Material didáctico de matemáticas para escuela primaria People's Education Edition: "Posibilidad"
#courseware# El material didáctico con buenas presentaciones puede crear diversas situaciones, estimular la iniciativa, la creatividad y el interés de los estudiantes en el aprendizaje, y luego crear una buena atmósfera de aprendizaje para la enseñanza del chino, de modo que los estudiantes puedan ingresar rápidamente a la enseñanza predeterminada. atmósfera. Una clase exitosa a menudo se beneficia de un material didáctico vívido. Esto se debe a que los estudiantes tienen una sensación nueva acerca de cada nuevo texto y tienen nuevos intereses y expectativas. El siguiente es el material didáctico de matemáticas para la escuela primaria compilado y compartido por People's Education Press: "Posibilidades", bienvenido a leerlo y aprender de él.
Material didáctico de matemáticas de la escuela primaria PEP, Parte 1: "Posibilidad"
Objetivos de enseñanza:
1. Saber la probabilidad de que sucedan las cosas y comprender la estrecha relación. entre posibilidad y cantidad, y juzgar correctamente la posibilidad de que sucedan cosas.
2. Cultivar las capacidades de inducción, razonamiento y juicio de los estudiantes.
3. Obtenga una experiencia emocional positiva y un espíritu de unidad y cooperación participando en ricas actividades matemáticas.
Puntos clave y difíciles en la enseñanza:
Comprender y juzgar la posibilidad y el tamaño de las cosas que suceden.
Diseño didáctico:
1. Crear situaciones e introducir nuevas lecciones.
El material educativo proporciona un carrusel de centro comercial para jugar a la lotería con los estudiantes.
Profesor: Xiao Ming va a participar en la lotería. ¿Adivina qué premio obtendrá Xiao Ming por primera vez?
¿La segunda vez, la tercera vez...? ,
Parece que no solo hay varias posibilidades de que sucedan cosas, sino que también la posibilidad de que suceda es mayor o menor. En la lección de hoy, aprenderemos sobre el conocimiento de la posibilidad. [Tema de pizarra: Posibilidades]
2. Experiencia práctica y exploración de nuevos conocimientos.
Maestro: A continuación, realicemos un experimento de tocar la pelota como grupo, ¿de acuerdo?
1. Preparación del experimento:
(1) Introducción Materiales experimentales: La maestra preparó una caja para cada uno de tus grupos. Cada caja contiene bolas de colores amarillo y blanco.
(2) Requisitos del experimento generado por computadora: 1. No mires la pelota al tocarla. Después de cada toque, debes volver a colocar la pelota en la caja, agitarla y luego tocarla nuevamente. . 2. Cada persona del grupo toca la pelota dos veces. 3. El registrador de cada grupo registra los resultados del experimento en el formulario dibujando la palabra "positivo".
2. Cada grupo colabora en experimentos y especulaciones preliminares.
(1) Cada grupo realiza experimentos y los profesores inspeccionan y brindan orientación.
(2) Informe de observación.
Profesor: Pide a los alumnos de cada grupo que observen la tabla estadística de la situación de contacto con la pelota de su grupo. ¿Qué encuentras? Comparte tus hallazgos con los alumnos del grupo.
3. Razonamiento, verificación e inducción.
Profesor: Estudiantes, esta es una tabla estadística de situaciones de toque de pelota de nuestros seis grupos. Por favor observen atentamente, ¿qué pueden encontrar? (Los estudiantes responden libremente)
Profesor: Oigan. ! Hay bolas amarillas y blancas en cada caja. ¿Por qué cada grupo saca más bolas amarillas? (Conjetura de los estudiantes)
Maestro: Esta es toda su suposición. ¿Están bien sus suposiciones? . (El equipo completará e informará juntos)
Maestro: Al ver la pelota en tu caja y luego combinarla con los resultados del experimento de tocar la pelota de ahora, ¿qué entiendes? /p>
(Los alumnos son libres de expresar sus opiniones)
Profe: Parece que la posibilidad de encontrar bolas de estos dos colores es alta o baja. Estudiantes, piénsenlo de nuevo: si en su grupo se les pidiera que volvieran a tocar la pelota de la caja, ¿qué color de pelota creen que es más probable que escojan?
Resumieron los maestros y los estudiantes ¿Por qué? y escribió en la pizarra: Estudiantes, en el experimento de tocar la pelota, ¿qué tiene que ver la probabilidad con ella según las respuestas de los estudiantes, escriba en la pizarra:
[Escrito en la pizarra? : Un número mayor es más probable]
Un número menor es más probable Pequeña
3.
1. Juego de tocadiscos. Muchos estudiantes participaron en la actividad y se guió a los estudiantes para que resumieran la relación entre la posibilidad y el rango de coloración a través de los resultados de la actividad y escribieran en la pizarra: rango grande rango pequeño
2. Juicio de gestos.
(Enséñeles a los estudiantes gestos de juicio antes de la actividad)
① La posibilidad de un accidente automovilístico mientras conducen bajo los efectos del alcohol ()
② ¡Ah! comprando un billete de lotería del bienestar ()
③La posibilidad de que un barco pesquero se vuelque en el mar durante un tifón ()
④La posibilidad de viajar al espacio cuando sea mayor ()
⑤La posibilidad de perseguir, correr y luchar en el campus en un día lluvioso ()
Infiltrar la educación ideológica en contacto
3. Diseñar actividades de carga de pelota:
①Muestre la imagen del tema
②Maestro: Ahora el maestro le pide que diseñe cómo colocar la pelota en esta caja, de modo que sea más probable que el Maestro Chen toque la pelota sonriente y menos probable que lo haga en silencio. orar por la bola que llora?
③ Resume el método de carga de la bola.
④ Resumen: Espero que los alumnos sonrían más y se rían más cada día. ¡Espero que los estudiantes vivan felices todos los días!
4. Diseñar actividades de jardín: Estudiantes, el día de Año Nuevo de 2007 llegará pronto. Diseñemos algunas actividades de jardín para el día de Año Nuevo de 2007, ¿de acuerdo? algunas actividades de jardín para nosotros Cada grupo preparó una pintura y pidió a los estudiantes que colorearan de acuerdo con los requisitos de la pintura. Esta actividad para colorear requiere que todos los miembros de nuestro grupo participen. Para diseñar bien nuestra actividad, cada uno de nuestros grupos debe hacerlo. Lo que hay que hacer es: antes de la actividad, cada grupo lee atentamente los requisitos de la imagen; también es necesario discutir cómo planea su grupo dividir el trabajo. El líder del grupo puede comenzar sacando la imagen del cajón. (Juego de agarrar taburetes, juego de pescar, juego de subir globos, juego de tocar sobres, juego de tocar pelotas de premios, juego de transferir premios)
Maestro: ¿Qué grupo está invitado ahora a informar en voz alta cómo lo diseñó su grupo
Profesor: Vamos compañeros, ¿qué grupo creen que se desempeñó mejor? ¿Dónde están las actuaciones destacadas?
4. Resumen de toda la lección:
5? Diseño de pizarra:
Posibilidad
Gran cantidad (gran gama), alta posibilidad
Pequeña cantidad (pequeña gama), pequeña posibilidad
Material didáctico de Matemáticas para Escuela Primaria PEP, Parte 2: "Posibilidad"
Objetivos de enseñanza:
1. Permitir que los estudiantes experimenten inicialmente que la ocurrencia de algunos eventos es segura , algunos no están seguros.
2. Ser capaz de utilizar inicialmente palabras como "cierto", "posible" e "imposible" para describir la posibilidad de que ocurran algunos eventos en la vida. Cultivar el interés de los estudiantes por aprender matemáticas y formar una buena actitud de aprendizaje cooperativo.
Proceso de enseñanza:
1. Introducción a la actividad
1. El profesor lanza una moneda y los alumnos adivinan el resultado: ¿Qué cara está hacia arriba (1 Yuan? está en el frente y el otro lado Véalo como el otro lado)
2. ¿Quieres intentarlo? Bajo el liderazgo del líder del equipo, los estudiantes realizan una actividad de lanzamiento de monedas.
3. Introducción al resumen de la actividad: La cara superior de la moneda puede ser cara o cruz. Esto es lo que es posible en nuestras vidas. Hoy exploraremos las posibilidades juntos. (Tema de pizarra: Posibilidad)
2. Experiencia de exploración
1. Debe ser una bola amarilla, no puede ser una bola amarilla.
(1) Competición de toque de balón. Reglas de la competencia: Divida los grupos masculinos y femeninos en una competencia de toque de pelota, quien toque la pelota amarilla más veces ganará. (La botella de los niños está llena de pelotas amarillas y la botella de las niñas está llena de pelotas blancas). Comienza el juego.
(2) Debe ser una bola amarilla.
A. Profesora: (confundida) ¿Por qué los niños siempre tocan la pelota amarilla? ¿Tienes alguna idea? Abre la botella y observa.
B. Son todas bolas amarillas si tocas alguna al azar, ¿cuál será el resultado? (El profesor escribe en la pizarra: Definitivamente)
(3) No puede ser una bola amarilla.
A. Maestra: ¿Por qué la niña no tocó la pelota amarilla una vez? ¿Qué piensas? La maestra abrió la botella y observó.
B. La maestra preguntó: Si no hay una bola amarilla, entonces si toco alguna, ¿cuál será el resultado? ¿Podría ser una bola amarilla? (¿No puede ser una bola amarilla? no hay una pelota amarilla adentro) (La maestra escribió en la pizarra: Imposible)
2. Puede ser una pelota amarilla
A. División: Se acabó el juego. obtuvo la victoria final. ¿Estás convencido del equipo femenino?
B. ¿Qué crees que es justo?
C.Organizar informes e intercambios de estudiantes. Envía un equipo pequeño al balón y haz un juego limpio.
D. Maestro: Después de tocar la pelota hace un momento, ¿crees que podemos tocar la pelota amarilla? (Podemos) Definitivamente podemos tocar la pelota amarilla (No necesariamente) En otras palabras, ¿qué tocamos? Puede ser una bola amarilla, quizás una bola blanca. (Escribir en la pizarra: posible)
3. Súper cuestionario: Muestra el rotafolio y los alumnos se apresuran a responder. (Ejemplo 1 en la página 105 del libro de texto)
3. Aplicación ampliada
1. Maestro: También hay muchas cosas en nuestras vidas que se pueden expresar con estas palabras que expresan posibilidad. .
2. Completa el ejemplo 2.
(1) Mostrar el rotafolio y discutir en grupos.
(2) Organiza a los estudiantes para que informen, comuniquen y evalúen. Puedes hablar sobre el contenido de cualquier imagen que desees.
3. ¿Todavía puedes usar estas palabras para hablar sobre cosas de la vida? Primero comunícate con tus compañeros y luego organiza informes y evaluaciones.
4. Juego: Elige una carta de cada una de las tres pilas, forma una frase en orden y habla sobre la posibilidad de que esto suceda.
5. Tarea: Completa las preguntas 1 y 2 de la página 108 del libro.
IV.Resumen de toda la lección
1. Maestro: ¿Qué aprendimos principalmente hoy?
2. Resumen: ¿Cuáles son las posibilidades en la vida? Hay muchas, muchas cosas, algunas cosas definitivamente sucederán, otras pueden suceder y otras no pueden suceder. Espero que los estudiantes puedan ser personas reflexivas en la vida y buscar posibilidades en la vida.