【Tres artículos】Plan de enseñanza de matemáticas de tercer grado de primaria para el primer volumen

1. Análisis de la situación de los estudiantes en la clase

Los estudiantes de tercer grado han usado los nuevos libros de texto durante dos años y tienen una comprensión preliminar. de algunos conocimientos matemáticos básicos. Los estudiantes se han acostumbrado más a las ideas y métodos de aprendizaje de los nuevos libros de texto. La mayoría de los estudiantes se dan cuenta de que el conocimiento matemático está en todas partes y las matemáticas están en todas partes de la vida. Esto sienta una base importante para que los estudiantes estudien este volumen y crea las condiciones para mejorar las habilidades prácticas y de resolución de problemas de los estudiantes.

Además de fortalecer la formación de conocimientos básicos de los estudiantes, este semestre también fortalece la tutoría individual a potenciales estudiantes y el cultivo de buenos hábitos de estudio, esforzándose por mejorar la calidad general de los estudiantes.

2. Análisis de los materiales didácticos

1. El contenido de los materiales didácticos de este semestre comprende los siguientes contenidos:

1. Horas, minutos y segundos <; /p>

2. Cálculos escritos de suma y resta hasta diez mil

3. Comprensión de la duplicación

4. Multiplicación de varios dígitos por un dígito

5. Comprensión inicial de fracciones;

6. Rectángulos y cuadrados

7. Medición: comprensión de milímetros, decímetros, kilómetros y toneladas; p> 8. Matemáticas de gran angular: conjuntos (problemas de superposición) y actividades prácticas matemáticas (codificación de números), etc.

2. Los contenidos didácticos clave del libro de texto de este semestre son la suma y la resta hasta diez mil, la multiplicación de varios dígitos de números de un solo dígito y los cuadriláteros. Por lo tanto, cultivar sus habilidades informáticas y de pensamiento espacial es clave. Fortalecer el análisis de relaciones cuantitativas matemáticas en la enseñanza, para que los estudiantes aprendan a analizar, aprendan a revisar preguntas y mejoren sus habilidades de resolución de problemas. Finalmente, encuentre más formas de estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y ayudarlos a estar dispuestos a aprender, aprender y aprender.

3. Enfoque didáctico

Suma y resta de números hasta diez mil, multiplicación de números de varios dígitos por números de un dígito, rectángulos y cuadrados.

IV.Dificultades didácticas

Comprensión de horas, minutos y segundos, unidades de longitud: milímetros, decímetros y kilómetros, rectángulos y cuadrados.

5. Objetivos de la enseñanza

(1) Conocimientos y habilidades

1. Ser capaz de calcular correctamente la suma y resta de números de tres cifras y realizar las correspondientes. estimaciones y verificación.

2. Ser capaz de calcular oralmente números de un dígito y multiplicarlos hasta decenas enteras y centenas enteras; ser capaz de calcular por escrito multiplicar números de un dígito hasta números de dos y tres dígitos; hacer estimaciones.

3. Tener una comprensión preliminar de fracciones simples (denominadores menores a 10), ser capaz de leer y escribir fracciones y conocer los nombres de cada parte, tener una comprensión preliminar del tamaño de las fracciones y ser Será capaz de calcular sumas y restas simples de fracciones con el mismo denominador. Resolverá problemas prácticos sencillos relacionados con fracciones.

4. Ser capaz de distinguir e identificar cuadriláteros, dominar las características de los rectángulos y cuadrados, ser capaz de dibujar rectángulos y cuadrados en papel cuadriculado, saber el significado de perímetro, ser capaz de calcular el perímetro de los rectángulos; y cuadrados; podrá estimar la longitud de algunos objetos y se medirá.

5. Comprender las unidades de longitud de milímetros, decímetros y kilómetros, establecer inicialmente los conceptos de longitud de 1 milímetro, 1 decímetro y 1 kilómetro, y saber que 1 centímetro = 10 milímetros, 1 decímetro = 10 centímetros, 1 kilómetro = 1000 metros; comprender la unidad de masa tonelada, establecer inicialmente el concepto de calidad de 1 tonelada, saber que 1 tonelada = 1000 kilogramos, ser capaz de realizar conversiones simples y seleccionar las unidades de manera adecuada, comprender la unidad de tiempo de segundos; Establecer el concepto de minutos y segundos El concepto de tiempo, sabiendo que 1 minuto = 60 segundos, podemos hacer algunos cálculos sencillos sobre el tiempo.

6. Comprender el significado de "múltiplo" y dominar los métodos de problemas prácticos como "encontrar cuántas veces un número es otro número" y "encontrar cuántas veces es un número".

7. Los estudiantes utilizarán diagramas visuales y métodos de pensamiento colectivo para resolver problemas prácticos simples.

(2) Pensamiento matemático

1. Comprender la conexión interna entre el conocimiento matemático, sentir la conexión entre las matemáticas y la vida, experimentar inicialmente el pensamiento colectivo y gradualmente formar el concepto de espacio.

2. Combinado con problemas prácticos de la vida, utilice de manera flexible el conocimiento matemático aprendido para resolver problemas de la vida.

3. Combinando situaciones específicas y mediante operaciones intuitivas, comprender inicialmente el significado de las fracciones y darse cuenta de la necesidad de aprenderlas.

(3) Aspectos de resolución de problemas

1. Experimente el proceso de descubrir, plantear y resolver problemas en la vida, experimente la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida diaria, y sienta el papel de las matemáticas en el papel de la vida diaria.

2. Entender que pueden existir diferentes soluciones para un mismo problema. 3. Tener experiencia en colaborar con compañeros para resolver problemas.

4. Aprender previamente a expresar el proceso general y los resultados de la resolución de problemas.

(4) Emociones y actitudes

1. Con el estímulo y la ayuda de los demás, sienta curiosidad por ciertas cosas relacionadas con las matemáticas que le rodean y sea capaz de participar activamente en actividades vívidas y actividades de enseñanza intuitivas.

2. Con el estímulo y la ayuda de otros, puede superar ciertas dificultades encontradas en las actividades matemáticas, adquirir experiencia exitosa y tener la confianza para aprender bien las matemáticas.

3. Experimentar el proceso de aprendizaje de las matemáticas, como la observación, la operación y la inducción, y sentir la racionalidad del proceso de pensamiento matemático.

4. Bajo la guía de otros, ser capaz de descubrir errores en actividades matemáticas y corregirlos oportunamente.

5. Experimente la diversión de aprender matemáticas, aumente su interés en aprender matemáticas y desarrolle la confianza para aprender bien las matemáticas.

6. Desarrollar buenos hábitos de hacer los deberes con cuidado y escribir con claridad.

VI.Medidas didácticas

1. Según las características de edad de los estudiantes, se adopta más enseñanza basada en juegos para guiar a los estudiantes a estar dispuestos a participar en actividades de aprendizaje de matemáticas.

2. En la enseñanza en el aula, preste atención a más preguntas que contribuyan a la comprensión de los niños, en lugar de preguntas ciegamente difíciles y amplias. Se debe considerar el nivel de pensamiento real de los estudiantes y se debe prestar más atención a los estudiantes promedio y a los estudiantes con pensamiento más lento.

3. Intente asignar tareas más interesantes, como tareas prácticas y ejercicios menos rígidos, además, asigne tareas de diferentes niveles de dificultad a estudiantes de diferentes niveles.

4. Fortalecer la conexión entre la educación familiar y la educación escolar, y enseñar a los padres algunos métodos correctos para guiar el aprendizaje de sus hijos.

VII. Disposición de la lección (estimada) Tiempo de enseñanza brevemente

Objetivos de enseñanza de la unidad

1. Combinado con la realidad de la vida, los estudiantes pueden experimentar el proceso de medición real, comprender las unidades de longitud en milímetros, decímetros y kilómetros en actividades prácticas, establecer los conceptos de longitud de 1 milímetro y 1 decímetro y aclarar milímetros, centímetros, decímetros, Metros y kilómetros de velocidad de avance entre. Comprender la unidad de masa, toneladas y la relación entre toneladas y kilogramos.

2． Permita que los estudiantes conozcan la relación entre las unidades de longitud y las unidades de masa de uso común, y pueda realizar conversiones de unidades simples.

3. Permita que los estudiantes estimen la longitud y la masa de algunos objetos y elijan unidades y herramientas apropiadas para medir.

4． Siente la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida, aprende a utilizar el método de listas para analizar y resolver problemas y experimenta el proceso de cooperar, comunicarte y resolver problemas con otros.

Puntos clave y dificultades en la enseñanza de la unidad

Enfoque docente: Conocer las tasas y conversiones de milímetros, decímetros, kilómetros y metros, toneladas y kilogramos;

Dificultades didácticas: establecer inicialmente los conceptos de longitud de milímetros, decímetros y kilómetros y el concepto de masa de toneladas, utilizar milímetros, decímetros y kilómetros para representar correctamente la longitud de objetos y utilizar toneladas para representar correctamente la longitud de Calidad de los objetos.

Preguntas para discusión (confusión en la enseñanza)

1. ¿Cómo vivir la longitud de 1 kilómetro?

2. ¿Cómo entender y sentir mejor el peso de 1 tonelada?

Opiniones de revisión

1. Los maestros deben organizar a los estudiantes para que midan, caminen y calculen en el patio de recreo para experimentar cuánto mide 1 kilómetro y profundizar su comprensión de 1 kilómetro. el concepto de metro de longitud. Al organizar las actividades operativas de los estudiantes, debe haber un propósito y requisitos claros para las actividades.

2. Se deben organizar diversas actividades para ayudar a los estudiantes a experimentar y sentir.

Por ejemplo, puede levantar 25 kilogramos de arroz y luego calcular cuántas bolsas pesan 1 tonelada. Puede utilizar material didáctico multimedia para mostrar la cantidad de 1 tonelada de productos. También puede organizar a los estudiantes para que se carguen unos a otros sobre sus espaldas. el peso de un estudiante y luego calcular el peso Calcula y estima cuántos estudiantes pesan 1 tonelada. A través de estas actividades prácticas, los estudiantes pueden comprender mejor 1 tonelada.

Soluciones

1. Los profesores deben organizar a los estudiantes para que midan, caminen y calculen en el patio de recreo para experimentar cuánto mide 1 kilómetro.

2. Se deben organizar diversas actividades para ayudar a los estudiantes a experimentar y sentir. Por ejemplo, puede levantar 25 kilogramos de arroz y luego calcular cuántas bolsas pesan 1 tonelada. Puede utilizar material didáctico multimedia para mostrar la cantidad de 1 tonelada de productos. También puede organizar a los estudiantes para que se carguen unos a otros sobre sus espaldas. el peso de un estudiante y luego calcular el peso Calcula y estima cuántos estudiantes pesan 1 tonelada.

Reflexión y Resumen

El contenido de esta unidad está estrechamente relacionado con la vida real de los estudiantes. Los docentes deben partir de la experiencia de vida de los estudiantes, seleccionar con flexibilidad los recursos que brinda la enseñanza. Materiales y crear situaciones vívidas e interesantes.

Objetivos didácticos de la unidad

1. Comprender la unidad de tiempo, segundos, y saber que 1 minuto = 60 segundos; Ser capaz de elegir la unidad y herramientas adecuadas para medir el tiempo.

2. Experimentar la duración del tiempo basándose en la experiencia de vida, establecer inicialmente el concepto de tiempo en minutos y segundos, y utilizar ciertos métodos para estimar el tiempo.

3. Combinado con situaciones específicas de la vida, comprender la diferencia y la conexión entre los momentos y el tiempo transcurrido, y ser capaz de resolver problemas prácticos sencillos.

4. Cultivar la conciencia de la estimación y desarrollar el hábito de observar y valorar el tiempo.

Puntos clave y dificultades en la enseñanza de la unidad

Enfoque: permitir a los estudiantes establecer inicialmente el concepto de tiempo en minutos y segundos, y ser capaces de elegir unidades y herramientas adecuadas para medir la duración. de tiempo.

Dificultad: Resolución de problemas prácticos relacionados con el cálculo de tiempos.

Preguntas para discusión (confusión en la enseñanza)

1. ¿Cómo pueden los estudiantes experimentar mejor la duración del tiempo (concepto preciso de tiempo)?

2. ¿Cómo escribir el proceso de cálculo al resolver problemas verbales de tiempo?

3. Respecto a la pregunta "La primera clase comienza a las 8:30, cada clase es de 40 minutos, ¿cuándo termina la segunda clase?"

4. ¿Cómo pueden los niños realizar conversiones simples de unidades de tiempo de manera mejor y más precisa?

Comentarios de revisión

1. Aproveche al máximo los materiales proporcionados en el libro de texto para convertir el concepto abstracto de tiempo en algo visible y tangible, y calcule el tiempo varias veces. Experimente las actividades durante actividades y acumular experiencia gradualmente, permitiendo a los estudiantes establecer una percepción precisa de las unidades de tiempo a través de la participación personal.

2. Al enseñar el cálculo del tiempo, puede ayudar a los estudiantes a comprender observando el área donde giran las manecillas del reloj.

3. Aprovechar al máximo el papel de las ayudas didácticas visuales, como los modelos de relojes, para ayudar a los estudiantes a acumular representaciones ricas y comprender la relación entre horas, minutos y segundos.

Soluciones

1. Concretar un minuto, permitir que los estudiantes experimenten personalmente la cantidad de tiempo a través del conteo, la cuenta regresiva, lo que se puede hacer en un minuto, etc., y valorar la educación del tiempo.

2. No se enfatiza que el proceso de cálculo debe escribirse siempre que los estudiantes puedan escribir los resultados, está bien y se puede manejar con flexibilidad.

3. Es necesario distinguir entre tiempo y momento. Con la ayuda de la esfera giratoria dinámica del reloj, los estudiantes pueden sentir intuitivamente que cuando son 60 minutos, la manecilla de las horas se mueve una hora.

4. En primer lugar es necesario entender que el ritmo de avance entre unidades de tiempo es en base 60, para luego realizar ejercicios mixtos con las preguntas de metros y centímetros en base 100.

Resumen de la reflexión

La unidad de tiempo “segundo” no es desconocida para los estudiantes y han entrado en contacto con ella en sus vidas. 1 minuto = 60 segundos. Los estudiantes también tienen una impresión conceptual vaga. Sin embargo, la unidad de tiempo es relativamente abstracta y no es tan fácil de expresar con objetos específicos como las unidades de longitud y peso.

Por lo tanto, saber y comprender que 1 minuto = 60 segundos es el enfoque de esta lección, y establecer inicialmente el concepto de tiempo de 1 segundo, varios segundos y 1 minuto no es solo el enfoque de esta lección, sino también la dificultad. En la enseñanza, nos enfocamos en conectarnos con la vida, despertar las experiencias de vida de los estudiantes, enfocarnos en brindarles suficiente tiempo y espacio para observar, descubrir, explorar y experimentar, y enfocarnos en el uso efectivo de material didáctico multimedia para lograr los objetivos de enseñanza de este curso.