¿Cómo utilizar la teoría del aprendizaje constructivista para explicar las sirenas y los caballos en la enseñanza de la información?
Según la teoría del aprendizaje constructivista, el proceso de aprendizaje es un proceso de exploración activa por parte de los alumnos, y el aprendizaje de una persona lo construye ella misma en función de un entorno y un conocimiento determinados. Por tanto, los estudiantes son el cuerpo principal del proceso de aprendizaje y los constructores activos del conocimiento. Los docentes son diseñadores, organizadores, participantes, guías y evaluadores del proceso de aprendizaje. La responsabilidad del maestro es guiar a los estudiantes a descubrir problemas, resolverlos, construir conocimientos y aprender a pensar de forma independiente en el proceso de exploración independiente. La propia tecnología de la información nos proporciona un entorno práctico interactivo, amigable y abierto, muy adecuado para que los estudiantes aprendan de forma independiente. Siempre que los profesores sean buenos diseñando el entorno, organizando y guiando a los estudiantes, permitiéndoles explorar y pensar activamente en actividades prácticas informáticas y permitiéndoles "aprender haciendo", podrán dar rienda suelta a la iniciativa subjetiva de los estudiantes, estimularlos. el interés de los estudiantes en aprender y construir con éxito la estructura del conocimiento de los estudiantes.
Basado en la exploración, la práctica y la investigación sobre la enseñanza de la informática en los últimos años, este artículo pretende explorar cómo cultivar la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes en las clases de tecnología de la información desde la perspectiva de la enseñanza en el aula.
En primer lugar, adopte un modelo de enseñanza basado en tareas para diseñar cursos, coordinar el contenido de enseñanza y crear un entorno de aprendizaje independiente para los estudiantes.
Para cultivar eficazmente las habilidades de aprendizaje autónomo de los estudiantes e implementar principios de enseñanza centrados en el estudiante, primero es necesario crear un ambiente de aprendizaje autónomo para los estudiantes y permitirles participar en todas las actividades de enseñanza.
El llamado "driven por tareas" significa ocultar los nuevos conocimientos a aprender en una o varias tareas. Los estudiantes pueden analizar y discutir las tareas propuestas, aclarar qué conocimientos implica generalmente, descubrir qué conocimientos son nuevos y cuáles son antiguos, descubrir cómo resolver el problema con la guía y ayuda del profesor y finalmente completar la tarea. el propósito de dominar los conocimientos aprendidos. Las tareas son el "desencadenante" de la enseñanza en el aula, la forma en que se plantean las preguntas y la forma intuitiva en que se logran los objetivos de enseñanza. Por lo tanto, los profesores deben diseñar bien cada tarea, observar el curso completo y organizar el contenido didáctico en su conjunto. Todo el contenido de enseñanza se clasifica y organiza de manera razonable, y se adoptan diferentes métodos de enseñanza para diferentes contenidos. Por lo general, el contenido de enseñanza se divide en cuatro categorías:
1. La primera categoría es el contenido más básico y la base del contenido. Sólo dominando esta parte los estudiantes podrán tener una comprensión básica de los cursos que están estudiando. Esta parte del contenido se denomina "trampolín" y el profesor guía a los estudiantes a estudiar de forma sistemática. Las tareas de esta sección están diseñadas como tareas de Nivel 1: Tareas básicas. Los requisitos de la tarea son claros, incluidos nuevos conocimientos y métodos que deben aprenderse. El profesor da ejemplos específicos y los estudiantes siguen las instrucciones del profesor. Siempre que los estudiantes puedan seguir los ejemplos, inicialmente habrán dominado los nuevos conocimientos y habilidades contenidos en las tareas. Esta forma de enseñanza es más adecuada para el inicio de cada módulo y el aprendizaje de los estudiantes más jóvenes. Creo que es muy necesario "dibujar un tigre según un gato" en la etapa inicial de aprendizaje. Dominar el conocimiento aprendido en el proceso de "dibujar un tigre" y aplicar el conocimiento aprendido en el proceso de "dibujar un tigre". mejorar la competencia y las habilidades operativas.
2. Una vez finalizada la enseñanza de los contenidos básicos, los estudiantes ingresan al segundo tipo de contenidos docentes y realizan el segundo nivel de diseño de tareas: tareas de mejora. Una parte de la tarea es claramente requerida por el profesor y la otra parte es que los estudiantes se expresen libremente. Por ejemplo, al enviar correos electrónicos, puedes diseñar una tarea de "enviar correos electrónicos al profesor en clase". "Enviar un correo electrónico al profesor" en la tarea es un contenido definido y el contenido del correo electrónico se puede utilizar libremente. Esta forma de enseñanza es más adecuada para la etapa docente intermedia de cada módulo. El tercer tipo de contenido didáctico es la etapa de enseñanza del diseño de trabajos electrónicos tras la finalización de cada módulo. Las tareas de esta parte son tareas de tercer nivel: tareas abiertas. El profesor solo da algunos requisitos, y la forma y el contenido los arreglan completamente los propios alumnos. Por ejemplo, los ejercicios integrales del módulo de Word permiten a los estudiantes diseñar y producir un tabloide, lo que requiere imágenes, artículos, texto artístico, columnas, etc. , y su contenido y diseño son completamente gratuitos para que los estudiantes jueguen. Este formato es más adecuado para la etapa de aprendizaje integral de cada módulo. En la enseñanza de estos dos tipos de contenidos, los estudiantes pueden diseñar sus propias tareas. En el proceso de diseño de tareas, encontrarán muchos conocimientos que no habían aprendido antes. Estos contenidos son el foco de la enseñanza, pero generalmente son preguntas que plantean los estudiantes en el proceso de realización de tareas. Siempre que el profesor brinde la orientación adecuada, los estudiantes pueden obtenerla de libros o computadoras, o pueden explorarla y resolverla mediante su propia práctica. Ambos contenidos didácticos adoptan un método de enseñanza que se centra en el autoestudio del estudiante.
3. El cuarto tipo de contenido de enseñanza es el contenido que los estudiantes todavía tienen preguntas y encuentran difícil de entender después del autoestudio, es decir, dificultades de enseñanza. Este tipo de contenidos requiere que los docentes brinden orientación y adopten métodos de enseñanza que incluyan discusión, investigación, demostración y estímulo de múltiples prácticas con los estudiantes. Esto es un problema para la mayoría de los estudiantes. Para cuestiones pertenecientes a estudiantes individuales, estos serán tutorizados de forma individual.
De esta manera, los estudiantes pasarán gradualmente de la orientación docente al autoestudio y la tutoría.
En segundo lugar, adoptar un modelo de enseñanza basado en tareas y establecer conflictos cognitivos para permitir a los estudiantes descubrir problemas, hacer preguntas y buscar soluciones a los problemas, cultivando así las habilidades de aprendizaje independiente de los estudiantes.
Con el fin de movilizar plenamente la conciencia de participación del alumnado y permitirle participar verdaderamente en las actividades docentes del aula.
Después de que el maestro asigna la tarea, no se apresura a explicarla y permite a los estudiantes discutir y analizar la tarea, proponer lo que se debe hacer para completarla y hacer preguntas. Algunas de las preguntas planteadas son aquellas que se han aprendido antes, y los estudiantes brindan sus propias soluciones a estos problemas, otras son puntos de conocimiento nuevos que no se han aprendido antes, es decir, ocultos en la tarea, que es exactamente el problema que este plantea; tarea es resolver. Estas preguntas surgen porque el profesor presta atención a establecer algunos conflictos cognitivos en las tareas, permitiendo a los estudiantes descubrir problemas y hacer preguntas por sí mismos, especialmente cuando se trata de la introducción de nuevos conocimientos. Bajo la guía del profesor, los estudiantes piensan activamente y luego hacen preguntas. En este momento, los profesores presentan nuevos conocimientos a los estudiantes y los estudiantes, naturalmente, desarrollan su comprensión del nuevo conocimiento.
En segundo lugar, profesores y estudiantes * * * discutieron el plan para completar la tarea, descompusieron la tarea en múltiples subtareas, elaboraron pasos operativos específicos y encontraron formas de resolver el problema. En este proceso, los profesores no les dicen directamente a los estudiantes cómo resolver los problemas que enfrentan, sino que les brindan pistas para resolver el problema, como dónde obtener información relevante, encontrar ayuda relevante e ideas generales para resolver el problema.
Dejar que los alumnos aprendan en el proceso de descubrir, plantear y resolver problemas. No sólo aprenden nuevos conocimientos, sino que también saben dónde y cuándo aplicar lo que aprenden. Más importante aún, aprendieron a afrontar los problemas. Creo que uno de los puntos clave de la enseñanza es permitir que los estudiantes experimenten el proceso de descubrir y resolver problemas. Permítales aprender a pensar de forma independiente y ser buenos en el pensamiento independiente en este proceso.
En tercer lugar, adopte un modelo de enseñanza basado en tareas para guiar a los estudiantes a explorar y completar tareas de forma independiente.
El basado en tareas permite a los estudiantes ingresar a la escena del aprendizaje, los maestros y los estudiantes discuten, de modo que los estudiantes comprendan claramente los objetivos de aprendizaje y sus propios métodos para resolver problemas. En la etapa de finalización de la tarea, el maestro es solo un ayudante y guía, brinda a los estudiantes más aliento y les permite completar la tarea con libertad y audacia. Los maestros deben investigar a los estudiantes, brindarles ayuda oportuna, tomar la iniciativa de observar y comprender a los estudiantes de manera integral y descubrir sus problemas, especialmente los * * * problemas. Maestros,
Los estudiantes completan tareas de forma independiente, realizan exploración y aprendizaje independientes, dan rienda suelta a la subjetividad de los estudiantes en el aprendizaje y reflejan el espíritu de iniciativa de los estudiantes. Los estudiantes pueden experimentar el éxito y el fracaso a través de sus propias operaciones informáticas, evaluar correctamente sus actividades cognitivas, obtener una comprensión correcta del conocimiento y explorar la solución final al problema. Cuando los estudiantes encuentran dificultades, pueden buscar ayuda de maestros, compañeros de clase, libros, software y consultas en línea para cultivar las habilidades de los estudiantes para obtener información, identificar información, procesar información y aprender de forma independiente.
Al completar la tarea, los estudiantes dominan los puntos clave del conocimiento sobre cómo resolver la tarea y aprenden inconscientemente a hacer inferencias. En este entorno abierto de enseñanza directa de "conocimiento basado en tareas", los profesores deben convertirse en la "ventana", simplificándose en una ventana o incluso en un icono, proporcionando una buena "interfaz interactiva profesor-alumno" para guiar a los estudiantes hacia adelante.
En el proceso de completar la tarea, también presté especial atención a guiar a los estudiantes a pensar de forma independiente y explorar activamente, para que puedan descubrir y resolver problemas en el proceso de exploración activa.
En la enseñanza centrada en el estudiante, las tareas de los profesores son aún más difíciles. En las actividades que guían a los estudiantes a pensar y explorar activamente, los profesores deben ser buenos para descubrir los puntos brillantes del pensamiento de los estudiantes y brindar afirmación y aliento oportunos para estimular el sentido de innovación de los estudiantes. Al mismo tiempo, debemos ser buenos para descubrir y comprender los problemas que surgen durante el proceso de exploración de los estudiantes y brindarles inspiración oportuna. El papel rector del maestro es captar el contenido, el progreso y la dirección de todo el proceso de enseñanza, y el papel inspirador es incitar a los estudiantes a señalar la dirección cuando encuentran dificultades después de pensar de forma independiente.
Debido a que los cursos de tecnología de la información son muy prácticos y operativos, los estudiantes deben aprender a "aprender haciendo, aprender haciendo". El Sr. Ye Shengtao dijo: "Cuando los profesores enseñan cualquier tarea, lo que enseñan es a dejar de enseñar". Ahora no se trata de cómo dejar que los estudiantes aprendan conocimientos, sino de cómo dejarles "aprender a aprender y aprender a crear". Con su naturaleza contemporánea única y su naturaleza avanzada, los cursos de tecnología de la información deben permitir especialmente a los estudiantes "aprender" y "crear", para permitirles plenamente realizarse a sí mismos y estar contentos con ellos mismos. Los antiguos decían: "Es mejor enseñar a un hombre a pescar que enseñarle a pescar". Por lo tanto, la enseñanza de las tecnologías de la información debe reflejar plenamente la autonomía, la conciencia, la independencia y la creatividad de los estudiantes.
Un antiguo filósofo griego dijo una vez: El cerebro humano no es un recipiente que hay que llenar, sino una antorcha que hay que encender. En mi opinión, la tarea del maestro es guiar a los estudiantes por el camino del aprendizaje independiente, guiarlos sobre cómo descubrir problemas, pensar en problemas y encontrar formas de resolverlos, para que finalmente los estudiantes puedan preguntar, pensar y resolver problemas mediante ellos mismos y aprovechar al máximo sus capacidades. La iniciativa subjetiva de los estudiantes les permite asumir el papel principal, aprender de forma proactiva e independiente y convertirse en constructores activos de conocimientos.