Plan de lección del libro de texto de matemáticas de primer grado de Public Education Press "Reconocimiento del 1 al 5 y suma y resta"
Plan de enseñanza para el volumen de matemáticas de primer grado "1-5 Comprensión y suma y resta" publicado por People's Education Press
Contenido didáctico de la unidad:
1-5 Comprensión y suma y resta (página 14-página 31)
Análisis del material didáctico de la unidad
El contenido de esta unidad consta principalmente de dos partes. Una parte es la comprensión de. números hasta 5, y la otra parte es Suma y resta de números hasta 5.
La disposición de esta unidad es: primero enseñar el reconocimiento, la suma y la resta del 1 al 5, y luego enseñar el reconocimiento, la suma y la resta del 0. Esta parte del material didáctico es una de las más Conocimientos básicos en conceptos numéricos. Es el comienzo del aprendizaje de matemáticas de los estudiantes de primaria. En esta etapa, al permitir que los estudiantes experimenten inicialmente el cálculo oral de números hasta 5 usando métodos apropiados, se sentará una base sólida para que los estudiantes comprendan la utilidad de las matemáticas y experimenten la diversión del aprendizaje de las matemáticas. El objetivo de esta unidad es enseñar a los estudiantes a escribir números y establecer inicialmente el sentido numérico y el sentido de los símbolos.
Objetivos didácticos de la unidad
1. Permitir que los estudiantes reconozcan, lean y escriban hasta 5 palabras cada uno, y presten atención a escribir con claridad. Puede usar números hasta 5 para expresar la cantidad de objetos y el orden de las cosas, y puede distinguir entre varios y en qué orden.
2. Permitir a los estudiantes dominar el orden de los números hasta 5 y la composición de cada número.
2. Hacer que los estudiantes comprendan el significado del símbolo ?gt;lt;=? y sepan utilizar palabras (mayor que, menor que, igual a) para describir el tamaño de los números hasta 5.
4. Permitir que los estudiantes conozcan inicialmente el significado de la suma y la resta, y que puedan utilizar su propia comprensión de los métodos para calcular la suma y la resta hasta 5 de forma oral. Promover la diversificación de algoritmos.
5. Ser capaz de utilizar números hasta 5 para representar algunas cosas de la vida diaria, establecer inicialmente el sentido numérico y utilizar las matemáticas para representar cosas de la vida y comunicarse.
Unidades pesadas y difíciles
1. Enseñe a los alumnos a escribir números y establezca inicialmente el sentido numérico y el sentido de los símbolos.
2. Resuelva la relación entre varios algoritmos y cálculos de composición numérica
3. Preste atención a la penetración de conjuntos, correspondencias e ideas estadísticas, y no les diga a los estudiantes estos nombres.
4. El proceso de comprensión de los números, comparación de tamaños y sumas y restas debe basarse en la clasificación. Es decir, a partir de la clasificación se extraen números para comparar, sumar y restar.
Horario de clases de la unidad
1. 3 horas de clase de comprensión de 1-5
2. 4 horas de clase de comprensión preliminar de suma y resta
3. ¿La comprensión de 0 y la suma y resta relacionadas? 2 lecciones
La primera lección: la comprensión y la escritura de 1-5
Contenido de enseñanza 1-5 Escritura (página 14 - página 16)
Complete la pregunta 1 - pregunta 4 en la página 21
Objetivos de enseñanza
1. Puede leer, reconocer y escribir números dentro. 1-5 y prestar atención a una escritura clara.
2. Ser capaz de utilizar números entre 1 y 5 para expresar la cantidad de cosas en la vida diaria e inicialmente establecer el sentido numérico y la capacidad de comunicarse.
3. Puede utilizar números hasta 5 para expresar el número de objetos.
La enseñanza es importante y difícil.
Capaz de escribir números del 1 al 5 y establecer inicialmente el sentido numérico.
Preparación didáctica
Profesor: no más de 5 tarjetas de varios animales, tarjetas de números del 1 al 5, 5 palitos, proyector físico
Alumnos: Número Tarjetas del 1 al 5, 5 palos.
Proceso de enseñanza
1. Introducción:
Presenta el tema de la pintura:
Pregunta: ¿Qué crees que significa esta imagen? ¿Qué ves en esta imagen y en qué piensas?
2. Exploración activa: reconoce los números del 1 al 5
(1) Observa atentamente, aprendizaje activo.
1. Comprensión 1
(1) Pregunte: ¿Qué objetos ven en la imagen representado por 1 (Los estudiantes pueden responder a voluntad)
Profesor? : Todo lo que sea así: 1 persona, 1 sol, etc. se puede representar con el número 1.
(2) ¿Qué otros objetos puedes decir que se pueden representar con el número 1?
2. Reconocimiento 2 (el método de enseñanza es el mismo que el anterior)
3. Reconocimiento 3
(1) Pregunta: ¿Qué objetos en la imagen están representados por 3, por favor dímelo?
(2) Profesor: Así, se puede representar con el número 3.
(3) ¿Qué otros objetos puedes nombrar que puedan representarse con el número 3?
(4) Por favor, saca 3 palitos y piénsalo, usa 3 palitos ¿Qué? ¿En qué forma se pueden colocar los palos? Por favor, organícelos.
4. Entiende 4 y 5 (el método de enseñanza es el mismo que el anterior)
(2) Muestra el contador
1. Primero saca una cuenta. y pregunte: ¿Qué les parece? ¿Cuántos números se pueden usar para representarlo?
Si se agrega otra cuenta, ¿cuántos números se pueden usar para representarlo?
Escribe? la pizarra: 1, 2, 3, 4, 5
2. El orden de los números
Toda la clase lee: hacia delante y hacia atrás
La profesora preguntó : ¿Cuál es el número delante del 3? ¿Cuál es el número detrás? Los dos números adyacentes al 2 ¿Cuál es? ¿Cuáles son los dos números adyacentes al 4?
(3) El profesor dijo, estudiantes? operar
1. Extienda 4 dedos
2. Dibuja 3 triángulos
3. Saque 5 círculos.
3. Enseñar a escribir los números del 1 al 5
1. El profesor enseña la postura de sujetar el bolígrafo
2. Enseñar el inicio, el movimiento y terminar de escribir cada número. Primero el maestro hace una demostración, luego los libros de los estudiantes están vacíos y luego los estudiantes dibujan líneas rojas en los libros.
Cuatro: Practique un rato
Para las preguntas 1 a 4 de la página 21, los estudiantes deben hacerlo en el libro.
(1)Evaluación mutua de los estudiantes (2) )Evaluación grupal (3) Evaluación docente
V. Cuaderno de trabajo
Reflexión: El contenido de esta clase es relativamente simple, permitiendo a los estudiantes reconocer de uno a cinco, y poder leer, reconocer y escribir. Los estudiantes están expuestos a esta parte del contenido en el jardín de infantes. Y los números aparecen a menudo en la vida diaria, por lo que los estudiantes están familiarizados con ellos. El reconocimiento y la lectura no son un problema. En cuanto a la escritura, la mayoría de los estudiantes saben escribir. Lo principal es que escriban de forma estandarizada. Con respecto a la cuestión de los estándares de escritura, les pedí a los estudiantes que practicaran más cuando enseñaran. Primero, déjeles que se digan a sí mismos cómo son estos números y luego que se digan a qué deben prestar atención al escribir estos números durante la práctica en grupo. Deje que los miembros de cada grupo encuentren fallas entre sí, para que las recuerden.
Lección 2: Comparación de tamaños
Contenido didáctico
Comparación de tamaños (contenido en la página 17) Complete las preguntas 5 y 6 en la página 21
p>
Objetivos de enseñanza
1. Establecer preliminarmente el sentido numérico de los estudiantes y cultivar su capacidad para cooperar, comunicarse y operar con otros.
2. Hacer que los estudiantes comprendan el significado del símbolo ?gt;lt;=? y sepan utilizar palabras (mayor que, menor que, igual a) para describir el tamaño de los números hasta 5.
3. Domina tus métodos de comparación favoritos y sé capaz de realizar comparaciones correctas y hábiles.
Puntos importantes y difíciles en la enseñanza
Establece el sentido numérico y sé capaz de realizar comparaciones utilizando tu método favorito.
Preparación para la enseñanza
Maestro: Tres imágenes temáticas o imágenes de monos, cuatro imágenes de peras, tres imágenes de melocotones y dos imágenes de plátanos.
Estudiantes: 1-5 tarjetas de números, lt;, gt;, = cards
Proceso de enseñanza
1. Repasar conocimientos antiguos:
(1) ¿Aún recuerdas qué números aprendimos ayer? Por favor, dímelo.
(2) ¿Cuáles son los dos números adyacentes al 4? ¿Cuál es el número después del 3? ¿Qué hay antes del 2 y?
(3) ¿Quién puede escribir del 1 al 5 para cada uno? número. Por favor pruébalo.
2. Enseñar nuevos conocimientos
1. Muestra la imagen del tema
Pregunta: ¿Podrías decirme qué significa esta imagen? A partir de esta imagen, ¿puedes hacerlo? ¿Qué sabes? ¿Hay algo más que necesites agregar?
Los estudiantes respondieron y la maestra escribió en la pizarra: Pequeño kiwi, durazno y plátano
3 4 3 2
2. ¿Qué encontraste con estos datos
3. Los estudiantes responden libremente: El docente escribe en el pizarrón:
3=3? 3gt；2 3lt；4
3 es igual a 3 3 es mayor que 2 3 es menor que 4
4. El profesor introduce el signo igual, el signo mayor que y el signo menor que (la apertura mira hacia el número grande y la punta mira hacia el número pequeño)
5. ¿Quién sabe leer? Pídale a los estudiantes que saben leer que guíen a todos a leer.
6. ¿Tienes otras comparaciones? (3 es mayor que 2, 2 es menor que 3)
7. Muestra la primera Piensa en lo siguiente en la página 17:
8 1) Los estudiantes miran la imagen libremente: ¿Qué ven en la imagen?
2) ¿Cuántos minions y zanahorias hay? ¿Quién puede decir cuántos números contó y los anotó? ? (Nombra tu nombre y escribe en el escenario)
3) Compara, ¿qué encontraste?
4) Cada pequeño comerá una zanahoria, ¿son suficientes? ¿Tienes alguna buena manera de hacer que coman lo suficiente?
3. Práctica
1. Pregunta 5 en la página 21
Los estudiantes pueden completarla libremente y de forma independiente, luego los estudiantes se evaluarán entre sí, y finalmente toda la clase la evaluará colectivamente
2. Pregunta 6
Los estudiantes la completarán de forma independiente, toda la clase la evaluará, y finalmente el profesor lo evaluará.
IV. Libro de trabajo
Mirando hacia atrás en toda la clase, creo que los estudiantes aprendieron de manera más activa. Hice lo mejor que pude para hacer lo siguiente en clase:
1. , esforzarse por contextualizar y adaptar el conocimiento matemático a la vida diaria
La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria debe estar estrechamente relacionada con la vida vívida y rica de los niños para facilitar la comprensión de los niños, hacer que los estudiantes se den cuenta de que las matemáticas están en todas partes de la vida y mejorar la Uso consciente de estrategias para resolver problemas. Capacidad para resolver problemas. En la primera enseñanza, al presentar, pedí a los estudiantes que dieran ejemplos de objetos que se pueden representar del 1 al 5. Los estudiantes aprenden un poco a regañadientes y no están muy motivados para aprender. Entonces, en la segunda enseñanza, cambié la estrategia de enseñanza. Al comienzo de la clase, me conecté estrechamente con la vida real de los estudiantes y primero les pedí que buscaran cosas en sus compañeros de escritorio que pudieran representarse con los números del 1 al 1. 5, y luego las preguntas descubiertas a partir de ellas, que permiten a los estudiantes usar el lenguaje matemático para expresar lo que ven y piensan, inmediatamente atraen la atención de los estudiantes, su interés por aprender aumenta repentinamente y también experimentan que hay tantos secretos matemáticos escondidos en ellas. ellos mismos. . Esto puede conducir a nuevas lecciones sin problemas y completar el proceso de aprendizaje de nuevos conocimientos.
De esta manera, no solo hace que los estudiantes sientan que las matemáticas están a su alrededor, sino que también acorta la distancia entre los estudiantes y las matemáticas, estimula el fuerte interés de los estudiantes en encontrar las matemáticas en la vida y también cultiva la capacidad de los estudiantes para descubrir y resolver problemas.
2. Presta atención a las actividades prácticas de los estudiantes.
Las actividades son la base de la comprensión y la sabiduría comienza con la acción. ?La naturaleza de los estudiantes de primaria es ser activos, sin mencionar que ahora se enfrentan a estudiantes de primer grado de primaria. En la enseñanza, ajusté los materiales didácticos de acuerdo con la situación de los estudiantes e hice todo lo posible para que los estudiantes practicaran en las actividades para movilizar el entusiasmo de los estudiantes para participar. Por ejemplo: pida a los estudiantes que encuentren cosas en su compañero de escritorio que puedan representarse entre 1 y 5 al reconocer símbolos, pídales que usen movimientos para expresar formas para ayudarlos a comprender y recordar símbolos basados en números; en clase encontrar cosas comparables en el aula para comparar, y luego abstraer de lo concreto a números y decir fórmulas, para que los estudiantes puedan aprender conocimientos a partir del proceso de hablar, escuchar, moverse y ver, y promover el desarrollo de el pensamiento de los estudiantes.
3. Prestar atención al estatus de la materia de los estudiantes
En la sociedad actual, la conciencia del "regreso de la materia" se ha vuelto cada vez más importante. Como profesores, debemos considerar a los estudiantes. Como cuerpo principal en el proceso de enseñanza, no debemos considerar a los docentes como una prioridad, se debe dar tiempo a los estudiantes, se debe desarrollar la personalidad de los estudiantes y se debe prestar atención al desarrollo de los estudiantes. Por lo tanto, dejo que los estudiantes tomen la iniciativa de descubrir en clase y comparar los números encontrados por los estudiantes con sus compañeros, lo que puede hacer que los maestros interactúen. Deje más espacio para que los estudiantes piensen, permítales dominar todo el aula y realmente empuje a los estudiantes a una posición dominante en el aprendizaje. Al final, dejé que los estudiantes usaran símbolos para conectar lo que aprendieron en esta lección y lo que no entendieron. En este momento, les di el poder de resumir por sí mismos, para que pudieran consolidar el significado de. símbolos en el proceso de uso activo y voluntario.
4. Pensamientos después de clase
El entusiasmo de los alumnos durante toda la clase fue bastante alto, pero la iniciativa no fue suficiente. Muchas cosas requirieron el recordatorio y la guía del profesor antes de que pudieran decir. cualquier cosa, lo que también muestra que aún es necesario cultivar la conciencia innovadora de los estudiantes.
La tercera lección: qué y qué número
Contenido didáctico
Qué número (contenido didáctico en la página 18), completa las preguntas 7 y 7 en la página 22 9 y 10
Objetivos de enseñanza
1. En imágenes de situaciones específicas, permita que los estudiantes aprendan a distinguir entre números cardinales y números ordinales, comprendan la diferencia entre varios y cuáles, y utilicen ejemplos de la vida. Hacer que los estudiantes sean plenamente conscientes de que no importa cuál sea el número, solo hay uno, que representa el orden de las cosas, mientras que varios representan el número de las cosas.
2. Cultivar preliminarmente las habilidades de observación, comparación, razonamiento y juicio de los estudiantes, así como la capacidad de preguntar y resolver problemas, diversificar el pensamiento de los estudiantes y cultivar la conciencia innovadora.
3. Haga que los estudiantes sientan la diversión del aprendizaje cooperativo con sus compañeros y cultive la conciencia de los estudiantes sobre el uso de las matemáticas en las actividades.
Enseñar es importante y difícil
Comprender el significado de los números ordinales, ser capaz de distinguir entre números cardinales y números ordinales, y dejar claro que la dirección de los números determina el orden de números.
Elaboración de material didáctico
Proyector físico
Proceso de enseñanza
1. Situación de creación:
1. Intercambio de Profesores y Estudiantes
Hoy el profesor te llevará a un lugar que conoces muy bien ¿Quieres saber dónde está?
2. Muestra la imagen. en la página 18 del libro que es una proyección física.
(En la oficina de licitaciones del zoológico, la gente hace fila para comprar boletos de manera ordenada)
3. La maestra preguntó: Niños, ¿saben dónde está este lugar? ¿Quiénes son las personas? que están haciendo? (Consultar en la observación de la ética social. Educación)
2. Explorar nuevos conocimientos
(1) Percepción inicial
1. Preguntas del profesor:
(1) Por favor, adivina ¿Adivina quién subió primero al autobús? ¿Cómo lo supiste?
(2) ¿Qué número es el niño en la fila? ¿Dónde están los dos tíos detrás de él?
(3) ¿Cómo sabes que tu tía ocupa el segundo lugar?
(4) Por favor, dime la razón por la que los dos tíos ocupan el segundo lugar. 4to y 5to.
(5) Educar a los estudiantes para que aprendan a hacer fila en lugares públicos y respetar el orden público.
2. Números cardinales perceptivos y números ordinales
(1) Cuente cuántas personas están haciendo cola para comprar boletos. ¿Alguien puede señalar a la quinta persona en la fila? ?
(2) Visualización de animación: la tía de rojo se ha ido y las personas detrás de ella se acercan. Pregunta: ¿Cuántas personas están haciendo cola? ¿Quién ocupa el cuarto lugar en la fila en este momento? ¿Dónde están los niños? ¿Dónde está el tío PLA?
(2) ¿Comprenda mejor el significado de los números cardinales y ordinales? >
1. Invite a algunos estudiantes al podio
(1) Por favor, cuente cuántas personas hay. Luego pregunte quién es la tercera persona de la izquierda. ¿El estudiante es la tercera persona de la izquierda? ¿Cuántos? ¿Hasta dónde puede clasificarse?
(2) Dividase en grupos para jugar el juego de colas
3. Práctica de retroalimentación:
1. Visualización de proyección: 5 pájaros
Encierra en un círculo los 4 pájaros de la izquierda y colorea el cuarto pájaro de la izquierda contando desde la derecha
2. Da algunos ejemplos de "¿Cuáles? número" en la vida diaria
Primero, grupos de 4 personas hablan entre sí y luego informan a toda la clase.
Cuatro: Tarea:
Pregunta 2 de la página 8 del libro "¿Hacerlo?"
Mira la imagen y di algo: *** en la foto ¿Cuántas personas hay? Contando desde la derecha, ¿dónde está el abuelo? ¿Qué son la abuela y el papá?
Reflexión: "¿Cuántas personas conoces y cuál es el enfoque y la dificultad?" de enseñar esta lección, pero para los niños de primer grado, este punto de conocimiento puede confundirse fácilmente. Para superar esta dificultad, me esfuerzo por reflejar las siguientes características al diseñar planes de lecciones.
1. Haz que el mapa temático estático sea dinámico. El mapa temático del libro de texto se expresa en forma de escena, y esta escena es estática y carece de dinámica. No me apegué a las restricciones del libro de texto y reajusté el mapa temático en el libro de texto para permitir que los estudiantes participaran en las colas. En una situación temática, los estudiantes hacen cola para dinamizar el contenido proporcionado por el tema, de modo que puedan dedicarse de todo corazón a las actividades matemáticas, aumentar la experiencia práctica y comprender profundamente la diferencia entre número y número.
2. Permitir que los estudiantes se conviertan en el cuerpo principal del aprendizaje. En situaciones de enseñanza específicas, los estudiantes pueden resolver fácilmente problemas matemáticos ocultos en situaciones temáticas y aprender "qué número" y "qué número" a través de la participación dinámica. Esto está en línea con la experiencia de vida de los estudiantes, lo que les facilita aceptar y ser. capaz de estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender y activar el ambiente del aula.
3. Preste atención a cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes. Las clases de matemáticas deberían prestar más atención al pensamiento matemático de los estudiantes. En esta clase, diseñé algunas preguntas jerárquicas y específicas para que los estudiantes puedan entrenar naturalmente su pensamiento y dominar el conocimiento que han aprendido en el proceso de observación, pensamiento y comparación.
Por ejemplo, al observar a cinco estudiantes haciendo fila para hablar, se diseñaron una serie de preguntas: ① ¿Cuántos niños fueron invitados a hacer fila? ② ¿Quién es el segundo en la fila? ¿A cuántas personas se refiere el segundo aquí? 2 ¿Quién es el primero? ¿Cuántas personas son los dos primeros? Pídale al primer estudiante que regrese a su asiento y diseñe algunas preguntas: ① ¿Quién está en primer lugar? ¿Qué pasa ahora? ② ¿Cuántas personas quedan en la fila? ¿Tiempo? ¿Dónde está XX? ¿Cuántas personas hay delante de él? ¿Qué pasa detrás? Estas preguntas no están aisladas, sino que están estrechamente relacionadas antes y después. Los estudiantes mejoran su capacidad de pensamiento a través de la discriminación y la comparación constantes.
4. Estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender. Los estudiantes de los grados inferiores tienen poca autodisciplina, les encanta estar activos, jugar, pintar y dibujar, y tienen un afecto especial por los animales pequeños. Para mantener a los estudiantes en un buen estado de aprendizaje en el aula, organicé especialmente juegos en los que pequeños animales se alinean, colorean según sea necesario y salen felices del aula para movilizar su interés en aprender y hacerlos aprender y consolidar inconscientemente el conocimiento aprendido. en la escuela media.
Lección 4: La composición de los números
Contenidos didácticos
Números y números (Contenidos didácticos en las páginas 19 y 20: La composición de los números hasta 5)
Complete dos "haga uno" y la pregunta 8 en la página 22.
Objetivos de enseñanza
1. A través del estudio de esta lección, podrá dominar los componentes relevantes de 4 y 5 y penetrar eficazmente en los pensamientos ordenados.
2. Desarrollar habilidades de observación preliminar, habilidades prácticas y habilidades de expresión oral.
2. Cultivar la capacidad de los estudiantes para cooperar y comunicarse con los demás.
Puntos importantes y difíciles en la enseñanza
Domina la composición de 4 y 5 y establece inicialmente el sentido numérico de los estudiantes.
Proceso de enseñanza
1. Introducción:
Muestra el contador: el profesor saca el número y los alumnos observan
1) Primero saque dos cuentas. P: ¿Cuántas cuentas se pueden representar con números?
2) Si se agrega otra cuenta, ¿cuántas cuentas se pueden representar en este momento? por números? Nómbrelo y diga Invite a un estudiante a subir al escenario y escriba el número 3
3) Si agrega otra cuenta, ¿cuántas cuentas serán? Nómbralo y pide a un estudiante que suba al escenario para escribir el número 4.
4) Por favor compare: ¿quién es más grande o más pequeño, 4 o 3? Por favor use conexiones simbólicas.
2. Aprende nuevos conocimientos:
(1): Exploración activa: la composición de 4
1. Por favor, saca 4 palitos y colócalos alrededor , ¿en qué forma se puede colocar?
2. ¿Puedes dividir estos 4 palitos pequeños en dos montones? (Los estudiantes son libres de moverse, el maestro está inspeccionando)
3. Los estudiantes informan los resultados de la operación y preguntan mientras escriben en la pizarra: ¿Hay diferentes formas de dividirlos (el maestro escribe? la pizarra a partir de las respuestas de los alumnos)
4 4 4
1 3 2 2 3 1
4. Composición de las lecturas
(1) Lea primero: ¿4 se puede dividir en 1 y 3, 1 y 3 forman 4?
(2) Luego deje que los estudiantes lean libremente y sus compañeros de escritorio responderán a las contraseñas
(3) Adoptar diversas formas.
5. Examina la composición de los números de arriba: ¿Ves lo que encuentras? (Puedes organizar a los estudiantes para que discutan y luego hablen)
(Primero divídelo en 1 y varios, y luego divídalo en 2 y cuántos, y luego divídalo en 3 y cuántos. Solo podemos recordar 2 al recordar)
(2) Cooperación estudiantil: aprenda la composición de 5
1. Maestra: Justo ahora ya has sacado 4 palitos. Ahora piénsalo, si agregas algunos palitos más, serán 5 palitos.
2. Maestra: ¿Tú? ¡Eras realmente capaz hace un momento! Descubriste este tipo de cosas. Maravillosa regla, ¿puedes usar este método para dividir 5 en dos montones? Y, por favor, escribe las divisiones como el maestro, ¿puedes trabajar en grupos y probarlo?
3. Los alumnos dividen los palitos en palitos y el profesor los inspecciona.
4. Los estudiantes reportan sus puntajes. Mientras los estudiantes responden, el maestro pregunta: ¿Existen diferentes formas de calificar? (El maestro escribe en la pizarra según las respuestas de los estudiantes)
5 5 5 5
1 4 2 3 3 2 4 1
5.Leer
(1) Maestra de primaria dirige la lectura (2) Grupos realizar lecturas competitivas
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(3) Coincidencia de contraseñas profesor-alumno (4) Emparejamiento de contraseñas de Deskmate
(5) Intenta memorizarla
6. Observación: Por favor observe atentamente lo anterior La composición de 4 números, vea lo que encuentra (Primero, discutan entre sí en el grupo, cada uno expresa su propia opinión y luego elige un representante para hablar, y el el resto de los estudiantes escuchan atentamente)
7. Evaluación: ¿Cómo le fue a tu grupo? ¿Qué grupo crees que lo hizo mejor? ¿Cuáles son las deficiencias?
8. Completa el do? Sección "hágalo usted mismo" en la página 20: primero, dispóngalo y luego conéctelo nuevamente. Evaluación colectiva.
3. Práctica:
Pregunta 5 en la página 21: Evaluación colectiva
Pregunta 6 en la página 22: Esta es una pregunta de juicio La pregunta es la primera vez los estudiantes lo encuentran. Los profesores primero pueden enseñarles cómo resolverlo y luego los estudiantes pueden comenzar a emitir juicios.
IV. Cuaderno de trabajo
Reflexión: Los niños de primer grado son vivaces y activos y les gusta operar con las manos, por eso en la enseñanza guío a los estudiantes a usar las manos, la boca y Cerebro para cultivar las habilidades matemáticas de los estudiantes, estimular el interés de los estudiantes en aprender matemáticas. Por ejemplo, al enseñar la composición del 1 al 5, guíe a los estudiantes para que usen los dedos para expresar números, usen bolígrafos de colores para dibujar puntos para expresar números y, según los requisitos del maestro, pueden colocar discos y palitos de diferentes formas para expresar. números, etc.; enseñando del 2 al 5 Al formar los números, primero pedí a los estudiantes que dividieran los discos o palitos en dos partes, y luego hablé de sus pensamientos, de esta manera, la composición de los números se resumió naturalmente en. las conversaciones de los estudiantes. Luego les pedí que trabajaran juntos. Observaron, discutieron, descubrieron patrones y hablaron sobre cómo recordar la composición de los números más rápido. Mientras confirmo que los estudiantes tienen sus propias ideas, los guío para que discutan qué método. es mejor, más simple y más fácil de recordar, y descubre el mejor método. En tales operaciones prácticas, los estudiantes no solo dominaron la comprensión de los números hasta 5, sino que también ejercitaron la capacidad de expresión lingüística y de pensamiento de los estudiantes, y cultivaron la conciencia de innovación de los estudiantes.
Los juegos son los favoritos de los estudiantes y la mejor manera de inspirar a los estudiantes de grados inferiores a aprender matemáticas. Los juegos "Find Home" y "Little Postman" ayudan a los estudiantes a comprender mejor los números hasta 5; el juego "Who is He" ayuda a los estudiantes a consolidar su comprensión de los números ordinales y cardinales. "Poker Game" y "Finger Song" ayudan a los estudiantes; recuerda La composición de los números. Junto con la intervención de rimas y canciones infantiles, los maestros crean una atmósfera de aprendizaje relajada, democrática y agradable para los estudiantes en el aula. Los estudiantes aprenden mientras juegan en diversas actividades de juego, aprenden jugando y haciendo, y enseñan a través de la diversión.