la presentación de diapositivas.

Estudiante: Tengo algunos conocimientos sobre la nomenclatura binomial.

5. Resumen:

3. Plan de lección del material didáctico de Biología para el primer volumen de octavo grado

Objetivos didácticos:

1. Contar la vida de los animales Tipos y características del medio ambiente.

2.Nombrar los tipos comunes y las principales características estructurales de los invertebrados y vertebrados acuáticos.

3. Explora los métodos de movimiento y respiración de los peces, y describe las principales características de los peces.

4. Resumir las características únicas de los animales acuáticos que son aptos para la vida en el agua.

5. Preste atención a los cambios en el entorno de vida de los animales acuáticos.

Puntos clave y dificultades:

Puntos clave:

1. Explora los métodos de movimiento y respiración de los peces y describe las principales características de los peces.

2. Explicar las características de los animales acuáticos aptos para la vida en el agua.

Dificultad: Explora el papel de las aletas de los peces en la natación.

Preparación antes de la clase:

Profesor: haga material didáctico CAI (que muestre animales en diferentes entornos de vida, varios grupos de animales que viven en el agua, peces que viven libremente en el agua y aletas nadadoras. de la contaminación del agua en animales acuáticos y mejorar la intuición (pecera, pez dorado, globo, pajita, tabla de plástico, tijeras, banda elástica, aguja e hilo, regla de acero, etc., gráfico de pared de la estructura de las branquias de los peces).

Estudiantes: previsualicen experimentos de simulación para explorar el papel de las aletas de los peces en la natación; encuentren información sobre el deterioro del entorno acuático.

Horario de clases:

Dos periodos de clase

Diseño del proceso de enseñanza

Profesor: El vídeo muestra varios animales viviendo en diferentes entornos, guiando a los estudiantes Ingrese al colorido reino animal para apreciar la magia de la naturaleza. Luego, organice a los estudiantes para que completen el formulario y resuman.

Estudiantes: Después de completar el formulario y resumir, discutan y resuma en grupo.

Maestro: Búsqueles un hogar de acuerdo con su entorno de vida y métodos de movimiento, y luego comuníquese entre ellos.

Estudiantes: Realizar informes e intercambios en grupo.

Maestro: A través de la comunicación, podemos encontrar fácilmente que hay muchos tipos de animales, y sus entornos de vida y métodos de movimiento también son diferentes Pregunta: ¿Cómo se adaptan estos animales a sus respectivos entornos de vida?

Estudiantes: Guíe a los estudiantes para que discutan.

Profe: Pon el vídeo, peces viviendo libremente en el agua.

Pregunta: ¿Por qué los peces pueden vivir libremente en el agua? ¿Por qué los humanos no podemos vivir libremente en el agua como los peces?

Estudiante: Usa tu cerebro para expresar tus opiniones. (Se complementan y perfeccionan mutuamente)

Maestro: ¿Son correctos tus puntos de vista? Primero echemos un vistazo a cómo viven los peces. Organice a los estudiantes para que observen peces vivos en la pecera y luego haga preguntas de observación. (visualización CAI)

Pregunta 1: ¿Cuáles son las características de la apariencia del pez? ¿Es útil superar la resistencia del movimiento del agua?

Pregunta 2: ¿Cuáles son los órganos de locomoción de los peces? ¿Cuáles son las funciones de las aletas pectorales, pélvicas y caudales en movimiento?

Estudiantes: trabajen en grupos, observen atentamente y piensen activamente según las indicaciones. Luego, expresar, comunicar, complementar y mejorar, y finalmente sacar la conclusión correcta.

a. La forma del cuerpo es fusiforme y escamosa;

b. Hay mucosidad en el exterior, lo que puede reducir la resistencia al movimiento en el agua; > c. Aletas: las aletas sirven para el movimiento. Las aletas pectorales y las aletas pélvicas desempeñan un papel de equilibrio y la aleta caudal mantiene la dirección hacia adelante.

Maestro: En el proceso de investigación científica, hay algunas cuestiones sobre las que es difícil sacar conclusiones basadas únicamente en la observación. Esto debe explorarse mediante experimentos o experimentos de simulación. A continuación, trabajen en grupo para diseñar un plan de investigación sobre "El papel de las aletas de los peces en la natación".

Estudiantes: En grupos, discuten e investigan entre ellos, plantean preguntas que el grupo quiere explorar y formulan hipótesis.

Profesor: organice a los estudiantes para que informen e intercambien, se pregunten entre sí y complementen y mejoren el plan de diseño del grupo.

Estudiante: Modifica tu plan experimental.

Profesor: El profesor guía a los estudiantes para que realicen una exploración de simulación en grupos consultando los pasos del método en el libro (P5 ~ P6) y los materiales experimentales (omitidos) proporcionados por el profesor.

Estudiantes: Los estudiantes realizan experimentos en grupos.

Docente: Guía de inspección.

Salud: Observación del color del cuerpo: El dorso de la carpa cruciana es de color xx y la superficie ventral es de color xx.

Profe: ¿Qué importancia tiene este color de cuerpo para la vida de la carpa cruciana en el agua?

Salud: Observación de la forma del cuerpo: El cuerpo de la carpa cruciana es (redondo, plano en los lados) y el cuerpo es xx.

Profe: ¿Cuáles son los beneficios de esta forma corporal?

Salud: Observación de la superficie corporal: La superficie corporal está cubierta de xx, dispuestas en forma de xx, y la superficie corporal está seca y tiene moco.

Profe: ¿Cómo se adaptan estas características de la superficie corporal a la vida acuática del carpín?

Alumnos: registran atentamente, discuten y sacan conclusiones, expresan y comunican.

Maestro: ¿Por qué los humanos no pueden respirar en el agua como los peces?

Alumnos: Cada uno expresa sus propias opiniones.

Profe: Para entender esto, primero echemos un vistazo a la estructura del órgano respiratorio del pez, las branquias. Organice a los estudiantes para que observen los movimientos alternos de apertura y cierre de la boca y el borde posterior de la tapa branquial de los peces en la pecera. Pregunta: ¿Por qué la boca y el borde posterior del cubre branquias no se abren o cierran al mismo tiempo?

Salud: Utilice una pajita llena de tinta para dejarla caer lentamente delante de la boca del pez, observe el flujo de tinta y regístrelo con atención.

Salud: Para operación experimental, levante suavemente la tapa branquial del pez para ver la forma y color de las branquias. Compare la vista ampliada de la estructura de las branquias de los peces.

Profesor: Pregunta: ¿Por qué las branquias son de color rojo brillante? ¿Por qué los filamentos branquiales son numerosos y delgados?

Alumno: Discute y completa el formulario: Las branquias están ubicadas a ambos lados de xxxx, protegidas por xxx en el exterior, y el pez tiene xxxx branquias y colores opuestos. Cuando el agua fluye a través de los filamentos branquiales, se disuelve en el agua y entra en los capilares de los filamentos branquiales, y el xxxx de la sangre se difunde fuera de los capilares y se descarga en el agua.

Profesor: Resumir la estructura de las branquias y el intercambio gaseoso.

Estudiante: Discuta por qué los humanos no pueden vivir en el agua como los peces.

Profesor: Pregunta: ¿Puedes determinar qué tipo de animal es un pez?

Salud: Tienen escamas en la superficie corporal, respiran con branquias y nadan mediante el movimiento de su cola y la coordinación de sus aletas para adaptarse a la vida en el agua.

Maestro: Además de los peces, ¿qué otros animales viven en el agua?

Estudiante: Da un ejemplo.

Maestro: Organice a los estudiantes para que lean libros y aprendan sobre varios animales acuáticos en los libros.

Preguntas:

1. ¿Cuáles son las características estructurales de los celentéreos? ¿Cuáles son los celentéreos comunes?

2． ¿Cuáles son las características estructurales de los moluscos? ¿Cuáles son los moluscos comunes?

3． ¿Cuáles son las características estructurales de los crustáceos? ¿Cuáles son los crustáceos comunes?

Alumno: Comunicación expresiva (omitido).

Maestro: Hay muchos animales que viven en el agua. Todos ellos son componentes importantes del agua y de los ecosistemas. Forman conexiones estrechas y complejas a través de cadenas y redes alimentarias.

Pregunta: ¿Qué pasará con los animales acuáticos después de que se produzca una marea roja o una floración de algas?

Alumnos: Cada uno expresa su propia opinión y pronuncia un discurso apasionado.

Maestro: Visualización de video: El vasto océano, los ríos interminables y los arroyos eran originalmente un paraíso para los animales acuáticos. Sin embargo, los comportamientos incivilizados e inmorales de los seres humanos están destruyendo el medio acuático, provocando la muerte o incluso la extinción de un gran número de animales acuáticos. ¿No vale la pena reflexionar?

Alumnos: Educar sobre emociones, actitudes y valores.

Resumen de la clase:

1. ¿Lo entiendes? Invertebrados acuáticos comunes.

2． ¿Lo entiendes? Las características morfológicas y estructurales de los peces adaptados a la vida en el agua.

3． ¿Estás de acuerdo? La contaminación del medio acuático afecta la vida de los animales acuáticos.

Conclusión: En el reino animal existen muchos animales que viven en la tierra. ¿Cómo se adaptan a la vida en el medio terrestre? Obtenga una vista previa y verifique los materiales antes de la clase. Estudiaremos juntos en la próxima clase.

4. Plan de lección del material didáctico de Biología para el primer volumen de octavo grado.

Objetivos didácticos:

1. A través de la indagación cooperativa en grupo, aclarar las condiciones ambientales y propias. Condiciones para la germinación de las semillas.

2. Combinando la experiencia de vida y la observación experimental, intente describir el proceso general de germinación de las semillas.

3. Utilizar el método experimental controlado para diseñar y completar la investigación sobre "condiciones ambientales para la germinación de semillas", aprender a controlar las condiciones experimentales, probar el impacto de diferentes factores ambientales en la germinación de semillas y realizar investigaciones científicas. entrenamiento del método.

4. Intenta medir la tasa de germinación de las semillas mediante muestreo.

Puntos clave y dificultades:

1. Establecer entrenamiento experimental controlado y análisis de fenómenos experimentales en el experimento exploratorio de las condiciones ambientales de germinación de semillas.

2. Método de muestreo correcto durante la inspección por muestreo.

Diseño didáctico

1. Condiciones ambientales para la germinación de semillas

1. Planteamiento de problemas

Plan 1: Describir el cultivo previo a la clase En el proceso de germinación de semillas de frijol en plántulas, cuatro personas trabajaron en grupo y combinaron su experiencia de vida para plantear la pregunta: ¿Bajo qué condiciones ambientales pueden germinar las semillas?

Opción 2: Mira el vídeo del proceso de germinación de semillas (o curso CAI), trabaja en un grupo de 4 personas, aprende de forma independiente y haz preguntas: ¿Bajo qué condiciones ambientales pueden germinar las semillas? Guíe a los estudiantes para que describan, se comuniquen entre sí, planteen preguntas e identifiquen problemas en base a esto. Reproduzca el vídeo (o el material didáctico CAI) para crear situaciones problemáticas e inspirar a los estudiantes a hacer preguntas.

2. Plantear una hipótesis

Opción 1: Trabajar en un grupo de 4 personas, leer y consultar la información proporcionada en el libro de texto, y formular una hipótesis basada en la experiencia de vida: La germinación de las semillas puede requerir una temperatura adecuada, cierta humedad y suficiente aire (algunos grupos también propusieron luz solar, suelo, fertilizante, etc.), y pensar en cómo probar la hipótesis.

Opción 2: observar la demostración experimental del profesor, conectarla con la vida real y hacer suposiciones audaces a través del aprendizaje cooperativo. Guíe la lectura y anime a los estudiantes a hacer suposiciones y plantear preguntas: ¿Cuáles son las condiciones necesarias para la germinación de las semillas? Guíe a los estudiantes para que analicen múltiples hipótesis, elimine ciertos factores (como fertilizantes, etc.), demuestre e inspire a los estudiantes a movilizar sus reservas de experiencia y hacer suposiciones audaces.

3. Haz un plan

Opción 1: Consulta el plan experimental en el libro de texto, un grupo de 4 personas trabajarán juntas para formular un plan de investigación, discutir y revisar el plan. dentro del grupo. Aclare los pasos de la operación, divida el trabajo experimental y determine el líder del equipo, el registrador de la discusión, el operador principal del experimento y el registrador de observaciones. Luego, los grupos se comunicaron entre sí para revisar y mejorar aún más el plan de investigación experimental. Especule los resultados experimentales.

Plan 2: Consulte el plan experimental en el libro de texto y concéntrese en el esquema de orientación del maestro, y un grupo de 4 personas trabajarán juntas para formular un plan de investigación. Aclare los pasos operativos y las precauciones, divida el trabajo experimental y determine el líder del equipo, el registrador de la discusión, el operador principal del experimento y el registrador de observaciones. Especule los resultados experimentales.

Plan 3: Toda la clase se divide en 4 grandes grupos, y diseñan planes experimentales para diferentes factores (agua, aire, temperatura, suelo, etc.) para explorar su impacto en la germinación de las semillas. El grupo también utiliza Un grupo de cuatro personas lleva a cabo discusiones grupales basadas en sus propios diseños, lanza planes y expresa ideas de diseño experimental en diagramas simplificados y textos escritos.

4. Investigación experimental

Tome el grupo experimental como una unidad, realice una investigación experimental después de clase, observe periódicamente y registre cuidadosamente la situación de germinación de las semillas. Presentar asuntos que requieran atención, supervisar e inspeccionar, realizar inspecciones al azar en cualquier momento y brindar una evaluación oportuna.

5. Sacar conclusiones:

Condiciones ambientales: temperatura adecuada, cierta humedad y aire suficiente.

Opción 1: Representantes de cada grupo describen los fenómenos y resultados del experimento de germinación de semillas.

Opción 2: Observar el vídeo y comunicarse entre sí sobre los resultados de la investigación experimental.

Guía a los estudiantes para que aprendan la observación científica y descríbanla.

6. Expresión y comunicación:

Opción 1: Cada grupo comunica el proceso de indagación, realiza análisis, discusión, reflexión y redacta un informe de indagación.

Opción 2: Comunicar el proceso y resultados de la investigación entre grupos y realizar evaluaciones. Evaluar: planes, creatividad, hipótesis, selección de materiales, observación, premios de informes, etc.

7. La clave del éxito de este experimento de investigación

Comprender mejor las "variables de control" y Establecer "experimentos controlados" La importancia de esto es establecer una actitud científica rigurosa y realista y guiar a los estudiantes a pensar y discutir: la importancia de establecer condiciones experimentales de grupo de control.

2. Las condiciones para la germinación de las semillas:

1. Investigación: Determinar la tasa de germinación de las semillas

Opción 1: Aprender a muestrear de forma independiente según los requisitos de el libro de texto Métodos de prueba, operaciones experimentales en clase y registros de observación después de clase.

Plan 2: leer libros y estudiar por su cuenta métodos de prueba de muestreo, cooperar y comunicarse, realizar operaciones experimentales y observar registros después de clase.

Opción 3: Los estudiantes del grupo extracurricular de biología que hayan realizado este experimento con anticipación describirán el proceso del experimento en clase, mostrarán los fenómenos y resultados del experimento y propondrán los requisitos para el experimento. (centrándose en el muestreo).

2. Resultados de la investigación:

Comunicar los pasos y fenómenos experimentales para medir la tasa de germinación de semillas y calcular la tasa de germinación de semillas. Destacar el método de cálculo de la tasa de germinación.

3. Germinación de la semilla en sí

Análisis de las condiciones: Un embrión vivo y completo almacena ricos nutrientes y sobrevive al período de inactividad

Opción 1: Medición combinada El experimental Los resultados de la tasa de germinación de las semillas y la estructura de las semillas se conectaron con la vida real, y las condiciones internas para la germinación de las semillas se analizaron a través de la comunicación entre los grupos.

Opción 2: observar el material didáctico CAI (germinación de semillas intactas, semillas sin embriones, semillas con cotiledones o endospermo parcialmente eliminados), combinado con los resultados experimentales de la medición de la tasa de germinación, hacer conjeturas, expresiones e intercambios audaces. , sacar conclusiones.

Opción 3: Demostrar y observar el estado de germinación de maní cocido, granos de arroz, berros, etc. cuando las condiciones externas sean adecuadas, y analizar los motivos.

Inste y guíe a los estudiantes para que realicen observaciones específicas, analicen y comparen situaciones de germinación de semillas en diferentes circunstancias, se comuniquen entre sí y saquen conclusiones.

3. El proceso de germinación de las semillas:

Radicula → Raíz

Hipocotilo → la sección que conecta la raíz y el tallo

Germen → Tallo y hojas

Plan 1: combinar observaciones experimentales, lecturas de autoestudio, comunicarse entre grupos, describir el proceso de germinación y complementarse entre sí.

5. Plan didáctico del material didáctico de Biología para el primer volumen de octavo grado

1. Objetivos de enseñanza

Objetivos de conocimiento:

1. Describir las propiedades de las plantas Reproducción y apomixis en las plantas.

2. Enumerar algunas reproducciones asexuales comunes.

Objetivos de capacidad:

Guiar a los estudiantes para obtener conclusiones a través del análisis de datos o actividades de discusión grupal, y cultivar las habilidades de razonamiento y juicio de los estudiantes.

Objetivos emocionales:

A través de la observación de las flores, los alumnos se inspirarán para amar la naturaleza y cultivar sus sentimientos.

2. Énfasis y dificultad de la enseñanza.

Puntos clave: Descripción general de la reproducción sexual de las plantas y de la reproducción asexual de las plantas.

Dificultad: Descripción general de la reproducción asexual de las plantas y prueba con esquejes de plantas.

3. Herramientas didácticas

Modelo de flor de durazno, pizarra pequeña, material didáctico multimedia, gráficos murales, etc.

IV.Proceso de enseñanza

(1) Introducción de nuevas lecciones

1. Crear situaciones e introducir nuevas lecciones

De Bai Juyi poemas "Hay dos golondrinas en la viga, un elegante macho y una hembra. Es difícil atrapar orugas y las bocas amarillas no tienen tiempo de llenarse. Van y vienen durante diez segundos, como si tuvieran hambre. el nido." ¿Qué tipo de comportamiento animal es este? Presentación del tema

2. Escribe el tema en la pizarra y presenta los objetivos

(2) Aprendizaje independiente

Proporcione el esquema de autoestudio (el autoestudio de los estudiantes. El autoestudio se lleva a cabo utilizando la forma de marcar, marcar, dibujar y recordar pensamientos, etc., y el maestro guía en un recorrido para proporcionar (Explicación de sentar las bases)

1. La continuación y el desarrollo de la vida en la biosfera, el vínculo más básico es que los organismos pasan de un lado a otro, las generaciones continúan y la vida continúa.

2. La reproducción de la descendencia de las angiospermas se realiza generalmente mediante frutos.

3. El embrión en la semilla se desarrolla combinándose en un óvulo fertilizado. Este es un método reproductivo que se convierte en un nuevo individuo.

4. El peppergrass se reproduce, las patatas se reproducen, etc. Todos producen nuevos individuos directamente de la madre sin la combinación de células reproductoras sexuales. Este método de reproducción se llama.

5. Los principales métodos reproductivos de las plantas incluyen la reproducción y la reproducción.

6. La principal diferencia entre reproducción asexual y reproducción sexual es.

7. En la práctica de producción, la gente suele utilizar la reproducción de plantas para cultivar y cultivar plantas de jardín. Los métodos comunes incluyen y etc.

8. Consiste en injertar las yemas o ramas de una planta en otra planta, de modo que las dos partes combinadas crezcan hasta formar una planta completa. El injerto se divide en y. Por ejemplo: se utilizan manzanas, peras, melocotones y muchos otros árboles frutales para obtener excelentes variedades. Se llama la parte que está conexa, y se llama el cuerpo vegetal que está conexo.

9. Durante el injerto, el vástago y el portainjerto deben combinarse estrechamente para garantizar la supervivencia del vástago.

(3) Exploración colaborativa y enseñanza intensiva

1. El vínculo más básico de la continuación y el desarrollo de la vida en la biosfera es que los organismos continúan de generación en generación a través de la reproducción y el desarrollo. . Sin fin. ¿Cuáles son los diferentes modos de reproducción y desarrollo en el mundo biológico?

Deje que los estudiantes piensen y respondan, y el profesor complementará

Exhibición del material didáctico: polinización, fertilización, frutos y semillas; Proceso de formación de angiospermas.

2. ¿Qué es la "reproducción sexual"?

Permita que los estudiantes recuerden los conocimientos que han aprendido y completen el diagrama de bloques en la página P2 del libro.

El maestro orienta, y los estudiantes resumen y responden: (El embrión en la semilla se desarrolla a partir de la combinación de células reproductivas de ambos sexos en un óvulo fertilizado. Este método reproductivo de desarrollar un nuevo individuo a partir de un óvulo fertilizado se llama huevo Pertenece a la reproducción sexual. )

3. Además, ¿las plantas tienen otras formas de reproducción? Deje que los estudiantes hablen libremente con ejemplos.

El profesor orienta y los alumnos resumen y responden.

4. Miremos las diapositivas de “Las hojas de pasto pimiento crecen y se convierten en nuevas plantas” y “Los tubérculos de papa brotan y echan raíces”.

5. Al observar estas dos diapositivas, todos pueden pensar (deje que los grupos de estudiantes discutan).

①¿Cuáles son las características de los métodos reproductivos de estas plantas? ¿Cómo se llama este método reproductivo?

②Los métodos reproductivos de las plantas son diversos. ¿Qué significa esto para las plantas?

③Profesores y estudiantes resumen las diferencias entre reproducción sexual y reproducción asexual. El profesor guía a los estudiantes para que resuman por su cuenta.

6. Ahora sabemos que las plantas tienen dos formas de reproducción, la reproducción sexual y la reproducción asexual. ¿Cuáles son los beneficios de la reproducción sexual y la reproducción asexual para las plantas? (Deje que los estudiantes comprendan)

①La descendencia de la reproducción sexual tiene mayor vitalidad y variabilidad, y es más capaz de adaptarse a entornos cambiantes (ambiente hostil).

②Apomixis se reproduce rápidamente y tiene rasgos relativamente consistentes en su descendencia. Por lo tanto, se puede obtener una gran cantidad de plantas con rasgos consistentes en un corto período de tiempo. En la práctica de producción, la gente suele utilizar la reproducción asexual de plantas para cultivar y cultivar plantas de jardín.

7. Resumen de la clase

(1) Los estudiantes resumen sus logros y dudas de esta lección.

(2) Intente dibujar el diagrama de estructura de conocimiento de esta sección.

(3) Qué creaciones e inventos vas a realizar después de aprender esta sección de conocimiento.