Una buena forma de disciplinar a los estudiantes de primer año en las aulas de matemáticas
Cómo gestionar la disciplina en las clases de matemáticas de primaria
1. Debe ser "atractiva", de la "externalización" a la "internalización"
Muchos profesores lo consideran. La "creación de situaciones" sólo se considera un medio para mejorar la eficiencia de la enseñanza de adoctrinamiento, pero ignora la "situación" como un componente orgánico de la enseñanza, que desempeña un papel importante a la hora de guiar a los estudiantes a través del proceso de aprendizaje y desarrollar sus conocimientos matemáticos. Para satisfacer las preferencias de los estudiantes, se utilizan medios externos como el diseño de situaciones, el uso de medios, la organización de actividades y la estimulación material para lograr los objetivos.
Este tipo de "externalización" tiene cierto efecto, pero desaparecerá cuando desaparezcan los factores externos. Es efímero y superficial.
Solo permitiendo a los estudiantes descubrir problemas matemáticos en conflictos de pensamiento y estimulando el interés de los estudiantes en los problemas matemáticos mismos, el interés de los estudiantes en el aprendizaje será duradero y profundo. A medida que aumentan las calificaciones y las edades, los profesores ya no deberían utilizar métodos de enseñanza intuitivos y externos para permitir que los estudiantes alcancen los objetivos de enseñanza esperados, sino que deberían mejorar el nivel de creación de situaciones y centrarse en lo que favorece el desarrollo sostenible de los estudiantes. aprender a explorar de forma independiente, aprender a cooperar y comunicarse, aprender a explorar profundamente la situación, crear materiales didácticos, intentar conquistar a los estudiantes con el encanto de las matemáticas mismas, centrarse en la experiencia interna y la satisfacción emocional, y tocar su propia motivación de aprendizaje desde una internalización. perspectiva. Por tanto, desde la perspectiva de la creación de situaciones, la respuesta debe ser de "externalización" a "internalización" y trasladar el interés de los estudiantes por el aprendizaje externo al problema matemático en sí.
2. Debe haber un "gusto matemático", desde "orientado a la vida" hasta "matemático".
Los estándares del plan de estudios de matemáticas también enfatizan que la enseñanza de las matemáticas debe prestar atención a las necesidades de los estudiantes. situaciones de la vida familiar y comenzar a partir de cosas de interés les brinda a los niños más oportunidades de aprender y comprender las matemáticas a partir de cosas familiares que los rodean. Deje que los estudiantes sientan que las matemáticas están a su alrededor. Por lo tanto, debemos ser buenos partiendo de las experiencias de vida existentes de los estudiantes, creando situaciones de enseñanza interesantes y esclarecedoras, fortaleciendo la comprensión perceptiva de los estudiantes, enriqueciendo el proceso de aprendizaje de los estudiantes, guiándolos a observar, operar y comunicarse en situaciones, para que los estudiantes puedan sentir la conexión entre las matemáticas y las matemáticas. Estrechar conexiones con la vida diaria, sentir el papel de las matemáticas en la vida; profundizar la comprensión de las matemáticas y utilizar el conocimiento matemático para resolver problemas de la vida real;
Por ejemplo, cuando el autor enseña "Comprensión preliminar de las esquinas", organiza a los estudiantes para que recopilen varios objetos angulares de la vida diaria antes de clase, y se les pide a los estudiantes que muestren los objetos que han recolectado. y luego permita que los estudiantes observen cuidadosamente qué similitudes tienen estos objetos, organicen discusiones e intercambios, abstraigan las características de los objetos y creen situaciones de actividad abiertas basadas en la realidad de la vida con la que los estudiantes están familiarizados. tocar Las actividades prácticas de tocar y hablar movilizan los múltiples sentidos de los estudiantes para participar en el proceso de enseñanza, de modo que la comprensión de los ángulos de los estudiantes pueda pasar de la percepción de imágenes al nivel de establecimiento de representación.
Después de terminar esta lección, el autor organizó a los estudiantes para explorar el uso y los beneficios de los rincones en la vida. Al movilizar la experiencia de vida existente de los estudiantes para comprender y consolidar el contenido de aprendizaje, los estudiantes pueden extraer problemas matemáticos de la vida y luego utilizar el conocimiento matemático para resolver problemas y fenómenos de la vida. Al mismo tiempo, los estudiantes pueden sentir realmente la conexión entre las matemáticas y la vida real. Estrechar el contacto y sentir el valor de las matemáticas en la vida.
3. Debe ser "de desarrollo", desde la "aceptación" hasta la "creación".
En diferentes situaciones, el grado de pensamiento activo de las personas es muy diferente. Situaciones específicas pueden hacer que el pensamiento sea más ágil y generar innovación, especialmente entre los estudiantes de primaria, cuyo pensamiento abstracto aún es pobre y su potencial para el pensamiento innovador aún está por desarrollarse. Los estudiantes son exploradores naturales y el aprendizaje es inherentemente un proceso de investigación activa. Para promover el aprendizaje basado en la investigación, la atención se centra en que los profesores creen situaciones de investigación y amplíen el espacio para la investigación según sea necesario.
Por ejemplo, cuando se enseña "9+2", esta es la primera vez que los estudiantes están expuestos al conocimiento inicial de la suma de acarreos. Primero, se guió a los estudiantes para que usaran el método de llegar a diez, y luego describieron el proceso de usar el método para llegar a diez. Finalmente, los estudiantes en la misma mesa discutieron el método de cálculo de "9+2". - el método para llegar a diez. Sobre esta base, permita que los estudiantes aprendan creativamente "8+3", "7+4", "6+5" y otras preguntas similares. Con este tipo de diseño de enseñanza, se puede aprovechar plenamente el potencial creativo de los estudiantes y desarrollar su pensamiento innovador.
Los profesores deben centrarse en cultivar las capacidades innovadoras de los estudiantes. No sólo deben reformar audazmente la enseñanza y proporcionar situaciones favorables para que los estudiantes innoven en la enseñanza, sino también mejorar los conceptos de los estudiantes y dejarles el derecho a la exploración independiente. Como dijo Tao Xingzhi: "Cada día es un momento de creación, en todas partes hay un lugar de creación y todos son creadores".
Cuatro debe haber "autenticidad", desde la "virtualización" hasta la "autenticidad". Lógico"
Las situaciones reales favorecen el cultivo de las habilidades de observación, pensamiento y aplicación de los estudiantes, y favorecen que los estudiantes cultiven emociones y actitudes reales en entornos reales.
Por lo tanto, los profesores deben prestar atención a crear situaciones de enseñanza que estén conectadas con la vida real de los estudiantes en la enseñanza, para que los estudiantes puedan experimentar la alegría de aprender y explorar y resolver problemas activamente. Los contenidos de algunas situaciones no se ajustan a los hechos básicos de la vida, pero algunos profesores los inventan a voluntad para crear situaciones. Cuando un maestro estaba enseñando "qué y qué número", creó una escena animada de una competencia de animales corriendo. El resultado fue que el pollo quedó primero, el pato segundo, el gatito tercero y el cachorro cuarto. Muchos estudiantes inmediatamente expresaron su descontento. De acuerdo, creo que el cachorro es el más rápido y debería ser el primero. Aunque se trata de un escenario hipotético, "virtual" no significa "falso", y las situaciones virtuales también deben ajustarse a la lógica mínima de la vida.