Plan de lección de matemáticas de Jiangsu Education Edition para el segundo volumen del primer grado

5 planes de lecciones de matemáticas para el segundo volumen del primer grado, Jiangsu Education Press

El diseño de planes de lecciones es una exploración de nivel superior para mejorar la enseñanza en el aula y es una forma de mejorar la calidad y eficiencia de la enseñanza en el aula, trabajo necesario, puede promover la sistematización de la enseñanza y permitir a los profesores dominar el ritmo de las conferencias. Ahora les traeré el plan de lección de matemáticas de la Edición Educativa de Jiangsu del segundo volumen del primer grado, para que puedan aprender el plan de lección de matemáticas de la Edición Educativa de Jiangsu del segundo volumen del primer grado 1

1. Comprensión de gráficos (2)

Análisis de la situación de aprendizaje de la unidad

Esta parte del contenido se imparte sobre la base de "Comprensión de objetos y figuras" en el último semestre. A través del estudio del último semestre, los estudiantes han podido debatir y distinguir entre las figuras planas y tridimensionales que han aprendido. Aquí, principalmente a través de algunas actividades operativas, los estudiantes pueden comprender inicialmente algunas características de rectángulos, cuadrados, triángulos. y círculos, y percibir algunas relaciones entre figuras planas, figuras tridimensionales y entre figuras planas y figuras tridimensionales.

La clave para enseñar esta unidad es comprender los requisitos de enseñanza. No puede simplemente repetir lo que se enseñó en el semestre anterior, sino que también debe elevar los requisitos de enseñanza en el último semestre, al comprender los objetos y. figuras, también había ortografía, pero en ese momento, simplemente usaban las formas que aprendían para construir patrones y cosas interesantes, para que los estudiantes pudieran profundizar su comprensión de las formas que aprendían, sentir la diversión del aprendizaje de matemáticas y apreciar lo más destacado. características de las formas. El propósito de esta unidad "Grupo de Figuras" es permitir a los estudiantes experimentar algunas características de las figuras planas a través de actividades como posar, unir y cortar, y percibir la relación entre figuras planas y figuras tridimensionales, entre figuras tridimensionales. figuras, y entre figuras bidimensionales y figuras tridimensionales.

Objetivos didácticos:

1. Que los estudiantes comprendan las formas de rectángulos, cuadrados, triángulos, círculos y cubos plegando, ordenando, cortando y uniendo, identificar y diferenciar. estos gráficos.

2. Cultivar a los estudiantes para que desarrollen inicialmente su imaginación y sus capacidades de innovación.

3. A través de la observación y la operación, los estudiantes pueden percibir inicialmente la relación entre los gráficos que han aprendido.

Enfoque de la unidad: Comprender rectángulos, cuadrados, triángulos y círculos

Dificultad de la unidad: Percepción preliminar de las conexiones y diferencias entre formas

Horario de clases de la unidad: aproximadamente 3 horas lectivas

Lección 1: Comprensión de los gráficos (1)

Contenidos didácticos: Comprensión de los gráficos (1)

Objetivos docentes:

1, permita a los estudiantes conocer las formas y las características laterales de rectángulos y cuadrados a través de la intuición.

2. Al doblar, organizar, cortar y unir, podrás profundizar tu comprensión de los rectángulos y los cuadrados, y ser capaz de identificar y distinguir estas dos formas.

Enfoque docente: Permitir que los estudiantes comprendan las características de los rectángulos y cuadrados a través de operaciones.

Dificultades didácticas: ser capaz de realizar distinciones y juicios sencillos en función de sus respectivas características.

Métodos de enseñanza: método de observación, método de operación

Preparación para la enseñanza: rectángulo, hoja de papel cuadrada, tijeras

Proceso de enseñanza:

1, revisión.

Muestre un rectángulo y pida a los alumnos que hablen sobre las características de los lados del rectángulo. (Los dos lados largos son iguales y los dos lados cortos son iguales)

Muestre el cuadrado nuevamente y pida a los estudiantes que hablen sobre las características de los lados del cuadrado. (Las longitudes de los cuatro lados son iguales)

2. Nueva lección.

1. Sacar el papel rectangular y cuadrado que cada persona ha preparado con antelación, y el profesor y los alumnos operan juntos.

(1) Guíe a los estudiantes para que miren primero el cuadrado, lo doblen por la mitad hacia arriba y hacia abajo, alineen los lados y vean si las partes superior e inferior están completamente juntas y si los lados superior e inferior están completamente juntos; luego dóblalos hacia la izquierda y hacia la derecha. El método es el mismo que el anterior. Luego, alinee las dos esquinas diagonalmente opuestas del papel cuadrado y, después de doblar, observe si las partes de ambos lados del pliegue están completamente juntas, continúe doblando por la mitad nuevamente y observe si las partes dobladas están completamente juntas y los cuatro lados; No están del todo juntos. (Los estudiantes lo hacen ellos mismos y sacan conclusiones)

(2) Dobla el papel rectangular para ver cómo se ven las longitudes de los lados del rectángulo.

Pídale a los estudiantes que primero piensen: ¿Cómo doblar una hoja de papel rectangular para que las dos partes se puedan juntar completamente? Luego, doblarla por sí sola, discutirla en grupos de cuatro y luego abrirla. cheque del libro de texto.

(3) Distinguir entre rectángulo y cuadrado.

Saque los rectángulos y cuadrados preparados (un lado del rectángulo es igual al lado del cuadrado). Primero superponga las dos figuras y deje que los estudiantes observen: ¿Cuál es la relación entre los lados de los dos? figuras? Como se muestra en la figura:

2. Resumen: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué ganaste?

3. ¿Aprendiste a hacer un molino de viento?

(1) Primero muestre un molino de viento, desdóblelo y permita que los estudiantes observen de qué formas está hecho.

(2) Sacar el papel rectangular preparado y discutir entre todos en la misma mesa cómo doblar un molino de viento.

Trabajo práctico de los estudiantes. (Primero corte el papel rectangular en un cuadrado y luego conviértalo en un molino de viento)

Reflexión didáctica:

Lección 2: Comprensión de los gráficos (2)

Contenido didáctico: Comprensión de gráficos (2)

Objetivos didácticos:

1. Permitir que los estudiantes profundicen su comprensión de cuadrados, rectángulos y cuadrados mediante el corte, la ortografía y la disposición. triángulos y círculos.

2. Comprender preliminarmente la relación entre estos gráficos, y desarrollar inicialmente la imaginación y creatividad de los estudiantes a través de la descomposición y combinación de gráficos.

Enfoque de enseñanza:

Aclarar las características de cuadrados, rectángulos, triángulos y círculos a través de diversos métodos, y ser capaz de emitir juicios

Dificultades de enseñanza:

Descomposición y combinación de gráficos

Método de enseñanza: método de investigación guiada

Preparación para la enseñanza: rectángulo, trozo de papel cuadrado, palito

Enseñanza proceso:

1. Repaso

1. Complete los números de pregunta de las siguientes figuras entre los paréntesis correspondientes. Ejercicio 1

Rectángulo ( ) Cuadrado ( )

Triángulo ( ) Círculo ( )

2. Usa palitos para hacer un rectángulo, un cuadrado y un triángulo .

2. Nueva subvención.

1. Saque los dos papeles rectangulares preparados de antemano y pida a los estudiantes que piensen qué tipo de forma se puede formar con dos de esos rectángulos. Los estudiantes descubrieron que dos de esos rectángulos se pueden formar con las manos. en operación. Un cuadrado también se puede convertir en un rectángulo.

2. Saque los cuatro cuadrados pequeños preparados de antemano y deje que los alumnos piensen en varias formas de organizarlos.

3. Saca 12 palitos y piensa cuántas formas puedes hacer. Los estudiantes discuten en grupos de cuatro. (Dibujado a mano)

4. Completar el libro de texto P4 y 4.

5. Pida a los alumnos que saquen una serie de rectángulos, cuadrados, triángulos y círculos, trabajen en grupos, monten libremente los gráficos y desarrollen plenamente la imaginación y la creatividad de los alumnos.

3. Consolidar la práctica.

Reflexión docente:

Lección 3: Comprender los gráficos (3)

Contenidos didácticos: Comprender los gráficos (3)

Objetivos didácticos:

1. Permitir a los estudiantes comprender intuitivamente las formas y características de los cubos y los cubos.

2. A través de la práctica de ortografía y poses, los estudiantes pueden comprender las características de los cubos y los cubos, y ser capaces de identificar y distinguir estas dos formas.

Enfoque de enseñanza: Comprender las formas y características de los cubos y los cubos

Dificultad de enseñanza: Ser capaz de identificar y distinguir

Método de enseñanza: Investigación guiada

Preparación didáctica: rectángulo, papel cuadrado, palito

Proceso de enseñanza:

1. Repaso.

1. Muestra algunos objetos reales de cuboides y cubos.

Pide a los alumnos que señalen cuáles son cuboides y cuáles son cubos.

2. Dibuja “ ” entre paréntesis debajo del cuboide y “√” entre paréntesis debajo del cubo.

3. Responder oralmente.

¿Cuántas caras tiene un cuboide? ¿Cuántas caras tiene un cubo?

2. Nueva enseñanza.

1. Saca dos cubos, ¿qué forma se puede juntar?

2. Saca tres cubos, ¿qué forma se puede juntar?

3 Sacar ¿Qué formas se pueden hacer a partir de ocho cubos?

Profesor: Deje que los alumnos descubran la diferencia entre cuboides y cubos y la relación entre ellos a través del libre montaje.

4. Saque cuatro cuboides, como por ejemplo: ¿Qué forma se puede formar (uno se convierte en un cuboide y el otro en un cubo)

3. Consolidar? los ejercicios.

1. Completar el libro de texto P5 y 1.

2. Completa la pregunta 5 del libro de texto P5.

Los alumnos completan el trabajo de forma independiente y toda la clase comenta.

3. Completa la pregunta 7 del libro de texto P7.

Primero, permita que los estudiantes observen los lados superior, frontal y derecho del cuboide, comprendan la relación entre arriba y abajo, adelante y atrás, izquierda y derecha, y luego hagan las conexiones de línea correctas.

4. Completa la quinta pregunta del libro de texto P6.

Observación: (1) ¿Cuál es la relación entre la primera línea y la tercera línea?

(2) ¿Con qué líneas está relacionada la primera línea? > (3) ¿Con qué filas está relacionada la segunda línea?

(4) ¿Qué encontraste?

(5) ¿Cuántas piezas faltan en la imagen? ¿Entiendes?

5. Completa la sexta pregunta del libro de texto P7.

6. Completa la pregunta 8 del libro de texto P7

Según la expansión plana del cubo, deja que los alumnos imaginen qué números están marcados en las seis caras del cubo, y el profesor proporcionará demostraciones físicas. Jiangsu Education Press Plan de lección de matemáticas 2 para primer grado, Volumen 2

Objetivos de enseñanza

1. Permitir que los estudiantes aprendan inicialmente a calcular diez menos nueve.

2. Cultivar la capacidad de pensamiento abstracto preliminar de los estudiantes.

Proceso de enseñanza

1. Repaso

1. Aritmética oral.

①9十3 9十7 9十4 9十6

②9十9 9十2 9十5 9十8

2. Entre paréntesis Rellenar en el número correspondiente.

①9十( )=12 9十( )=13

②9十( )=14 9十( )=15

③9十( )= 16 9十( )=17

2. Nueva enseñanza

1. Muestra la imagen en P10 del libro de texto.

Guíe a los estudiantes para que miren la imagen y pregunte: ¿Quién puede decirme qué significa esta imagen (Hay 15 globos, se han comprado 9, ¿cuántos quedan?)

Piensa Pensando en esto, ¿qué método se debe usar para calcular? ¿Cómo se debe formular la ecuación? Después de que los estudiantes pensaron en la respuesta, el maestro escribió en la pizarra: 15-9=

Pregunta: Si hay No hay imagen, ¿qué debo pensar si quiero calcular el número de 15 menos 9?

(Los estudiantes trabajan en grupos de cuatro para discutir entre ellos. El maestro puede pedirles que contacten con conocimientos antiguos). cálculos.)

Cuando los estudiantes informan los resultados de la discusión, pueden ocurrir las siguientes situaciones:

(1) Sume 9 a 6 para obtener 15, 15 menos 9 es igual a 65

(2) 15 se puede dividir en 9 y 6, 15 menos 9 es igual a 6;

(3) 10 menos 9 es igual a 1, 1 más 5 es igual a

(4) 15 menos 5 es igual a 10, y luego menos 4 es igual a 6.

Los profesores deben elogiar rápidamente a los estudiantes por sus diferentes ideas y alentarlos a usar su cerebro y pensar más. Pregunta adicional: Hay tantas ideas correctas, entonces, ¿qué método crees que es más rápido y mejor? (Anima a los estudiantes a usar el método de sumar y restar: piense en sumar 9 para obtener 15, restar 9 de 15 para obtener 6). la pizarra al mismo tiempo. Tengo que contar "6".

2. Los niños jugaron un juego de anillos y lanzaron 14 anillos, 9 de ellos fallaron.

Pregunta:

(1) ¿Cuántos de los requisitos fueron respondidos? (Después de que los estudiantes respondieron, el maestro escribió en la pizarra: 14-9=)

(2) ¿Cuántos respondiste? ¿Qué crees que escribió el maestro? en la pizarra el número "5" ".

3. Resumen: ¿Qué contenido estudiamos hoy? (Diez menos 9) La profesora escribió el tema en la pizarra.

¿Cómo calcular estas preguntas? El profesor señaló las preguntas y guió a los estudiantes para resumir los métodos de suma y resta. Al mismo tiempo, se animó a los estudiantes a elegir su método de cálculo favorito.

3. Ejercicios de consolidación

1. Completa la pregunta 1 de "Do it" del P10 del libro de texto.

Pide a los alumnos que coloquen un palo sobre la mesa y susurren el proceso de pensar mientras lo hacen. Luego nómbralos y completa los números en los cuadros.

2. Completa la pregunta 2 de “Hazlo” del libro de texto P10.

Los alumnos lo completan de forma independiente y luego lo revisan de forma colectiva.

3. Completa la pregunta 3 de “Hazlo” del libro de texto P10.

Los estudiantes deben completarlo de forma independiente primero y luego señalar algunas preguntas y dejarles hablar sobre su método de cálculo favorito.

4. Ejercicios de aula

Completa las preguntas 1 y 2 del ejercicio 2 del libro de texto P11. Jiangsu Education Press Plan de lección de matemáticas 3 para el segundo volumen del primer grado

Contenido didáctico: páginas 10-12.

Objetivos de enseñanza:

1. Experimentar el proceso de comunicación con otros sobre sus respectivos algoritmos, comprender la aritmética de restar 9 de una docena y construir la idea básica de abdicación. resta hasta 20.

2. Calcular correctamente el problema de restar 9 a diez.

3. Siente la estrecha conexión entre la resta hasta 20 y la vida, y experimenta el valor de aplicación de las matemáticas.

4. Cultivar el interés de los estudiantes por participar activamente en actividades matemáticas y experimentar el placer de la exploración y la creación.

Enfoque docente:

Explorar algoritmos y calcular correctamente.

Dificultades didácticas:

Comprender la aritmética y establecer métodos de cálculo propios basados ​​en la autorreflexión.

Preparación docente: herramientas de aprendizaje del estudiante como palos y tarjetas.

Proceso de enseñanza:

1. Crear situaciones y generar problemas.

Maestro: Estudiantes, acabamos de tener un feliz Festival de Primavera. ¿En qué actividades habéis participado durante el Festival de Primavera?

Los estudiantes estaban muy felices de hablar sobre sus actividades durante el Festival de Primavera. festival.

Muestre las imágenes en las páginas 10-11 del libro de texto y deje que los estudiantes observen qué actividades están haciendo los niños en la imagen.

Después de que los estudiantes respondan, el maestro presenta la nueva lección. En lenguaje breve: Matemáticas y Vida están estrechamente relacionadas, y hay muchos problemas matemáticos en estas actividades, en esta lección los resolveremos.

2. Explorar, comunicar y resolver problemas.

(1) Resuelve el problema de "vender globos".

Permita que los alumnos observen la escena de "vendiendo globos": hay 15 globos, 9 de ellos se vendieron.

1. Pida a los estudiantes que hagan preguntas basadas en el diagrama de la trama: "¿Cuántos globos quedan?"

Los estudiantes informan el cálculo: 15-9

2. Los estudiantes piensan de forma independiente y buscan soluciones a los problemas basándose en su propia realidad. Los estudiantes que necesiten operaciones prácticas pueden utilizar un palo pequeño.

3. Intercambiar sus respectivos algoritmos en un grupo de dos personas.

4. Comunicarse entre grupos.

5. Resumen de métodos de cálculo.

Método 1: Método de conteo de puntos 1, 2, 3...6 y 6 más.

Método 2: Si quieres sumar y restar 9+6=15, 15-9=6

Método 3: Si quieres sumar y restar 15 - 9 =. 6

Método 4: Restar continuamente 15-5=10

10-4=6

(2) Resuelve los problemas del "diagrama del juego en anillo" .

El método es el mismo que el anterior, lo que permite a los estudiantes explorar algoritmos de forma independiente.

(3) Resuelva los problemas de "Vender imágenes de molinos de viento" y "Adivinar imágenes de rompecabezas".

Los estudiantes pueden elegir una imagen a voluntad, descubrir problemas, hacer preguntas, resolver problemas de forma independiente y luego comunicarse y hacer correcciones en el grupo.

(4) Resuma los métodos de cálculo y elija el algoritmo simple que desee en la experiencia.

(5) Completar de forma independiente el Ejemplo 1: 12-9=

Deje que los estudiantes elijan su algoritmo simple favorito para informar

Preguntas: ¿Qué piensas sobre estos métodos? ¿Cuáles son las cosas que aún no entiendes?

3. Consolidar la aplicación y mejorar la internalización:

1. Ejercicios básicos: Completa el libro de texto p12 y responde las preguntas 1-3. .

2. Juego: Pájaro buscando casa

① Muestra la tarjeta del pájaro y la casa con el número, y pide a los alumnos que calculen la fórmula de la tarjeta y luego la relacionen con el número de la casa.

②Pregunta: Hay un pajarito que no tiene casa. Pide a los alumnos que le ayuden a construir una.

3. Ejercicios de aplicación: Deja que los estudiantes hagan preguntas basadas en sus propias vidas y luego las resuelvan.

4. Revisar, organizar, reflexionar y mejorar

1. ¿Qué aprendimos hoy?

2. ¿Cuáles son las características de estos cálculos (Pizarra? tema de escritura)

3. ¿Qué logros ha obtenido? Plan de lección de matemáticas de primer grado 4, volumen 2, Jiangsu Education Press

Objetivos de enseñanza

1. Sobre la base de los conocimientos existentes, los estudiantes aprenden a contar números hasta 100, establecen el concepto de números hasta 100 y pueden utilizar los números para expresarse y comunicarse.

2. Guíe a los estudiantes para que observen y experimenten inicialmente la estrecha relación entre los números y la vida, y cultive el espíritu de investigación activo de los estudiantes.

3. Conectar con la vida real, permitiendo a los estudiantes darse cuenta de que el conocimiento matemático proviene de la vida y sirve a la vida.

Contenidos didácticos

Contenidos de las páginas 31 a 33 del libro de texto.

Diseño didáctico

Introducción de la situación

1. Maestra: La maestra trajo regalos a los niños (mostrando 100 estrellas). ¿Adivina cuántas hay? ¿Por qué?

Dice que hay 100 estrellas.

Maestro: Si estas 100 estrellas se regalan a toda la clase, ¿será suficiente una estrella para cada persona?

[¿Prestar atención a la creación para permitir que los estudiantes puedan? estimar y contar. Establecer escenarios de problemas de sentido numérico para movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender. ]

2. El material educativo muestra un gráfico de cien ovejas.

Profesor: Estima cuántas ovejas hay.

3. Revelar el tema.

Explorar nuevos conocimientos

1. Enseñar métodos de contar.

a. Maestro: Los estudiantes estimaron la cantidad con bastante precisión. El maestro también preparó algo para que usted estimara la cantidad. Este es un tipo de semilla (exhibición). El tío granjero la seleccionó cuidadosamente y se usará para sembrar en la primavera. Hay una canasta de semillas en la mesa de cada grupo. Ahora tome un puñado con las manos y calcule la cantidad. un puñado de semillas en cada una de tus manos ¿Cuántos granos hay? Dile en voz baja a tu compañero de escritorio tu estimación.

[Permita que los estudiantes estimen primero, adivinen y luego cuenten, lo que no solo puede estimular la curiosidad de los estudiantes, sino también ayudar a cultivar el sentido numérico de los estudiantes y ejercitar y mejorar la conciencia y la capacidad de estimación de los estudiantes. ]

b. Depositar las semillas con cuidado y contar cuántas hay

c.

Profesor: ¿Cómo contar? (Cuenta de uno en uno, cuenta de dos en dos, cuenta de cinco en cinco, cuenta de diez en diez.)

2. Cuenta los objetos cuya cantidad es 100.

a. Maestra: Hay varios tipos de cosas en la mesa de cada grupo (el número de herramientas de aprendizaje es más de 100), y pide a los niños que las cuenten. Cada uno elige la que más le guste. , y puedes contarlos exactamente 100, también debemos pensar en una forma de colocarlo de manera que la gente pueda ver que son 100 de un vistazo.

b. Los estudiantes operan y cuentan los objetos físicos cuya cantidad es 100.

c.

Maestro: ¿Cómo contar 100? (Contar uno por uno, poner 10 en un montón; contar de dos en dos, poner 20 en un montón; contar de cinco en cinco, poner 10 en un montón. Un paquete. ..)

¿Cuántas decenas hay en los 100 que contaste? (¿O cuántos veinte? ¿Cuántos cincuenta?)

[Respeta plenamente a los estudiantes y déjales usar los tuyos propios? experiencia y sus propios métodos para contar con las manos, la boca y el cerebro Desde la intuición hasta la abstracción, perciba gradualmente el método de conteo decimal, profundice su comprensión de las unidades de conteo "uno" y "diez" y, al mismo tiempo, cultive a los estudiantes. Explorar activamente, descubrir activamente y desarrollar buenas actitudes de aprendizaje y hábitos de conocimiento de forma independiente. ]

d. Maestro: Muchos estudiantes eligen pilas de 10 o paquetes de 10 para contar. Piensan que es más fácil de contar y pueden ver con claridad. Por favor, observe, diez palitos están atados en un paquete. ¿Cuántos palitos hay en un ***? (La pizarra muestra 100 palitos pequeños atados en diez palitos).

¿Cómo puedes saberlo? son 10 decenas y 10 decenas son 100.)

(Escribe en la pizarra: 10 decenas son 100.)

Resumen: 10 decenas son 100. ¿De qué otra manera puedes decir esta oración? (Hay 10 decenas en 100; 5 veinte son 100; 2 cincuenta son 100...)

f.

Responde la pregunta 2 de la página 36 del libro de texto.

Los alumnos cuentan de forma independiente.

Maestro: ¿Cómo se cuenta? (Anímelos a encontrar múltiples métodos de conteo).

3. Cuente desde treinta y cinco hasta cuarenta y dos.

a. Trabajen juntos y cuenten mientras colocan el palo. (Invite a un alumno a subir al escenario para hacer la demostración.)

Maestro: Hay 39 palitos pequeños ¿Cuántos palitos se necesitarán si agrega uno más (40) Se obtienen otros diez y el siguiente? El número es 40. Luego cuenta 41, 42.

Si quieres ver claramente que hay 42 palitos, ¿qué puedes hacer? (Guía a los estudiantes para que pongan diez palitos en una pila o los aten).

Maestro : 39, 40, contando aquí se agregan otros diez. Presta especial atención. Entonces, ¿cuál es el último número de 49? ¿Qué pasa con 79? ¿Qué pasa con 99? , 99 y luego contando llegaremos a 100. Sí, hay 10 decenas.

[Conceda gran importancia al entrenamiento intensivo de contar mientras se cuenta, para superar las dificultades que enfrentan los estudiantes en el punto de inflexión del conteo, es decir, cuando están cerca de los números enteros. ]

b.

Un estudiante dice al azar un número hasta 100 y el grupo aplaude mientras cuenta atrás.

Practica 3 veces, contando hasta 100 en una de ellas.

Consolidación y Desarrollo

1. Competición de Solitario de Conteo.

El profesor dice un número, y los alumnos se dividen en grupos y cada alumno cuenta en una carrera de relevos. Cuando el profesor dice que paren, gana el grupo que más cuente.

2. Juego de adivinanzas.

Dos personas se ponen de acuerdo sobre un número hasta 100, y las demás adivinan de qué número se trata. Durante el proceso de adivinación, se debe recordar constantemente a los compañeros si el número adivinado es mayor, menor o más cercano al número indicado...

Los profesores y los estudiantes primero juegan y luego los grupos organizan el juego. juego ellos mismos.

[Preste atención a brindar a los estudiantes una variedad de oportunidades interesantes de actividades matemáticas, para que puedan profundizar su comprensión del significado de los números hasta 100 y desarrollar el sentido numérico durante las actividades de estimación y conteo. ]

Resumen

Maestro: ¿Qué aprendiste hoy

Habla sobre los números hasta 100 en la vida

Maestro: ¿Cuáles son los Números en la vida ¿Hay números dentro de 100?

Ejemplos de estudiantes: señales de parada de autobús, RMB, botones de ascensor...

Asignar tareas extracurriculares

Profesor: Hay tantos números hasta 100 en la vida que no podemos terminarlos todos en clase. Después de clase, búscalos o cuéntalos para ver dónde hay números hasta 100 en casa.

Instrucciones sobre el diseño didáctico

1. Análisis de los materiales didácticos

Los alumnos de primer grado pasan por educación preescolar antes de ingresar a la escuela. Muchos alumnos no aprenden esta lección. Antes, ya podía contar números hasta 100 y, en su experiencia de vida, a menudo estaban expuestos a números hasta 100.

Sin embargo, los niños aún no tienen en mente el concepto de números hasta 100. Esta lección tiene como objetivo ayudarlos a establecer el concepto de números hasta 100 y sentar una base muy importante para aprender otros conocimientos matemáticos en el futuro.

El libro de texto concede gran importancia al establecimiento del sentido numérico de los estudiantes. El mapa temático les da una idea de qué tan grande es el número 100 y desarrolla el sentido numérico a través de la estimación y la comparación. El libro de texto también concede gran importancia a las operaciones prácticas de los estudiantes. La enseñanza de los ejemplos 1, 2 y 3 se lleva a cabo en la práctica práctica de los estudiantes, a través de las operaciones, pueden establecer el concepto de contar hasta 100 y dominar inicialmente el concepto. método para contar hasta 100.

Después de comprender y analizar los materiales didácticos, se determinaron los objetivos docentes, los enfoques docentes y las dificultades docentes mencionadas anteriormente.

2. Métodos de enseñanza y aprendizaje

a. Al permitir que los estudiantes realicen operaciones prácticas, se presta atención a movilizar el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje, de modo que los diversos sentidos de los estudiantes puedan coordinar actividades, de modo que puedan pensar en la observación y operar en el pensamiento. La formación de conceptos cambia de lo concreto. abstraer, de acuerdo con las reglas cognitivas de los estudiantes.

b.Aprendizaje cooperativo. La cooperación entre maestros y estudiantes y la cooperación entre estudiantes se ejecutan a lo largo de todo el proceso de enseñanza. Preste atención al intercambio de información entre los estudiantes, cultive el sentido de cooperación y el espíritu de equipo de los estudiantes y cree una atmósfera de aprendizaje igualitaria y de ayuda mutua.

3. Proceso de enseñanza

a. El estudio de esta lección se basa en la comprensión de los estudiantes sobre los números hasta 20 y la experiencia de vida existente de los estudiantes sobre los números hasta 100. Parecen. Entiéndalo, pero el concepto es vago Al presentarlo, el maestro crea una situación de aprendizaje para los estudiantes y les da un regalo: 100 estrellas. A través de la observación, la estimación y la comparación, el sentido numérico se establece gradualmente.

b. Contar las semillas de las plantas. Primero, a los estudiantes se les muestra el tamaño de una semilla y luego se les pide que tomen un puñado y la estimen. En este momento, también quieren establecer el sentido numérico a través de operaciones, pero el establecimiento de este sentido numérico se ha ampliado aún más. el alcance de la visión, el tacto y el espacio, y luego Cuente a mano para verificar si la estimación es precisa y para que los estudiantes exploren activamente los métodos de conteo. Finalmente, comuníquese con toda la clase en forma de informe. Hay muchas formas para que los estudiantes cuenten, algunas son convenientes y rápidas, y otras son engorrosas y lentas. En este momento, en lugar de comentar los pros y los contras de varios métodos, se muestran varios métodos. En cuanto a qué método es mejor, los estudiantes pueden experimentarlo ellos mismos durante la operación.

c. Este enlace se centra principalmente en que los estudiantes operen herramientas de aprendizaje y los requisitos se han mejorado aún más. La selección de artículos debe contar exactamente 100 y debe poder verse de un vistazo que hay 100. El propósito de plantear estos requisitos es guiar a los estudiantes a elegir el método que consideren conveniente y rápido para completar la tarea rápida y bien, y descubrir el punto de conocimiento de que 10 decenas son 100 y que hay 10 decenas en 100 durante el proceso. operación. Al contar objetos con una cantidad de 100, los estudiantes pueden experimentar el proceso de contar del 1 al 100, establecer el concepto de contar hasta 100 y superar gradualmente la dificultad de esta lección: la transición de contar cerca de números enteros a números enteros. .

Inserte aquí el ejercicio 2 de la página 36 del libro de texto. Creo que esta imagen de bolas pequeñas no trata de contar 100, sino de cómo contar. Debido a que hay cuadrículas, arreglos ordenados e intervalos de colores, los estudiantes pueden pensar mejor en contar el número de bolas de diferentes maneras, tal vez cinco y cinco números. , diez y diez números, veinte y veinte números, y cincuenta y cincuenta números, para que se consoliden y desarrollen los conocimientos aprendidos anteriormente.

d.

Cuente mientras coloca palitos, lo que permite a los estudiantes experimentar la formación de decenas durante las operaciones, aprender a contar números hasta 100 y superar la dificultad de esta lección a través de operaciones: contar desde números cercanos a enteros hasta la transición a enteros. a decenas.

Practica el conteo en forma de competición para que el ambiente del aula sea cálido y agradable. El interés de los estudiantes por aprender es alto y los conocimientos se consolidan en actividades interesantes.

El juego de adivinanzas numéricas está diseñado para cultivar el sentido numérico de los estudiantes. Durante el juego, algunos estudiantes seguían recordando a sus compañeros: "La suposición era demasiado grande, demasiado grande, demasiado pequeña, demasiado cercana..."; otros estudiantes, con ayuda, adivinaron números que se acercaban cada vez más al número objetivo hasta que adivinaron; correctamente. Durante el juego, se cultiva el sentido numérico de los estudiantes y su comprensión de los números hasta 100 se vuelve cada vez más profunda.

e. Hablar de los números en la vida.

Hay muchos números dentro de 100 en la vida. Al hablar de ellos, los estudiantes pueden sentir que el conocimiento matemático está muy cerca de la vida.

Plan de lección de matemáticas 5 de Jiangsu Education Edition para el segundo volumen del primer grado

Objetivos de enseñanza:

1. A través de la intuición, permita a los estudiantes dominar la suma de dos dígitos menos un dígito en la base para comprender la aritmética. Aritmética oral para decenas redondas.

2. A través de la participación de todos en el proceso de orientación de los métodos aritméticos orales, se cultivan las habilidades de observación, expresión oral y razonamiento e inducción de los estudiantes. Cultivar la capacidad de pensamiento divergente de los estudiantes.

3. Cultivar el espíritu de cooperación y exploración activa del conocimiento de los estudiantes a través del aprendizaje en grupo.

Diseño didáctico:

1. Crear situaciones y hacer preguntas

1. Profesor: Alumnos, vino a nuestra clase un amigo muy familiar de nuestros compañeros. ¿Quieres saber quién es? (El gráfico de la pared muestra Pleasant Goat y Big Big Wolf) Quieren competir con sus compañeros para ver quién es más inteligente. ¿Confías en derrotar a Pleasant Goat y Big Big Wolf?

2. Luego, los estudiantes deben estar preparados para ver qué problemas tienen:

Veamos primero el primer nivel: El pequeño. Dios está calculando.

Los estudiantes son realmente inteligentes y pasaron el primer nivel de Pleasant Goat.

A continuación veamos el segundo nivel: la pequeña juguetería.

Durante el período del Primero de Mayo, se abrió la juguetería Pleasant Goat, y Lazy Goat también vino a la juguetería, queriendo comprar un juguete que le gustaba (Mostrando el juguete) Pero Lazy Goat encontró un problema al comprar. el juguete. Aquí viene el problema. (Muestre lo que dijo Pleasant Goat y deje que los estudiantes lo lean libremente.) ¿Puedes ayudarlo? Entonces, ¿cómo debemos enumerar las ecuaciones? (Los estudiantes dicen las ecuaciones y el maestro las escribe en la pizarra)

2. Colabora para discutir y resolver problemas

1. ¿Puedes calcular esta pregunta? ¿Cómo deberías calcularla? Piénsalo tú mismo primero y luego comparte tus pensamientos con los estudiantes del grupo. Puedes usar un palo pequeño para balancearlo. (Los estudiantes discuten en grupos, los profesores participan en la discusión)

2. Informar y comunicar algoritmos.

3. Los estudiantes son muy inteligentes y afectuosos. Utilizaron sus propias herramientas de aprendizaje para ayudar a Lazy Yangyang a resolver el problema. También aprendieron el método de cálculo de restar un número de dos dígitos de un número de un dígito. Es realmente sorprendente.

4. Práctica de consolidación: Libro Ejercicio 10, Pregunta 1

57-3= 99-6= 89-7=

65-4= 48- 5= 26-2=

5. Meiyangyang también encontró un problema, ¿todavía estás dispuesto a ayudarla? ¿Cómo debería hacer la ecuación?

(Los estudiantes dijeron que el matemático? escribió la ecuación en la pizarra)

6. ¿Cómo calcular esta pregunta? Discutirla en el grupo.

7. Informar y comunicar algoritmos.

8. Ejercicio: (Libro Ejercicio 12, Pregunta 2)

30-10= 50-20= 76-40=

38-10= 57 -20= 95-70=

3. Fortalecer la comparación y comprender el algoritmo

1. Resumen: Justo ahora, todos usaron sus propios métodos para resolver los problemas encontrados por Lazy Sheep. Compare, ¿las dos preguntas 35-2=33 y 35-20=15 son iguales? (Estudiante: Diferente). ¿Cuáles son las similitudes y diferencias en sus métodos de cálculo (Ambos descomponen 35 en 30 y 5, restan uno? dígito del dígito de las unidades, restar decenas enteras del dígito de las decenas)

2. Resumen: Este es el nuevo conocimiento que queremos aprender en esta clase: (tema de escritura en la pizarra)

3. Ejercicios de consolidación:

4. Ejercicios lúdicos para consolidar nuevos conocimientos

1. Estudiantes, sois muy inteligentes, así que por favor utilizad lo que habéis aprendido ¿Puedo utilizar mis conocimientos para ¿Ayudar al profesor a resolver un problema práctico?

Hace dos días fui a la librería y vi un libro que me gustó mucho. El precio era de 26 yuanes, pero solo traje 10 yuanes. ¿Sabes qué problema encontré? ¿Quién puede ayudarme a resolver este problema? ¿Cómo lo supiste?

Gracias, traeré otros 16 yuanes para comprar este libro.

Con tu propia inteligencia, no solo derrotaste a Pleasant Goat, sino que también ayudaste al maestro a resolver el problema, lo cual es realmente admirable.

2. ¡Juega "Sube las escaleras para ganar sabiduría! Juego de estrellas.

El profesor selecciona dos grupos de alumnos para competir. Harán las preguntas por relevos según la contraseña al mismo tiempo. El grupo que termine primero ganará la estrella de la sabiduría.

(Primero seleccione a un estudiante para que sea el árbitro principal y los estudiantes restantes para que sean árbitros adjuntos. Luego pida a los dos grupos de estudiantes que participan en la competencia que se preparen y compitan según sea necesario. Finalmente, el árbitro Lleva a todos a hacer correcciones colectivas. Comentario)

5. Comparte los logros y siente la felicidad

Te has desempeñado muy bien en esta clase y has estudiado muy en serio. mucho! Puedes traer tu ¿Puedes contarles a todos sobre la cosecha?