Plan de lección de matemáticas para el primer grado de la escuela secundaria de People's Education Press [tres artículos]

#高一# Introducción: Cuando miras al cielo, todo está más alto que tú y te sentirás inferior; cuando miras hacia la tierra, todo está más bajo que tú y tú lo sentirás; enorgullécete sólo ampliando tus horizontes y contemplando el cielo y la tierra. Sólo a través de tus ojos podrás encontrar tu verdadero lugar entre la tierra fértil del cielo. No hay necesidad de sentirse inferior, no seas engreído, mantén la confianza. El Canal de la Escuela Secundaria ha recopilado "Tres planes de lecciones de matemáticas para estudiantes de la Escuela Secundaria de la Prensa de Educación Popular" para usted. ¡Espero que le sean útiles para su estudio!

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1. Análisis de los materiales didácticos

(1) Estado y rol

La secuencia es uno de los contenidos importantes de la alta Las matemáticas escolares no son solo Tiene una amplia gama de aplicaciones prácticas y desempeñan un papel en la conexión del pasado y el futuro. Por un lado, la secuencia como función especial es inseparable de la idea de función; por otro lado, aprender la secuencia también te prepara para aprender más sobre los límites de la secuencia y otros contenidos; La secuencia aritmética se basa en que los estudiantes aprendan los conceptos relevantes de la secuencia y los dos métodos para dar la secuencia: la fórmula general y la fórmula recursiva, lo que profundiza y amplía aún más el conocimiento de la secuencia. Al mismo tiempo, la secuencia aritmética también proporciona una base para el aprendizaje y la comparación para el aprendizaje futuro de la secuencia geométrica.

(2) Análisis de la situación académica

(1) Los estudiantes han dominado _______________.

(2) Los estudiantes tienen un rico conocimiento y experiencia y poseen fuertes habilidades de pensamiento abstracto y razonamiento deductivo.

(3) Los estudiantes tienen un pensamiento activo y están muy motivados, e inicialmente han desarrollado la capacidad de explorar problemas matemáticos de forma cooperativa.

(4) Los niveles de los estudiantes son desiguales y las diferencias individuales son obvias.

2. Análisis de metas

El nuevo estándar curricular señala que la "meta tridimensional" es un todo orgánico estrechamente relacionado, que debe ser un proceso de adquisición de conocimientos y habilidades, y al mismo tiempo convertirse en un sistema de valores de aprendizaje y corrección. Esto requiere que nos centremos en el cultivo de conocimientos y habilidades en la enseñanza, a través de actitudes y valores emocionales, y reflejar plenamente estos dos en el proceso de enseñanza. La nueva norma curricular señala que el cuerpo principal de la enseñanza son los estudiantes, por lo que la formulación. y el diseño de metas debe partir de Desde la perspectiva del estudiante, en base al estatus y rol de ____ en el contenido del material didáctico, combinado con el análisis de la situación académica, la enseñanza de esta lección debe lograr los siguientes objetivos docentes:

　(1) Objetivos de enseñanza

　(1)Conocimientos y habilidades

Permitir a los estudiantes comprender el concepto de monotonicidad de funciones y dominar inicialmente el método para juzgar la monotonicidad de funciones;.

　(2) Proceso y métodos

Guíe a los estudiantes a construir de forma independiente conceptos como funciones monótonas crecientes y funciones monótonas decrecientes a través de la observación, la inducción, la abstracción y la generalización; de la monotonicidad de funciones para resolver problemas Las preguntas simples permiten a los estudiantes comprender el método de pensamiento matemático de combinar números y formas, y cultivar la capacidad de los estudiantes para descubrir, analizar y resolver problemas;

(3) Actitudes y valores emocionales

En el proceso de aprender la monotonicidad de las funciones, los estudiantes pueden experimentar el valor científico y el valor de aplicación de las matemáticas, y cultivar el bien de los estudiantes. Observación y coraje para explorar, hábitos y actitud científica rigurosa.

(2) Puntos clave y dificultades

El punto de enseñanza de esta lección es ____________________ y ​​la dificultad de enseñanza es ____________________.

3. Análisis de los métodos de enseñanza y aprendizaje

(1) Método de enseñanza

Basado en las características del contenido de esta lección y las características de edad de los estudiantes de secundaria , según Linyi La estrategia de enseñanza en el aula de matemáticas "tres-cinco-cuatro" de la escuela secundaria de la ciudad utiliza métodos de enseñanza experimentales para completar la enseñanza. Para lograr los objetivos de enseñanza de esta lección, adopté los siguientes métodos de enseñanza:

　1, introduzca temas a través de problemas de la vida real con los que los estudiantes estén familiarizados, cree situaciones para el aprendizaje de conceptos, acorte la distancia entre las matemáticas y la realidad, estimule la sed de conocimiento de los estudiantes y movilice el entusiasmo de los estudiantes para participar.

2. Al formar conceptos En el proceso, se deben seguir de cerca las oraciones clave del concepto, y el concepto debe formarse correctamente a través de la participación principal de los estudiantes.

3. Para que los estudiantes participen, no se debe ignorar el papel principal del maestro y se les debe enseñar a los estudiantes a comprender el pensamiento con claridad, el razonamiento riguroso y las expresiones escritas completadas con éxito.

(2) Estudiar el Fa

Al estudiar el Fa, presté atención a:

1. Permitir que los estudiantes usen gráficos para inspirar intuitivamente su pensamiento y, a través de la construcción de ejemplos positivos y negativos, completen un salto cualitativo desde lo perceptual. al pensamiento racional.

2.Deje que los estudiantes cuestionen, intenten, resuma, resuma y aplique a partir de problemas, y cultive la capacidad de los estudiantes para descubrir problemas, investigar problemas y analizar y resolver problemas.

IV.Análisis del proceso de enseñanza

(1) Diseño del proceso de enseñanza

La enseñanza es la “guía” del docente, el “aprendizaje” de los estudiantes y el proceso de enseñanza A Todo armonioso compuesto de "iluminación". La "orientación" del maestro significa que el maestro inspira, induce, motiva, evalúa, etc. para construir un andamio para el aprendizaje de los estudiantes y transfiere las tareas de aprendizaje a los estudiantes. Los estudiantes aceptan las tareas, exploran los problemas y las completan. . Si combinamos perfectamente "enseñanza y aprendizaje" en el proceso de enseñanza, tomaremos los "problemas" como núcleo y organizaremos y promoveremos la enseñanza a través de la deducción, explicación y exploración de la generación, desarrollo y aplicación del conocimiento.

(1) Crear situaciones y hacer preguntas.

El nuevo estándar curricular señala: "A los estudiantes se les debe permitir aprender matemáticas en situaciones concretas y vívidas". En la enseñanza de esta clase, las preguntas surgen de situaciones de la vida familiar. El diseño de las preguntas cambia el método de diseño tradicional con un propósito claro, brindando a los estudiantes más espacio para pensar y reflejando plenamente la posición dominante de los estudiantes.

(2) Guiar la exploración y construir conceptos.

La formación de conceptos matemáticos surge de la necesidad de resolver problemas prácticos y desarrollar la matemática propiamente dicha, sin embargo, la alta abstracción de los conceptos dificulta su comprensión, enseñanza y aprendizaje. Esto requiere que los estudiantes estén expuestos a situaciones. que sean consistentes con su propia realidad. En las actividades de aprendizaje, comience desde su propia experiencia y base de conocimiento existente, y pase por el proceso de "matematización" y "recreación".

(3) Auto- Prueba y aplicación preliminar.

Un proceso de aprendizaje matemático eficaz no puede simplemente imitar y memorizar, especialmente el proceso de comprensión y aprendizaje de ideas matemáticas. Permitir que los estudiantes tengan experiencia personal y experiencia práctica en el proceso de resolución de problemas, aprendizaje interactivo entre profesores y estudiantes, cooperación e intercambio entre estudiantes y estudiantes, y exploración conjunta.

(4) Formación en clase, consolidación y profundización.

A través de la participación principal de los estudiantes, los estudiantes pueden comprender profundamente el contenido principal y los métodos ideológicos de esta lección, profundizando así aún más su conocimiento.

(5) Resumen, revisión y reflexión.

El resumen resumido no es solo una simple revisión del conocimiento, sino que también da rienda suelta a la posición dominante de los estudiantes y resume aspectos de conocimiento, métodos, experiencia, etc. Diseñé tres preguntas: (1) ¿Qué conocimientos has aprendido al estudiar esta clase? (2) ¿Cuál es tu experiencia al estudiar esta clase? (3) Al estudiar esta clase, ¿qué habilidades has dominado? /p>

(2) Diseño de tareas

Las tareas se dividen en preguntas obligatorias y preguntas opcionales. Las preguntas obligatorias brindan retroalimentación sobre el nivel de conocimiento de los estudiantes en esta lección, y las preguntas opcionales son una. Ampliación del contenido de esta lección, centrándose en la extensión y coherencia del conocimiento, y enfatizando la aplicación del conocimiento. A través de la configuración de tareas, los estudiantes de diferentes niveles pueden obtener la alegría del éxito y ver su propio potencial, estimulando así el pleno interés de los estudiantes en aprender y promoviendo la formación de una atmósfera de aprendizaje para el desarrollo independiente y la investigación cooperativa de los estudiantes.

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Matemáticas de secundaria Volumen 1 (Parte 1) 1.1 Conjuntos (1) Caso didáctico Objetivos de enseñanza: 1. Comprender los conceptos de conjuntos y elementos de conjuntos 2. Comprender las tres características de los elementos de; conjuntos; 3. Memorizar la representación de conjuntos de números de uso común; 4. Ser capaz de juzgar la relación entre elementos y conjuntos,

Caso de enseñanza del conjunto (1)

. Enfoque de enseñanza: 1. El concepto de conjuntos; 2. Tres características de los elementos de un conjunto. Dificultades de enseñanza: 1. Tres características de los elementos de un conjunto; 2. La relación entre conjuntos de números y conjuntos de números. 1. Elaboración de material didáctico: Introducción a la producción multimedia del matemático Cantor, incluyendo avatar, historia de vida y contribuciones al desarrollo de las matemáticas, ejemplos, gráficos, etc., necesarios para esta lección; 2. Asigne a los estudiantes una vista previa de la colección 1.1 Diseño didáctico: 1. [Crear situaciones] Visualización multimedia para estimular el interés: el hombre loco por la ciencia - Contor, Georg (1845-1918), matemático ruso-alemán, uno de los grandes Logros de las matemáticas en el siglo XIX: el fundador de la teoría de conjuntos. Cantor nació en San Petersburgo, Rusia, de padres daneses. Su padre nació en Copenhague, la capital de Dinamarca, y era un rico hombre de negocios. Su madre, Mary, era de ascendencia artística. Rusia cuando eran jóvenes Cantor nació allí, Cantor era el hijo mayor de la familia y su familia se mudó a Frankfurt, Alemania en 1856. Debido a que Cantor cambió su nacionalidad muchas veces, muchos países creen que los logros de Cantor fueron cultivados por ellos. .

Cantor tenía un gran interés por las matemáticas desde pequeño. Obtuvo un doctorado a la edad de 23 años y desde entonces se dedica a la enseñanza y la investigación de matemáticas. La teoría de conjuntos que fundó ha sido reconocida como la base de todas las matemáticas. En 1874, el concepto de infinito de Cantor conmocionó al mundo intelectual. Cantor se basó en los pensamientos sobre el infinito de las obras filosóficas antiguas y medievales para derivar un nuevo modelo de pensamiento sobre la naturaleza de los números y estableció técnicas básicas para abordar el infinito en matemáticas, promoviendo así en gran medida el desarrollo del análisis y la lógica. Estudió problemas como la teoría de números y el uso de funciones trigonométricas para representar funciones, y encontró resultados sorprendentes: se demostró que los números racionales se pueden enumerar, pero no todos los números reales se pueden enumerar. Dado que el estudio del infinito conduce a menudo a algunos resultados lógicos pero absurdos (llamados "paradojas"), muchos grandes matemáticos tienen miedo de caer en él y han adoptado una actitud tímida. Durante el período de 1874 a 1876, Cantor, que tenía menos de 30 años, declaró la guerra al misterioso infinito. Basándose en su arduo trabajo, demostró con éxito que un punto en una línea recta puede corresponder a un punto en un plano y también a un punto en el espacio. Parece que hay "el mismo número" de puntos en un segmento de línea de 1 cm de largo que puntos en el Océano Pacífico y puntos en el interior de toda la Tierra. En los años siguientes, Cantor publicó una serie de artículos sobre ese "conjunto infinito". " problemas. , se sacaron muchas conclusiones sorprendentes a través de pruebas rigurosas. El trabajo creativo de Cantor tuvo un agudo conflicto con los conceptos matemáticos tradicionales y algunas personas se opusieron, atacaron e incluso abusaron de él. Algunas personas dicen que la teoría de conjuntos de Cantor es una "enfermedad" y el concepto de Cantor es "niebla dentro de la niebla". Incluso dicen que Cantor es un "loco". La enorme presión mental de los matemáticos finalmente destruyó a Cantor, lo que lo hizo mental y físicamente. Estaba exhausto, padecía esquizofrenia y fue enviado a un hospital psiquiátrico. Muchos de sus destacados resultados en teoría de conjuntos los obtuvo durante los períodos intermitentes de enfermedad mental. El oro real no teme al fuego, y los pensamientos de Cantor finalmente brillan. En la primera Conferencia Internacional de Matemáticos celebrada en 1897, se reconocieron sus logros. El gran filósofo y matemático Russell elogió el trabajo de Cantor como "probablemente el trabajo más grande del que esta generación puede presumir". Pero en ese momento Cantor todavía estaba aturdido y podía hacerlo. No obtendremos consuelo y alegría de la reverencia de la gente. Cantor murió en un hospital psiquiátrico el 6 de enero de 1918. Hoy estudiaremos 1.1 Conjuntos (1) del primer capítulo de matemáticas de la escuela secundaria, Conjuntos y lógica simple. Repasemos los conocimientos relevantes relacionados con los conjuntos en la escuela secundaria. 2. [Repasar conocimientos antiguos] Preguntas de repaso: 1. En la escuela secundaria, ¿qué conjuntos hemos aprendido? El conjunto de números reales, el conjunto de soluciones de ecuaciones lineales de dos variables, el conjunto de soluciones de desigualdades (grupos), el conjunto de puntos, etc. 2. En la escuela secundaria, ¿qué hemos usado conjuntos para describir? Bisectrices angulares, bisectrices perpendiculares de segmentos de recta, círculos, el interior de un círculo, el exterior de un círculo, etc.

Números reales Números racionales Números irracionales Fracciones enteras Números irracionales positivos Números irracionales negativos Fracciones positivas Fracciones negativas Enteros negativos Números naturales Enteros positivos Cero 3. Clasificación de los números reales 3. Clasificación de los números reales:

Números reales Números reales positivos Números reales negativos Contar ceros

4 Los estudiantes completan lo siguiente: (1) Complete los siguientes números en los círculos correspondientes

0,,. 2.5,,, -6,, 8% , 19

El conjunto de los números enteros, el conjunto de las fracciones, el conjunto de los números irracionales

(2). entre las llaves correspondientes 1, -10,,, -2, 3.6,, —0.1, 8. El conjunto de números racionales negativos: {}

El conjunto de números enteros: {}

El conjunto de números reales positivos: {}

El conjunto de números irracionales: {}

3. Resuelve el grupo de desigualdad (1) 2x-3〈5

4. El número entero cuyo valor absoluto es menor que 3 es—————————————— —3 [Interacción de aprendizaje] 1. Observe los siguientes objetos (1) 2, 4,. 6, 8, 10, 12; (2) todos los triángulos rectángulos; (3) puntos que son equidistantes de ambos lados de un ángulo; (4) ) todos los números reales que satisfacen /p>

"Conjunto (1) Enseñanza Caso" Después de que los estudiantes observaron los objetos anteriores, el maestro preguntó: [Concepto de conjunto] (1) ¿Qué es un conjunto? Ciertos objetos designados se convierten en un conjunto cuando se juntan, lo que se llama conjunto para abreviar. conjunto. (2) ¿Cuáles son los elementos de un conjunto? Cada objeto del conjunto se llama elemento del conjunto. (3) ¿Cómo representar conjuntos y los elementos de un conjunto? Generalmente, los conjuntos se representan mediante llaves y las letras mayúsculas se utilizan a menudo para representar los elementos de un conjunto;

(4) La relación entre los elementos del conjunto y el conjunto. Si a es un elemento del conjunto A, se dice que a pertenece a A y se registra como a∈A; , se dice que a no pertenece a A y se registra como aA. 2. Analice las siguientes preguntas: (1) ¿Es {1, 2, 2, 3} un conjunto que contiene 1 1, 2 2 y 1 3? ¿Pueden los científicos de (2) formar un conjunto (3)? , c, d} y {b, c, d, a} representan el mismo conjunto. A través de *** discusiones entre profesores y estudiantes, se llega a la siguiente conclusión: A través de *** discusiones entre profesores y estudiantes, se llega a la siguiente conclusión. dibujado: [conjunto Propiedades de los elementos del conjunto] Determinista: Los elementos del conjunto deben ser ciertos. Características de los elementos de un conjunto Mutualidad: Los elementos de un conjunto deben ser mutuamente distintos. Desorden: Los elementos del conjunto no están ordenados. Los elementos que componen un conjunto pueden ser: números, dibujos, personas, cosas, etc. [Representación de conjuntos de números de uso común] (1) Conjunto de números naturales: representado por N (2) Conjunto de números enteros positivos: representado por N* o N+ (3) Conjunto de números enteros: representado por Z (4) Conjunto de números racionales : representado por Q (5) El conjunto de números reales: representado por R (el conjunto de números reales positivos está representado por R* o R+) IV [IV. establece si () (A) todas las personas buenas (B) son menores que Los números reales de 2004 (C) y los números que están muy cerca de 2004 (D) Las raíces de la ecuación x2-3x+2=0 Ejemplo 2 Complete los espacios en blanco con los símbolos (1) 3.14Q (2) πQ (3) 0N + (4) 0N

32(5)(-2)0N*(6)Q

3232(7)Z(8)—R

5. [Entrenamiento en capas] 1. Preguntas de opción múltiple (1) Lo siguiente no puede formar un conjunto: () A. Todos los triángulos B. Todos los difíciles problemas de "Matemáticas de secundaria" C. Enteros mayores que π D. Todos los números irracionales 2. Verdadero o Falso (1) {x2,3x+2,5x3-x}={5x3-x,x2,3x+2}( )(2)Si 4x=3, entonces xN()(3)Si xQ, entonces xR()(4)Si xN, entonces xN+()

Los conjuntos de números comúnmente utilizados pertenecen a a∈AN , N* (o N+), Z, Q, R. La relación entre los elementos conceptuales de un conjunto y un conjunto. La naturaleza de los elementos de un conjunto, el determinismo, la mutualidad, el desorden, no pertenecen a aA

El propósito de este diseño de lección: estimular el interés de los estudiantes. interés en aprender creando situaciones y vista previa antes de clase Cultivar la capacidad de autoaprendizaje de los estudiantes; la enseñanza asistida por multimedia mejora la eficiencia del aula y diversifica los métodos de presentación de la enseñanza explora la integración de los métodos de enseñanza modernos y la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria;

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1. Estimular el interés de los estudiantes y generar motivación para aprender

Si quieres aprender bien matemáticas en la escuela secundaria, estimular un fuerte interés es lo más efectivo. método. La forma de estimular el interés en el aprendizaje de las matemáticas debe implementarse desde cuatro aspectos. El primero es prestar atención a la enseñanza de conocimientos matemáticos básicos. Algunos estudiantes piensan que el contenido matemático es muy abstracto y consiste en símbolos numéricos que no son fáciles de entender. De hecho, este no es el caso. El conocimiento matemático es el conocimiento más básico y está muy relacionado con nuestras vidas. Nosotros y nuestra Vida no podemos separarnos de las matemáticas. El segundo es fortalecer la aplicación práctica de las matemáticas. Muchos estudiantes tienen malentendidos sobre las matemáticas y creen que aprender matemáticas es de poca utilidad. De hecho, el conocimiento matemático está presente en todos los rincones de nuestras vidas y es inseparable de nuestras vidas. Es sólo que la enseñanza anterior de las matemáticas estaba seriamente fuera de contacto con la vida práctica, lo que hacía que los estudiantes pensaran que el conocimiento de las matemáticas era de poca utilidad. Bajo la nueva reforma del plan de estudios de matemáticas, los materiales de enseñanza de matemáticas han experimentado una reforma y un desarrollo completamente nuevos, centrándose en la aplicación práctica de las matemáticas, para que los estudiantes puedan sentir el valor y el encanto de las matemáticas en el aprendizaje de las matemáticas y, por lo tanto, amar las matemáticas. El tercero es introducir la enseñanza experimental de las matemáticas. Las matemáticas no son solo la explicación del profesor en el aula, sino que también pueden estimular el interés de los estudiantes a través de experimentos matemáticos, permitiéndoles sentir la intuición de las matemáticas en la enseñanza experimental y permitiéndoles participar en la investigación del conocimiento matemático como investigadores, permitiendo así que los estudiantes participen en la investigación del conocimiento matemático. Los estudiantes obtienen la alegría del éxito durante el experimento. El cuarto es permitir que los estudiantes obtengan emociones positivas al superar las dificultades matemáticas. El conocimiento matemático tiene un valor de recurso valioso. Los estudiantes pueden obtener emociones positivas a partir del descubrimiento y la creación. La razón por la cual las matemáticas pueden atraer a más personas a explorar e innovar es porque en el aprendizaje de las matemáticas, pueden obtener la alegría del éxito y estimular el entusiasmo de los estudiantes. .

2. Enseñar a los alumnos a aprender, para que los alumnos sepan aprender

A menudo decimos: “Es mejor enseñar a un hombre a pescar que enseñarle a pescar.

"Esto ilustra plenamente la importancia de los métodos en la enseñanza. En la educación y la enseñanza, los profesores no sólo enseñan conocimientos a los estudiantes, sino que, lo que es más importante, les enseñan cómo aprender. Es un arma mágica importante para que los estudiantes adquieran conocimientos. Los estudiantes sólo pueden dominarlos. Cuando lo dominen, solo cuando aprendamos a aprender por nosotros mismos podremos adquirir conocimientos. Por lo tanto, bajo la nueva reforma curricular, no solo debemos dejar que los estudiantes "aprendan", sino también "aprender". Algunas personas piensan que el método de "lectura" no es necesario en la enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria. De hecho, la enseñanza de las matemáticas, como otras materias, también es inseparable del método de "lectura". La lectura puede ayudar a los estudiantes a comprender el contenido de los problemas matemáticos. Solo leyendo el contenido, los estudiantes pueden descubrir y resumir los significados profundos contenidos en los materiales matemáticos, de modo que puedan captar los puntos clave para pensar en los problemas, sentando así una buena base para que los estudiantes comprendan. En segundo lugar, se debe guiar a los estudiantes para que "discuten" nuevas ideas. La reforma del plan de estudios de matemáticas propone métodos de aprendizaje cooperativo y de investigación, centrándose en cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas. Por lo tanto, en la enseñanza de las matemáticas, se debe alentar a los estudiantes a hablar. Audazmente y tener el coraje de explorar y discutir, especialmente aquellos temas matemáticos controvertidos. Guíe a los estudiantes a explorar activamente, ayudando así a los estudiantes a mejorar sus habilidades en la investigación y la discusión. En tercer lugar, permita que los estudiantes aprendan a pensar. "pensar" y plantear la importancia de "aprender sin pensar". Conclusión En la enseñanza de las matemáticas, también debemos centrarnos en cultivar la calidad del "pensamiento" de los estudiantes, permitiéndoles desarrollar buenos hábitos de pensamiento y aprender a analizar las dificultades. conocimiento matemático y comprender la coherencia del conocimiento matemático, mejorando así la imaginación de los estudiantes y mejorando la capacidad de pensar de los estudiantes. La capacidad y el nivel de análisis del conocimiento matemático

3. Cultivar la capacidad de los estudiantes para cuestionar y capacitar a los estudiantes. atreverse a desafiarse a sí mismos

La enseñanza de las matemáticas es inseparable del cuestionamiento de los estudiantes, especialmente en los cursos nuevos. Según la reforma, cultivar la capacidad de cuestionamiento de los estudiantes y permitir que los estudiantes se atrevan a cuestionar es un factor importante para mejorar la efectividad. En la enseñanza de matemáticas tradicional, los estudiantes no tienen ninguna conciencia de cuestionar y siempre carecen de confianza en sí mismos al resolver un problema. Solo pueden buscar verificación en profesores o libros profesionales, lo que inhibe el desarrollo del pensamiento innovador de los estudiantes. Si esto continúa, los estudiantes no tendrán ninguna posibilidad de aprender. En matemáticas de la escuela secundaria, los estudiantes deben cultivar su capacidad de cuestionar y atreverse a desafiar a los demás. Esto es de gran importancia para mejorar la capacidad matemática de los estudiantes y cultivar su capacidad innovadora. "Si realmente se encuentra un error, será un estímulo mayor para los estudiantes. Por lo tanto, los maestros deben usarlo en la enseñanza. Cultivar conscientemente la capacidad de cuestionamiento de los estudiantes, alentar los nuevos descubrimientos y nuevas ideas de los estudiantes de manera oportuna, estimular el espíritu emprendedor de los estudiantes. Permita que los estudiantes aumenten su interés en el aprendizaje de matemáticas a través de preguntas y desarrollen confianza en sí mismos en el aprendizaje de matemáticas.

4. Enseñe a los estudiantes métodos de aprendizaje y cultive buenos hábitos de estudio en los estudiantes.

Las nuevas matemáticas. Los libros de texto incluyen orientación sobre métodos de enseñanza y contenido de penetración de métodos de estudio, como en cada capítulo. Todos incluyen conocimientos relacionados como "hazlo", "léelo" y "piensa en ello". El objetivo principal es permitir que los estudiantes aprendan a aprender y". pensar. Por lo tanto, los profesores deben prestar atención a guiar los métodos de aprendizaje de los estudiantes durante la enseñanza para que los estudiantes puedan desarrollar buenos hábitos de estudio. Por ejemplo, permita que los estudiantes aprendan a leer preguntas. Leer preguntas no es solo una lectura aleatoria, se trata de permitir a los estudiantes encontrar contenido valioso en las preguntas de lectura, sentando así las bases para una mayor resolución de problemas. Si los estudiantes encuentran preguntas relevantes mientras leen las preguntas, los maestros deben alentarlos a tiempo para desarrollar la confianza y el coraje de los estudiantes en el aprendizaje, de modo que los estudiantes puedan sentir la alegría del éxito en el aprendizaje, generando así interés y cultivando buenos hábitos. Al mismo tiempo, los profesores deben aprender a crear buenas situaciones de aprendizaje durante la enseñanza, impulsando a los estudiantes a explorar activamente el conocimiento matemático, permitiéndoles ejercitar sus habilidades y mejorar su calidad en las situaciones creadas por los profesores, sentando así las bases para cultivar el bien de los estudiantes. hábitos. En resumen, la enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria es la base del aprendizaje de las matemáticas por parte de los estudiantes. Como profesor de matemáticas de secundaria, debemos darnos cuenta de la importancia de la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria, cambiar constantemente los conceptos de enseñanza y establecer nuevas ideas de enseñanza de matemáticas para que el conocimiento matemático pueda estar estrechamente conectado con nuestras vidas, a fin de aplicar lo que hemos aprendido de manera que los estudiantes puedan aprender bien las matemáticas Siente la alegría del éxito en el aprendizaje, mejorando así aún más la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas y permitiéndoles mejorar aún más sus habilidades en todos los aspectos del aprendizaje de las matemáticas.