Exquisito plan de lección de "El bosque después de la lluvia" para el primer año de secundaria

Preste atención a las diferencias individuales de los estudiantes, aprecie la curiosidad por aprender, estimule plenamente la imaginación y el interés por aprender y profundice la comprensión. y experiencia del texto.

Objetivos didácticos:

1. ¿Guiar a los estudiantes para que comprendan? ¿Paraguas, rojo, fruta, verde, hoja, pintura, pintura, antepasado, país? ¿Puedes escribir nueve palabras nuevas? ¿Agua, oídos, lluvia? Tres palabras. ¿Aprendiendo nuevos trazos? ¿Desbroce horizontal? .

2. Ayudar a los alumnos a leer el texto de forma correcta y fluida. Recitar el texto. Lee el texto en voz alta y siente la belleza del bosque después de la lluvia.

3. Guíe a los alumnos para que descubran qué cambios han ocurrido en el bosque o el césped después de la lluvia.

Registro de enseñanza:

Profesor: ¿Alguna vez has visto un bosque? ¿Cómo es?

生: Hay muchos animales en el bosque.

生: Hay muchas plantas hermosas en el bosque. El bosque es verde. (Los estudiantes dijeron todo y yo dije todo. El ambiente era extremadamente animado).

Maestro: Lo que dijiste es tan hermoso. Creo que todos querrán verlo. No te preocupes, ¿quieres leer el material educativo? En el bosque dejó de llover. Las setas frescas asoman la cabeza y abren los paraguas, los hongos aceitosos y espesos trepan por todos los árboles viejos, los frutos rojos y redondos descansan sobre las hojas verdes, las uvas brillantes chorreando agua, el bosque después de la lluvia es una imagen colorida. La lluvia es una canción infantil fresca y hermosa. ¡En esta lección, sintamos la belleza del bosque después de la lluvia en este pequeño y animado poema! (Título de pizarra "Bosque después de la lluvia")

[Comentarios: Hermosas imágenes, hermosa música, tonos suaves y contenido de texto se integran perfectamente, colocando a los estudiantes en una pintoresca concepción artística fascinada por ello. ]

Profesor: lea el texto usted mismo, preste atención a la pronunciación correcta y hágase amigo de palabras desconocidas a su manera.

(Los estudiantes leen el texto ellos mismos y aprenden nuevas palabras)

Maestro: La maravillosa lectura de los estudiantes atrajo al abuelo Shu. También preparó muchos regalos para todos. ¿Quieres? Ven y deletrea el pinyin y lee estas palabras.

(Los estudiantes deletrean Pinyin y leen varias formas de palabras)

Maestra: La hermana Mogu ha escondido Pinyin. ¿Quién lo leerá?

(Los estudiantes leyeron palabras en varias formas, recibieron regalos y miraron imágenes).

Maestra: La tía Black Fungus llamó a su nueva amiga sola. ¿Todavía puedes reconocerla? Vea quién reacciona más rápido.

(Los estudiantes leen tarjetas con palabras)

Maestra: La hermana Guo Hong quiere elegir al rey cultural de nuestra clase. La pregunta del concurso es: ¿Qué palabra recordarás? ¿Cómo lo recuerdas?

Sheng: ¿Lo recordaré? Lo recuerdo así.

Maestro: El hermano Putao quiere que todos tomen el tren para leer.

(Entrenamiento grupal de flashcards de lectura)

[Comentarios: La enseñanza de nuevas palabras está claramente estructurada, de palabra en palabra, de lectura de pinyin a pinyin. Algunos estudiantes leen en voz alta en grupos, y algunos niños y niñas leen pacientemente en voz alta en grupos repetidamente. Los estudiantes practican mucho y se divierten en diversas actividades. ]

Maestro: El trenecito va muy rápido. Nos llevó a nosotros y a nuestros nuevos amigos a disfrutar de la belleza del bosque después de la lluvia. Lee el texto nuevamente y piensa en ello. Habla de lo que hay en el bosque después de la lluvia.

(Los estudiantes vuelven a leer el texto)

[Comentarios: El diseño del lenguaje transicional es natural e inteligente. ]

Profesor: ¿Quién leerá las dos primeras líneas?

(Los estudiantes individualmente leen el texto, los estudiantes comentan)

Maestro: ¿Cómo te sientes cuando la lluvia amaina? Lee la alegría en tu corazón.

(?La lluvia paró, la lluvia paró.? Las sonrisas de los estudiantes colgaban de sus rostros y sus voces transmitían alegría.)

Maestra: Después de escuchar tu lectura, Me sentí como si viera el sol brillante y el hermoso arco iris después de la lluvia. Leámoslo juntos de nuevo.

(Lean juntos las dos primeras líneas)

Maestra: Ha dejado de llover. ¿Quién viene?

(Algunos alumnos leen la tercera línea)

Profesor: Si puedes hacer los movimientos y leer, ¡mejor aún!

(?¿Los hongos abren sus paraguas? Los estudiantes ponen sus manitas sobre sus cabezas y leen vívidamente la ternura de los hongos.

Maestro: Eres tan lindo, como pequeños hongos frescos

Profe: ¿Hay muchos hongos en el bosque después de la lluvia? Cuéntame con tu lectura.

(? ¿Hongos que crecen en árboles viejos?, ¿los estudiantes hablan en serio? ¿Contar? y)

Profesor: ¡Tantos hongos! Parece que no puedo contarlos todos.

Maestro: ¿Qué más queda en el bosque después de la lluvia?

(Algunos estudiantes leen la quinta línea)

Maestro: ¿Qué hacen los frutos rojos y las hojas verdes juntos?

Sheng: Creo que la fruta roja duerme sobre la almohada con las hojas verdes.

Maestro: Entonces, ¿cómo deberíamos leerlo?

Los estudiantes lo leyeron suavemente, por temor a despertar a Hongguo. )

Maestro: ¡Guo Hong durmió profundamente, como si hubiera tenido un dulce sueño! ¿Cuáles eran las uvas en su sueño? ¿Quién lo leerá?

Salud:? ¿Están goteando las uvas? .

Maestro: Esas uvas cristalinas son tan lindas.

[Comentario: El docente capta las características del texto para guiar la lectura, permitiendo a los estudiantes sentir y experimentar basándose en la comprensión, para ingresar al texto y leer sus verdaderos sentimientos. El lenguaje de evaluación docente cumple funciones educativas de diagnóstico, retroalimentación, motivación y superación, y refleja fielmente las características de la evaluación docente al servicio del desarrollo humano. ]

Maestro: Me sentí embriagado por la maravillosa lectura de los estudiantes. Siento que sois como pequeños poetas. Poetas, ¿qué más quedará en los bosques y en los prados después de la lluvia?

生: La lluvia paró y las mariposas extendieron sus alas.

生: La lluvia ha parado y las flores sonríen.

生: La lluvia ha parado y los pájaros cantan hermosos cantos en las ramas.

[Comentarios: Los estudiantes son emocionales, el contenido es rico, el lenguaje es hermoso y existe la sensación de que no suena bien. ]

Maestra: Antes de clase, los estudiantes dijeron que el bosque es verde. ¿De qué color crees que es el bosque ahora?

Estudiante: El bosque es colorido.

Maestro: Después de la hermosa lluvia, hay hongos frescos, hongos densos, frutos rojos redondos y uvas brillantes en el bosque. Por lo tanto, el bosque es una imagen colorida y el tesoro de la patria. ?

[Comentario: ¿La última frase del texto? El bosque es una imagen colorida y el bosque es el tesoro de la patria. ? Es difícil de entender para los niños de primer grado. El profesor combina hábilmente la imitación del texto con la enseñanza del contenido del texto, convirtiendo la abstracción en concreción, reduciendo la dificultad de aprendizaje y eliminando los obstáculos para que los estudiantes comprendan. ]

Maestro: ¿Quién quiere leer el texto bellamente a todos? (Los estudiantes individualmente leen en voz alta, los maestros y los estudiantes evalúan y toda la clase lee juntos en voz alta)

Maestro: He leído el texto muchas veces. ¿Puedes recitarlo? Intentemos memorizarlo juntos. (Los estudiantes intentan recitar)

Maestro: El abuelo Tree tiene muchos problemas y no quiere molestar a todos, así que invita al nuevo bebé a ayudar. ¿Puedes escribirlos bien? (Las respuestas de los estudiantes fueron firmes y seguras)

(¿Mostrar material didáctico? ¿Agua, oídos, lluvia? Los estudiantes observaron y comunicaron: ¿Cómo escribir estas tres palabras? ¿A qué debo prestar atención al escribir? Luego, los profesores y los estudiantes escribieron libros en blanco, el maestro demuestra la escritura, los estudiantes dibujan en rojo para imitar la escritura y el maestro nos recuerda que prestemos atención a la postura de escritura)

Maestro: El abuelo Shu nos ha dado tantos regalos. Finalmente, tuvo una pequeña petición. Recite canciones infantiles, elogie el bosque después de la lluvia y exprese su amor por él.

(Los estudiantes recitan el texto emocionalmente)

Maestro: Por favor, sal a caminar con tus padres en la naturaleza o en la calle después de clase, y habla sobre lo que hay en la naturaleza o en la calle después de la lluvia. Comparemos y veamos quién lo dice mejor.

Notas después de clase: Esta clase movilizó plenamente el interés de los estudiantes por aprender. Después de clase, los estudiantes siguieron a sus padres a los campos y calles para observar e imaginar, imitaron el formato del texto y compusieron sus propias canciones infantiles como "Field after the Rain" y "Middle Street after the Rain". Muchos estudiantes también incluyeron bellas imágenes para acompañar sus canciones infantiles. Lo que me hace más feliz es que los estudiantes aprendieron a descubrir y sentir por sí mismos, y pudieron registrar conscientemente lo que vieron y pensaron, lo que sentó una buena base para sus futuros escritos.

Comentarios generales: Los nuevos estándares curriculares señalan claramente que la enseñanza del chino en la escuela primaria debe basarse en promover el desarrollo de los estudiantes y sentar las bases para su aprendizaje permanente, su vida y su trabajo. En el proceso de enseñanza se educa a los estudiantes, se cultiva su creatividad y se cultiva su interés por la belleza. La lección "El bosque después de la lluvia" describe vívidamente la vibrante escena del bosque después de la lluvia. Los maestros utilizan los nuevos estándares curriculares como guía, consideran plenamente las características de pensamiento de los estudiantes de grados inferiores y utilizan métodos de enseñanza intuitivos y vívidos y un lenguaje de enseñanza vívido e inspirador para atraer a los estudiantes. Durante la clase, el pensamiento de los estudiantes está activo y el sonido de los libros es fuerte.

1. Siente la diversión de aprender chino.

Al comienzo de la clase, la profesora aprovechó al máximo los medios audiovisuales para mostrar a los alumnos una imagen colorida del bosque después de la lluvia: setas abrían paraguas de colores brillantes y se alzaban innumerables frutos rojos. Contra las hojas verdes, la luz roja parpadeante, los hongos gordos en los troncos de los árboles están uno tras otro y los racimos de uvas son cristalinos. Las hermosas imágenes estimulan el interés de los estudiantes en la lectura y la expresión, permitiéndoles ingresar rápidamente a la hermosa concepción artística transmitida por el texto y obtener una especie de disfrute de la belleza.

En segundo lugar, disfrute de la diversión de la alfabetización

Cuando el maestro enseña nuevas palabras, anima a los estudiantes a participar y leer de forma independiente. Utiliza el don del abuelo Shu para estimular el interés de los estudiantes en aprender. y pone en palabras las palabras que aparecen en el texto. Personifica algo para mejorarlo. ¿Hermana Mushroom, tía Fungus, hermana Guo Hong, hermano Grape? Estas imágenes hablaron con los estudiantes mientras recibían las hermosas imágenes enviadas por el abuelo Shu, memorizaron las fuentes y entendieron el significado. Los estudiantes leen cognitivamente repetidamente en situaciones vívidas y experimentan la diversión de aprender nuevas palabras.

En tercer lugar, disfrute de la diversión de la tarea

La tarea ya no es la repetición de puntos de conocimiento, sino que se centra en la individualidad y la cooperación, es integral y pionera, y los estudiantes pueden elegir y diseñar de forma independiente. . Los maestros han diseñado muchas tareas diferentes en tareas de enriquecimiento y extraescolares, como por ejemplo: La lluvia ha cesado. ¿Qué más puedes ver en el bosque? ,? Salir a caminar por la naturaleza después de la lluvia, salir a caminar por la calle, hablar sobre lo que hay en la naturaleza y en la calle después de la lluvia, compararlo y ver quién lo dice mejor. ? Después de que los estudiantes completen la tarea de forma independiente, pueden comunicarse entre sí en toda la clase y experimentar la diversión que brinda la tarea.