Plan de lección "Robar la campana" para jardín de infantes
Objetivo didáctico del plan de lección 1 de jardín de infantes "Robar la campana";
1. Comprender el significado de la fábula y educar a los estudiantes para que no se engañen a sí mismos ni a los demás.
2. Cultivar la capacidad de los estudiantes para volver a contar textos.
3. Deje que los niños prueben a contar historias y desarrollar habilidades lingüísticas.
4. Animar a los niños a expresar sus opiniones con valentía.
Enfoque y dificultad de la enseñanza:
1. Comprender el significado a partir de la comprensión del texto.
2. Cultivar la capacidad de los estudiantes para volver a contar textos.
Proceso de enseñanza:
Primero contar la fábula que se ha enseñado. "Fomentar los plantones" y "Más vale tarde que nunca"
2. La profesora cuenta una historia mientras dibuja y los alumnos adivinan el final de la historia.
En tercer lugar, ¿esta persona es estúpida? ¿Dónde está la estupidez?
Era tan estúpido que se tapaba los oídos y robaba las campanas de los demás. )
Cuarto, dale un título a la historia.
Escrito en la pizarra: Tápate los oídos para robar la campana
Verbo (abreviatura de verbo) explica el tema
Tápate los oídos: Tápate los oídos. secretamente.
Robar campanas: Tápate los oídos y roba las campanas de otras personas.
6. Abre el libro de texto y lee la fábula.
7. Comprender el contenido de la historia
1. Leer el primer párrafo por su nombre, combinado con el libro de pizarra ilustrado "Quieres robar la campana".
2. Lee el segundo párrafo, piénsalo y discútelo.
1) La persona que robó la campana sabía que mientras la tocara con la mano, la campana sonaría y sería descubierto. ¿Cómo descubrió cómo robar el reloj? (Tápate los oídos combinado con la escritura en la pizarra con imágenes y textos)
2) ¿Es correcta su idea? ¿Por qué?
3) El hombre se tapó los oídos y extendió la mano para robar la campana. ¿Qué pasó? (Combinado con el libro de pizarra ilustrado "Descubierto")
3: Por supuesto, el resultado será descubierto por otros: tápate los oídos y roba la campana, pero la campana seguirá sonando, pero tú. No puedes oírlo tú mismo y otros seguirán sonando. El que roba la campana sólo se engaña a sí mismo.
4. Utilice un modismo para describir el comportamiento de un ladrón de campanas. (Autoengaño)
8. Resumen: Esta fábula satiriza a aquellos que quieren engañar a otros sólo para engañarse a sí mismos, por lo que se engañan a sí mismos.
9. Los estudiantes vuelven a contar la historia.
Reflexión sobre la enseñanza:
En general, esta clase transcurrió muy bien y los estudiantes entendieron el significado, pero después de la clase, realmente no me concentré en los estudiantes. A lo largo de la clase, aunque no expliqué demasiado y solo dejé que los estudiantes discutieran y se comunicaran, establecí las preguntas en cada enlace y los estudiantes seguían siendo guiados por mí y en una posición pasiva. Si al comienzo de la clase, después de que los estudiantes hayan leído el texto por primera vez, puedo dejar que los estudiantes hagan preguntas y preguntas, y les brindo un proceso de pensamiento y exploración completos, creo que el efecto será mejor.
Plan de lección 2 para jardín de infantes "Robar la campana" Objetivos de la actividad
1 Leer el libro "Robar la campana" y sentir el contenido de la historia idiomática.
2. Observe las imágenes con atención, busque detalles en las imágenes y comprenda el significado de la historia idiomática.
3. A través de una lectura cuidadosa y una discusión activa, sé que el comportamiento del protagonista de la historia es estúpido y ridículo.
Actividades a preparar
Los niños comienzan con un libro, un conjunto de diapositivas con el mismo contenido que el libro y tocan el gong.
Proceso de la actividad
Primero, mira las diapositivas y lee las páginas 2 a 3 del libro.
1. Profesor: Por favor, mira la imagen con atención y piensa en cualquier pregunta o duda que tengas después de leerla.
2. Los niños pueden expresar sus ideas o dudas libremente.
(Mirar las diapositivas y leer de 2 a 3 páginas del libro colectivamente desencadenará discusiones y estimulará el interés en la lectura).
En segundo lugar, el maestro y los estudiantes * * * usan diapositivas. para transformar el libro de la página 2 leída a la página 8, lo que generó dudas y debates.
1. La maestra da a conocer a los niños el contenido del dibujo de las páginas 2 a 3 de la lectura.
2. El profesor y los alumnos leen las páginas 4-5 juntos.
Maestro: ¿Qué vio el ladrón? ¿Es hermoso el reloj? ¿Qué patrón tiene? ¿Qué quiere el ladrón?
Observa el patrón del reloj en la pantalla y exprésalo en un lenguaje adecuado para enriquecer tu vocabulario: el patrón es precioso. )
3. Lea las páginas 6-7 y pregunte: ¿Qué está haciendo el ladrón? ¿Empujó el reloj? ¿Cómo es y hace el ladrón? ¿Quién aprenderá?
Aprende los movimientos y expresiones, comprende el afán del ladrón por hacerse con el gran reloj y allana el camino a la imaginación de intentar mover el gran reloj en el futuro. )
Maestro: ¿Cuáles son estos dos puntos? (Sudor en la cabeza del ladrón)
Esta es una observación detallada, que deja más claro que el ladrón quiere robar el gran reloj. Por otro lado, implica que los niños descubrirán cosas nuevas a partir de los detalles de la imagen. )
Profesor: ¿Qué tal este reloj?
(Aprendizaje de vocabulario: grande y pesado)
4. Profesor: Este reloj es grande y pesado. ¿Cómo podría un ladrón llevárselo a casa? Por favor, adivina.
5. Guíe a los niños a observar los cuatro pequeños dibujos de la página 8 del libro para comprender los pensamientos del ladrón.
Pregunta: ¿En qué pensó el ladrón?
6. Maestro: El ladrón ha pensado en tantas formas, entonces, ¿qué método utilizará para trasladar el reloj a casa? ¿Podrá conseguir lo que quiere? Por favor lea este libro hasta el final.
En tercer lugar, los niños leen el libro libremente (desde la página 9 hasta el final) y * * * discuten su percepción del contenido del libro.
1. Los niños pueden leer libros libremente.
(Deje que los niños lean con preguntas y con la motivación de encontrar respuestas en los libros. Este tipo de lectura independiente es eficaz).
2. Mire el contenido desde la página 9 hasta el final del libro.
Maestra: ¿Qué hizo el ladrón? ¿Finalmente conseguiste lo que querías? Miremos juntos la pantalla grande.
Ver páginas 10 ~ 11, el director toca el gong. (Toque el gong para que los niños sientan el sonido de la campana y comprendan la conciencia culpable del ladrón).
Páginas 12 ~ 13: Maestro: ¿Dónde viste al ladrón asustado? ¿Qué hizo con prisa?
Páginas 14 ~ 15: Maestra: ¿Está sonando la campana? ¿Qué quiere decir esto? Ladrón, ¿qué hizo?
Páginas 16 ~ 17: Maestro: ¿Qué es esto? ¿Cómo es un ladrón? ¿Por qué se ríe?
Páginas 18 ~ 19: Maestro: ¿Qué hizo el ladrón con el mazo?
Páginas 20~ 21: Maestro: ¿Tuvo éxito el ladrón? ¿Qué le pasó? Para cada imagen, el maestro diseña conscientemente las preguntas correspondientes en torno al objetivo, guía a los niños para que observen los detalles de la imagen y los ayuda a comprender con precisión el contenido de la historia idiomática mediante la discusión. )
Cuatro. Lea el libro en grupo.
Quinto, busque secretos en el libro y comprenda mejor la connotación de la historia idiomática.
Profesor: Hay un pequeño secreto en este libro. Lea este libro detenidamente y encuéntrelo.
El gato negro es el diseño clásico de las imágenes de este libro. Estar en la pantalla de principio a fin profundiza el tema del ladrón engañándose a sí mismo. )
Maestro: ¿Has descubierto el secreto? El ladrón quería robar el gran reloj, pensando que nadie más lo sabía, pero en realidad un par de ojos lo observaban de principio a fin. Niños, ¿creen que este ladrón...
(El espacio en blanco induce a los niños a expresar sus pensamientos y profundizar aún más su comprensión de la connotación de las historias idiomáticas).
Design Thinking
1. Materiales de lectura y razones para seleccionarlos. Cuando comienzan las actividades de lectura temprana en los jardines de infancia, la mayoría de los lectores son libros ilustrados importados del extranjero. Gracias a la investigación en profundidad sobre las actividades de enseñanza de la lectura temprana, la gente en general siente que China tiene cinco mil años de civilización espléndida y muchas obras literarias clásicas excelentes, que deben transmitirse a los niños de manera adecuada para promover nuestra cultura tradicional. Algunos maestros de Nanjing que aman la lectura y están comprometidos con la investigación sobre la enseñanza de la lectura infantil han recopilado una gran cantidad de mitos, leyendas, modismos y fábulas chinos antiguos y han hecho las selecciones necesarias. Creemos que al elegir obras literarias tradicionales chinas para niños en edad preescolar, en primer lugar, debemos prestar atención a la perspectiva de los niños y tratar de elegir contenidos relacionados con la vida de los niños, en segundo lugar, debemos prestar atención a las características de edad de los niños y al contenido; las obras deben tratar sobre los niños bajo la dirección de los maestros, ser capaces de percibir y comprender; en tercer lugar, las obras deben tener pensamientos y sentimientos positivos y tener un efecto edificante positivo en el crecimiento de los niños.
En mi enseñanza, seleccioné cuidadosamente el cuento idiomático "Robando la campana del oído" y lo adapté cuidadosamente en texto, esforzándome por que la expresión escrita respete plenamente la obra original y sea lo más fácil de entender posible, que no sólo se ajuste a la capacidad cognitiva. características de los niños de la clase alta, pero también tiene ciertas cualidades literarias y estéticas. También me comuniqué muchas veces con el creador de la imagen y colaboré para completar la creación del libro ilustrado.
2. Diseño de enlace de actividades sencillo y rítmico. Toda la actividad consta de cinco eslabones principales. En la primera sesión, el maestro guía a los niños a observar 2 o 3 páginas del libro, lo que genera primeras conjeturas y debates, y estimula el interés por la lectura. En la segunda sesión, el maestro y los estudiantes * * * leen las páginas 2 a 8 del libro para hacer segundas conjeturas y discutir. En el tercer enlace, los niños leen libremente (desde la página 9 hasta el final), y profesores y estudiantes discuten sus percepciones y comprensión del contenido del libro. El cuarto paso es leer el libro por completo y comprender plenamente su contenido. El quinto vínculo es encontrar los secretos de los libros y comprender mejor la connotación de las historias idiomáticas. A lo largo de la actividad, me esforcé por ser conciso y claro, logrando que los niños y los maestros entraran con calma y entusiasmo en el estado de lectura de libros ilustrados y crearan una atmósfera armoniosa en el aula. Teniendo en cuenta que "Stealing the Bell" es una historia idiomática y una narrativa, la historia tiene un contexto relativamente claro y tiene causas y consecuencias. Por lo tanto, en el diseño de los vínculos de actividades, presto atención a promover los vínculos de actividades de acuerdo con el ritmo de la percepción de los niños del cuento "robar el reloj", y me esfuerzo por buscar la armonía entre el ritmo organizativo de la vínculos de actividades y el ritmo narrativo de la historia, de modo que las actividades simples puedan atraer a los niños y permitirles aprender.
3. Diseño de estrategias de enseñanza sencillas y vívidas. Las estrategias de enseñanza son la encarnación concreta del arte y la sabiduría de la enseñanza de los docentes. Creo que la lectura requiere que los lectores tengan una mente tranquila, estén tranquilos y concentrados, y la lectura inmersa es un aspecto importante para cultivar los buenos hábitos y habilidades de lectura de los niños. Al organizar actividades de lectura, el diseño y selección de estrategias de enseñanza deben ser simples y vívidos. Partiendo del ambiente del aula, guiamos a los niños para que se conviertan en verdaderos lectores. En la actividad de lectura de "robar el reloj", solo diseñé y utilicé algunas estrategias de enseñanza simples y fáciles, como adivinanzas, imitación de acciones y lectura independiente, e implementé estas estrategias de enseñanza de manera vívida, haciendo que el aula simple esté llena de vitalidad. La estrategia de enseñanza de las discusiones sobre adivinanzas es capturar la psicología agresiva de los niños en clases numerosas. Las discusiones provocadas por las adivinanzas producirán interacciones cálidas, positivas, efectivas y significativas entre maestros y estudiantes. En el proceso de lectura de libros, guíe conscientemente a los niños para que imiten las acciones de los personajes de la historia y experimenten las actividades psicológicas de los personajes basándose en la observación de los libros ilustrados, para que los niños puedan desarrollar sinestesia con los personajes y con mayor precisión. Comprender la historia basándose en la empatía. Durante la actividad, la maestra también brindó a los niños la oportunidad de leer libros ilustrados de forma independiente. Esta oportunidad se sitúa en medio de toda la actividad de lectura, donde el suspenso ya se ha creado gracias a lecturas anteriores y debates sobre adivinanzas. En este momento, deje que los niños lean de forma independiente con la expectativa de hacer preguntas y buscar respuestas. Los niños están muy involucrados y son proactivos, lo que juega un papel muy bueno para guiar a los niños a ingresar a libros ilustrados y leer en silencio.
La práctica ha demostrado que el uso de estrategias de enseñanza sencillas y vívidas en las actividades de lectura temprana está en consonancia con las características de las actividades de lectura y las necesidades de desarrollo de los niños.