Reflexiones sobre la enseñanza de la “Suma y Resta de Fracciones con Diferentes Denominadores”
Como docente popular que acaba de incorporarse al trabajo, la enseñanza en el aula es uno de nuestros trabajos. Con la ayuda de la reflexión docente, podemos mejorar rápidamente nuestra capacidad de enseñanza. Entonces, ¿qué tipo de reflexión docente es buena? A continuación se muestran las reflexiones didácticas sobre "Suma y resta de fracciones con diferentes denominadores" que he recopilado para usted. Puede aprenderlas y consultarlas. Espero que le resulten útiles. Reflexión sobre la Enseñanza “Suma y Resta de Fracciones con Diferentes Denominadores” 1
Primero, resaltar la idea de transformación. La conversión aquí no se limita al método común de convertir diferentes denominadores al mismo denominador, sino que también incluye el método de convertir fracciones generadas en clase a decimales. Aunque no encontré esa idea en esta clase, tuve predicciones al respecto. método antes de la clase. En el resumen de varios estudiantes sobre su proceso operativo, aunque las expresiones verbales no son adecuadas, en realidad han entendido que "transformación" es en realidad convertir un problema nuevo en un problema viejo a través de algún método y llevar a cabo pensamientos resueltos. El método de pensamiento transformado hace que los estudiantes sientan que la informática ya no es una carga pesada, sino un vehículo para el crecimiento de nuestra sabiduría.
El segundo es introducir métodos generales de investigación científica. Es mejor enseñar a la gente a pescar que enseñarles a pescar. Enseñar a los estudiantes cómo aprender es mucho más importante que enseñarles conocimientos específicos. En la conversación con los estudiantes después de clase, los estudiantes dijeron que la mayor ganancia de esta clase: cuando encontremos nuevos problemas en el futuro, también podemos adivinar un resultado primero y luego hacer un análisis cuidadoso del resultado. Sí, explicar el resultado. Razón incorrecta, averigüe la razón y piense más. Los "Estándares del plan de estudios de matemáticas" exigen: "Todos aprenden matemáticas valiosas; todos pueden obtener las matemáticas necesarias; diferentes personas se desarrollan de manera diferente en matemáticas". Al mismo tiempo, el objetivo académico del "pensamiento matemático" en el segundo período académico se explica de la siguiente manera: "Ser capaz de recopilar información útil de acuerdo con las necesidades de la resolución de problemas, realizar inducciones, analogías y conjeturas, y desarrollar un razonamiento lógico preliminar". habilidades." "En el proceso de resolución de problemas, puedes pensar de manera organizada y hacer una explicación convincente de la racionalidad de la conclusión. "Lo primero implica conjeturas y lo segundo implica verificación. Adivinar es el punto de partida del aprendizaje por indagación. A lo largo de los siglos, muchos descubrimientos valiosos realizados por inventores se originaron a partir de conjeturas. Desde este punto de vista, creo que los estudiantes deben organizarse para participar activamente en actividades de investigación matemática de adivinación y verificación, y alentarlos a hacer conjeturas audaces, de modo que las actividades de aprendizaje matemático puedan convertirse realmente en un proceso animado, activo y personalizado. ¡Qué valioso es esto! "Suma y resta de fracciones con diferentes denominadores" Reflexión didáctica 2
La suma y resta de fracciones con diferentes denominadores se enseña sobre la base de que los estudiantes dominan la suma y resta de fracciones con el mismo denominador y comprenden el significado y propiedades básicas de las fracciones. Inicialmente, los estudiantes pueden dominar los métodos de cálculo de sumar fracciones con diferentes denominadores y usarlos para resolver problemas prácticos simples. Mientras me preparaba para la lección, estudié detenidamente los materiales didácticos y encontré algunos casos en Internet y revistas. Siempre siento que hay muchas similitudes, pero la mayoría son desacuerdos y dudas. Personalmente creo que debemos estar orientados a los estudiantes y el diseño de enseñanza de nuestras clases debe ser eficiente. En la breve enseñanza en el aula de 40 minutos, el tiempo y la energía deben usarse sabiamente. Después de una constante reflexión y consideración. Soy audaz en la enseñanza del diseño. Los siguientes puntos son los que creo que se han manejado con relativamente éxito:
1. El contenido y la situación se han manejado bien.
Los nuevos estándares curriculares señalan que "permitir a los estudiantes aprender matemáticas en situaciones vívidas y concretas" y "permitir a los estudiantes experimentar y comprender las matemáticas en situaciones reales". He adaptado la pregunta del Ejemplo 1 en función de la situación real de esta clase. En los siguientes ejercicios, aprovecharemos al máximo las preguntas 3 y 4 del ejercicio 14 del libro para permitir a los estudiantes consolidar el cálculo de fracciones con diferentes denominadores y experimentar el valor matemático en situaciones específicas.
2. Abordar la relación entre los buenos métodos y la aritmética.
Dominar los algoritmos y explorar la aritmética son las dos tareas principales de la enseñanza de la informática. Los algoritmos son los procedimientos operativos para resolver problemas y la aritmética es el principio matemático en el que se basan los algoritmos. Primero guié a los estudiantes a comprender "plantar pepinos" y "plantar tomates", revisando así el significado de las fracciones y fortaleciendo la identificación de la unidad "1". Luego pedí a cada alumno que doblara el papel, lo pintara, lo mirara, lo pensara y lo discutiera en el grupo. A través de la combinación de gráficos, los estudiantes pueden entender que solo cuando las unidades son iguales se pueden sumar. La suma de fracciones con diferentes denominadores solo se puede calcular convirtiendo denominadores comunes en fracciones con el mismo denominador.
3. Se ha manejado adecuadamente la relación entre la enseñanza de la informática y la resolución de problemas.
Aproveche al máximo el libro de texto para practicar las preguntas 3 y 4 del Capítulo 14 y permita que los estudiantes utilicen el conocimiento que han aprendido hoy para resolverlas. Por lo tanto, en el proceso de enseñanza de la computación, debemos ayudar a los estudiantes a dominar el método de pensamiento de las expresiones de columna en lugar de simplemente enseñar métodos de cálculo.
Por supuesto, mirando hacia atrás, hay algunas áreas que se pueden mejorar.
1. Debido a que me preocupaba no poder completar la tarea de enseñanza, toda la clase no usó los diagramas para comprender el cálculo de la suma de fracciones con diferentes denominadores. Solo nombré a los estudiantes para que fueran. hasta el proyector para demostrar y luego comunicar el cálculo. Me preocupa que los estudiantes individuales no escuchen las opiniones de los estudiantes.
2. Los ejercicios deberían ser más interesantes. Esto puede ser difícil, principalmente porque la clase que doy no tiene una buena base, por lo que solo puedo completar preguntas básicas. Reflexión Didáctica 3 sobre “Suma y Resta de Fracciones con Diferentes Denominadores”
Antes de aprender “Suma y Resta de Fracciones con Diferentes Denominadores”, es necesario repasar los conocimientos de suma y resta de fracciones con mismo denominador y común. denominadores. Por lo tanto, al comienzo de la clase, se mostraron a los estudiantes varias fórmulas para sumar y restar fracciones con el mismo denominador, y se les pidió que resumieran sus métodos para despertar sus recuerdos de conocimientos antiguos. Luego, cree situaciones para obtener: 1/2+1/4, 1/2-1/4 y guíe a los estudiantes para que observen la diferencia entre estas dos preguntas y las diversas preguntas que acaban de calcular oralmente. A través de una observación cuidadosa, los estudiantes descubrieron que la diferencia entre "1/2+1/4, 1/2-1/4" y el problema de aritmética oral de ahora es que el denominador es diferente. En este momento te revelaré: ¿Cómo calcular fracciones con distintos denominadores? De esta manera, el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes entrarán en conflicto con los nuevos conocimientos y despertarán el fuerte deseo de conocimiento de los estudiantes.
El enfoque didáctico de esta lección "Suma y resta de fracciones con diferentes denominadores" es: comprender y dominar el método de cálculo de sumar y restar fracciones con diferentes denominadores: La dificultad de enseñanza es: comprender el por qué de fracciones con diferentes denominadores ¿Hay que dividir primero y convertir en fracciones con el mismo denominador? ¿Cómo resaltar los puntos clave y superar las dificultades en la enseñanza? ¿El maestro se lo explica directamente a los estudiantes y luego fortalece la práctica o el maestro guía a los estudiantes para que descubran, resuman y comprendan la aritmética a través de operaciones prácticas y exploración independiente? Quizás con el primer método, los estudiantes también puedan comprender la aritmética y dominar los métodos de cálculo. Sin embargo, los estudiantes no tendrán una comprensión profunda y completa de los puntos difíciles, especialmente algunos estudiantes con una capacidad de aceptación lenta. Memorarán algoritmos de memoria. Esto no favorece el desarrollo del pensamiento y el cultivo emocional de los estudiantes. Por lo tanto, en la enseñanza, me concentro en guiar a los estudiantes para que exploren de forma independiente a través de operaciones prácticas por qué fracciones con diferentes denominadores deben convertirse en fracciones con el mismo denominador. Aquí, primero les pido a los estudiantes que adivinen 1/2+1/4=? Luego, a través de la verificación con este papel, los estudiantes descubrieron a través del origami: para dos hojas de papel del mismo tamaño, 1/2 equivale a 1/4, entonces 1/2+1/4 =3/4. Es decir, 1/2+1/4 solo se puede sumar si los denominadores son iguales, es decir, sus partes son iguales. Luego, mostré 1/2+1/3 y pedí a los estudiantes que exploraran el origami nuevamente. Finalmente, del proceso de exploración, resumimos la suma y resta de fracciones con diferentes denominadores. Después de experimentar dicha exploración y conocimientos, los estudiantes tienen una comprensión profunda de la aritmética.
La enseñanza de la informática necesita dar a los estudiantes más oportunidades y espacio para expresarse y comunicarse. La nueva reforma curricular aboga por que los profesores en la enseñanza de matemáticas en el aula deban dar paso a los estudiantes, promover la individualidad de los estudiantes y reflejar la diversidad de algoritmos. Esto requiere que nuestros maestros no solo guíen a los estudiantes para que practiquen y exploren de forma independiente durante la enseñanza, sino que también presten atención a brindarles a los estudiantes más práctica y espacio para la exhibición y la comunicación. En la lección sobre sumar y restar fracciones con diferentes denominadores, no solo pedí a los estudiantes que estimaran 1/2+1/4=? , y después de que los estudiantes comenzaron a doblar papel, se les pidió que mostraran sus métodos de plegado en el escenario y compartieran sus hallazgos. Cuando enseñé 1/2+/1/3, pedí a los estudiantes en grupos que discutieran cómo doblar papel y luego se los mostré a toda la clase para que los discutieran. Durante el intercambio y la demostración, los estudiantes mostraron muchos métodos de plegado que no esperaba, ¡lo cual me sorprendió! Parece que los profesores deberíamos creer en nuestros estudiantes y en su sabiduría y talentos. Reflexión sobre la Enseñanza de la "Suma y Resta de Fracciones con Diferentes Denominadores" 4
Reflexión sobre la Enseñanza de la Suma y Resta de Fracciones con Diferentes Denominadores
(1) Contactar a los estudiantes, reorganizar el contenido del material didáctico y cambiar la forma de presentación:
“Prestar atención a la experiencia de vida y conocimiento existente de los estudiantes y manejar los materiales didácticos con flexibilidad”. La enseñanza de esta lección se basa en que los estudiantes aprendan la suma y resta de fracciones con el mismo denominador. Según la situación real de los estudiantes en esta clase, creo que reorganizar el contenido del material didáctico y cambiar su forma de presentación será más propicio. dominio de los conocimientos y mejora de las habilidades de los estudiantes.
Por ejemplo: después de que los estudiantes digan algunas fracciones, permítales elegir sus propios temas para practicar la suma y resta de fracciones. Durante los ejercicios, pueden repasar la suma y resta de fracciones con el mismo denominador, cuando encuentren problemas, pueden cooperar y comunicarse; , discutir entre ellos. Sobre la base de la fase y el contrainterrogatorio, se exploraron nuevos conocimientos sobre la suma y resta de fracciones con diferentes denominadores, lo que favorece la transferencia positiva de conocimientos y es más propicio para la iniciativa y autonomía de los estudiantes en aprendiendo.
(2) Los materiales provienen de los estudiantes, lo que refleja la palabra "cerrar":
Hay muchas formas de proporcionar materiales de aprendizaje, que pueden ser proporcionados por libros de texto o maestros. también ser proporcionada por los estudiantes. Pero en lo que respecta a los estudiantes individuales, los materiales que proporcionan, especialmente los materiales que crean, son siempre los más amables. Por lo tanto, el proceso de enseñanza de esta lección se diseña inicialmente en tres etapas. Los materiales para que los estudiantes aprendan en cada etapa provienen de los propios estudiantes a través de la percepción de los materiales, evocan recuerdos de conocimientos y experiencias existentes. proceso de recordar, pensar y mejorar, y estimular el deseo de recrear. La primera es la etapa de introducción: bajo la guía del maestro, deje que los estudiantes le digan algunos puntajes que crea que son más impresionantes, a fin de proporcionar materiales prácticos para el aprendizaje posterior. La segunda es la etapa de expansión: se divide en dos niveles. El primer nivel es para que los estudiantes elijan libremente las fracciones que acaban de enumerarse para practicar la suma y la resta de fracciones. El profesor selecciona ejercicios típicos para repasar la suma de fracciones con las mismas. denominador; el segundo nivel también se basa en la práctica libre y utiliza la retroalimentación para guiar a los estudiantes a dominar los métodos aritméticos y de cálculo de sumar y restar fracciones con diferentes denominadores sobre la base de la exploración independiente y la comunicación cooperativa; Etapa de práctica: el uso de métodos como plantear preguntas entre sí y criticarse unos a otros en la misma mesa puede estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender. En resumen, en esta clase, los materiales de aprendizaje utilizados se basan completamente en el concepto de enseñanza de "proveniente de los estudiantes, tomados de los estudiantes y utilizados para los estudiantes" para estimular la motivación de aprendizaje y el deseo de explorar de los estudiantes, para que puedan tener éxito; experiencia.
(3) Abrir completamente el proceso de enseñanza y estimular el deseo de los estudiantes de aprender:
La enseñanza abierta puede movilizar eficazmente el entusiasmo de los estudiantes y desarrollar su inteligencia y potencial creativo. gran importancia para permitir que los estudiantes se conviertan verdaderamente en maestros de sus estudios y logren un desarrollo integral. El profesor de esta clase se esfuerza primero por crear una atmósfera de aula relajada, agradable, igualitaria, cooperativa y democrática, y trata de abrir la relación profesor-alumno. Por ejemplo: el profesor baja del podio de un metro y se inclina para hablar y comunicarse con los alumnos. Los alumnos pueden ser pequeños "maestros", haciéndose preguntas unos a otros, corrigiéndose los ejercicios de los demás, etc. En segundo lugar, el contenido abierto se utiliza como guía para abrir el pensamiento de los estudiantes. Por ejemplo: esta lección utiliza a los estudiantes para nombrar algunas fracciones ellos mismos y luego encontrar la suma y resta de fracciones que pueden hacer en estas fracciones. Sobre la base de la comunicación mutua, el debate y la cooperación, explorarán el método de cálculo de sumar y restar. fracciones con diferentes denominadores y romper con la aritmética de por qué es necesario aprobar las puntuaciones primero y luego calcular para consolidar el conocimiento, los estudiantes pueden plantearse preguntas y corregirse entre sí; Todo el proceso de enseñanza incorpora plenamente los conceptos de enseñanza de apertura, autonomía e investigación, brinda a los estudiantes oportunidades para participar plenamente, promueve la comunicación y el desarrollo de los estudiantes en todos los niveles y se esfuerza por crear un estilo de aprendizaje personalizado que refleje bien la apertura de el aula.
Creo que el aula debe ser atmosférica y abierta. El proceso de aprendizaje de profesores y estudiantes es como un viaje significativo, sin autoridad ni ruta fija que deba seguirse; puede haber muchos caminos hacia el destino, y también se pueden encontrar logros y descubrimientos inesperados;
(4) Deje que los estudiantes descubran problemas y exploren nuevos conocimientos por sí mismos:
El educador soviético Suhomlinsky dijo: "En lo profundo del corazón de una persona, hay una necesidad tan arraigada que es sentirse descubridor, investigador y explorador, y esta necesidad es particularmente fuerte en el mundo espiritual de los niños "Después de tomar esta clase, entendí esto más profundamente. El significado de la frase. Por ejemplo: esta lección se basa en la suma y resta de fracciones con el mismo denominador y permite a los estudiantes explorar los métodos de cálculo de la suma y resta de fracciones con diferentes denominadores. Cuando los estudiantes mostraron +＝＋＝＝ y +＝＝, el maestro dijo: "¡Guau! Los métodos de cálculo de estos dos estudiantes son un poco diferentes. ¿Qué piensas? ¿Puedes presentárselo a todos? Discutamoslo. ¿Es razonable su afirmación? "A través de las discusiones e intercambios de los estudiantes, podemos descubrir si la solución es correcta o incorrecta y obtener el método de cálculo correcto para sumar y restar fracciones con diferentes denominadores. Finalmente, deje que los estudiantes realicen una prueba de su compañeros de clase, para que los estudiantes puedan La comprensión de los métodos de cálculo será más profunda. Como dijo Polya: “La mejor manera de aprender cualquier conocimiento es descubrirlo uno mismo.
Porque este tipo de descubrimiento tiene la comprensión más profunda y también es el más fácil de comprender las leyes y conexiones internas. "Sólo permitiendo que los estudiantes descubran los problemas por sí mismos podrán tener el deseo de explorarlos activamente. Sólo entonces podrán los estudiantes movilizar plenamente sus estructuras cognitivas y experiencias de vida originales, ejercer su inteligencia y encontrar más soluciones nuevas a través de la exploración desde diferentes ángulos. . método de resolución de problemas; es precisamente con oportunidades de comunicación y un escenario de exhibición que los estudiantes se atreven a expresar con valentía sus diferentes opiniones y proponer soluciones personalizadas y creativas a los problemas; solo así podrán experimentar la diversión del pensamiento matemático y la exploración; alegría del éxito.
(5) Cuestiones que requieren mayor investigación:
1. El contenido de los materiales didácticos es abierto, el proceso de enseñanza es abierto y los estudiantes participan plenamente en él. La mayor parte del tiempo en clase se dedica a las actividades de exploración y discusión de los estudiantes. Cómo lidiar con la implementación de puntos de conocimiento en los materiales didácticos es una de las preguntas en las que pienso, porque en las clases actuales, especialmente en algunos seminarios y clases abiertas. , se pone más énfasis en ello. La atención se centra en cómo involucrar a los niños en el proceso de aprendizaje y cómo permitir que los niños aprendan mientras exploran. Rara vez consideramos si implementar los puntos de conocimiento y cómo hacerlo. participar en los ejercicios. Esto puede no ser apropiado. Dejamos que los niños dejen de explorar y participen en los ejercicios, independientemente de la implementación del conocimiento, lo que puede no ser apropiado, entonces, ¿qué debemos hacer? p> 2. ¿Cómo abordar el problema de la diversidad de algoritmos en la enseñanza de clases de informática? ¿Cuantos más algoritmos, mejor? ¿Deberíamos resumir un método de cálculo más simple?
3. ¿Cómo ajustar mejor el método del profesor? enseñanza” según el “aprendizaje” de los estudiantes en la enseñanza en el aula; cómo manejar el tiempo para operaciones prácticas, exploración independiente y orientación docente;
Estos problemas son algunas de las confusiones que encontré en la práctica docente; , y son dignos de discusión e investigación.
Reflexión sobre la enseñanza de la multiplicación de fracciones por números enteros
En la preparación previa a la clase, creo que esta lección resuelve principalmente tres aspectos de los problemas: ( 1) El significado de multiplicar fracciones por números enteros; (2) Multiplicar fracciones por números enteros Reglas de cálculo para números enteros; (3) Todo lo que se puede reducir durante el cálculo debe reducirse con base en los objetivos anteriores, he diseñado el siguiente proceso de enseñanza. Yo mismo lo implementaré. El primer problema que quiero resolver se analiza a continuación:
1. El significado de multiplicar fracciones por números enteros:
Maestro: Antes de clase, pida a los estudiantes que piensen. pregunta
(Escriba la fórmula en la pizarra: 2×. 3= Los estudiantes a continuación estaban originalmente nerviosos, pero cuando vieron que la "pregunta para pensar" que hice era tal pregunta, no pudieron evitarlo. riendo. Algunos de ellos gritaron la respuesta rápidamente: ¡6! 6! )
Maestro: Sí, la respuesta es 6. ¡Parece que esta pregunta reflexiva no es difícil para todos! podemos calcularlo usando la suma en lugar de la multiplicación. Conocemos la fórmula Estudiante 1: 2+2+2 Estudiante 2: 3+3 Estudiante 3: 1+1+1+1+1+1 Estudiante 4: 1+2+. 3 (Algunos estudiantes de abajo levantaron la mano y quisieron decir: Un estudiante murmuró a continuación: ¿No es solo una cuestión de inventar los números? También sé que los estudiantes comenzaron a "jugar" incorrectamente. Los retiré y Les pidió que pensaran en ello, si se expresa mediante la fórmula 2×3, ¿cuáles de los cálculos escritos por el profesor en la pizarra son correctos y cuáles son incorrectos? Luego borre los cálculos erróneos en las correcciones de los estudiantes. En la enseñanza real, a menudo me encuentro con esta situación: los estudiantes se dejan llevar debido a una "excitación" excesiva y sus pensamientos se desvían de mi clase de enseñanza. Es ciertamente necesario hacer que los estudiantes retrocedan en el tiempo después de que se desvían de la clase. , pero ¿cómo evitar que los estudiantes se desvíen del aula mientras piensan en los problemas? Realmente debería estudiar este tema. ) Maestro: (señalando 2+2+2) ¿Conoces el significado de esta ecuación? Estudiante: ¿Qué significa 3 2? Maestro: ¿Qué pasa con este?
Estudiante: ¿Cuánto significan 2 3?
Profesor: Lo que dijeron los estudiantes es muy bueno, pero a través de esta pregunta, siento que no importa si aprendes multiplicación o no. (El estudiante a continuación quedó atónito) ¿Porque creo que los cálculos de suma están bien y no hay necesidad de usar cálculos de multiplicación?
(Los estudiantes de abajo comenzaron a hablar mucho. Varios estudiantes levantaron las manos y pidieron hablar. Le pedí a Zhai Zhuo que se levantara y hablara). Estudiante: ¡No! Entonces, si es 1000 × 1000, no puedes usar la suma. Maestro: No, ¿por qué no? También puedo enumerar ecuaciones de suma.
(Entonces comencé a escribir en la pizarra: ¿100100100100100100?, después de escribir algunas palabras, los estudiantes de abajo comenzaron a llamar: Maestro, no escriba ¡Maestro, no escribas más! Así que fingí estar cansado y admití ante los estudiantes: ¡Parece que la multiplicación es fácil! > Profesor: Ahora todo el mundo ya sabe el significado de la multiplicación de números enteros, pero ¿qué pasa con la multiplicación fraccionaria? Estudiemos juntos a continuación. (El maestro da el ejemplo 1, después de repasar la pregunta) Maestro: ¿Puedes hacer ecuaciones? Estudiante 1: ×3 Estudiante 2: + +
Profesor: Mira la primera fórmula Esta fórmula es diferente a las que hemos aprendido antes. Es una fracción multiplicada por un número entero. Según el significado de la multiplicación de números enteros que acabamos de recordar, ¿puedes saber qué significa este cálculo? (Después de que el estudiante pensó por un momento)
Estudiante: ¿Cuánto significa 3? Maestro: ¿Cómo lo supiste?
Estudiante: Estoy mirando la segunda ecuación. (El maestro resumió en el tiempo y comunicó la conexión entre multiplicar fracciones por números enteros y multiplicar por números enteros).
Pensamiento: He pasado por un círculo tan grande al enseñar el significado de multiplicar fracciones por números enteros. ¿necesario? En cuanto al conocimiento del significado de fracciones multiplicadas por números enteros, ¿lo enseñan los profesores o se obtiene mediante el recuerdo y la investigación de los estudiantes? Después de dar vueltas en círculos como este, ¿los estudiantes ya han entendido el significado de la multiplicación de fracciones por números enteros, o lo han "copiado" del significado de la multiplicación de números enteros? Siento que hay tantas preguntas que no puedo responder. Pero lo que es digno de reconocimiento es que cuando se evaluaron en ejercicios posteriores, las respuestas de los estudiantes siguieron siendo buenas.
Plan de tutorías para alumnos con dificultades de aprendizaje
Matemáticas de sexto grado septiembre 20xx
1. Cinco más y uno superior, dirigidos
Cuándo Pienso en Los rostros vívidos de estos estudiantes con dificultades de aprendizaje aparecieron frente a mis ojos. Temporalmente posiciono a estos estudiantes en mi mente como estudiantes con dificultades de aprendizaje que se sientan juntos en grupos, ya sea en clase o después de clase, tratando de hacer lo siguiente: prestar más atención, dar más oportunidades, animar más atentamente, repetir más la disciplina y recompensar más. Excéntrica, alta frecuencia de conversaciones de corazón a corazón.
2. Evaluaciones múltiples, fortaleciendo la positividad
¿Qué pasará con una persona que siempre puede recibir aliento, apoyo y afirmación en el proceso de crecer? Por supuesto, es positividad y luz solar. Ignore o minimice los comportamientos negativos y anormales, y ayúdelos a superar los malos comportamientos mediante sugerencias y refuerzos continuos de comportamientos positivos y reemplácelos con comportamientos normales y razonables. Por eso, en el proceso de educación y enseñanza, debo prestar atención al concepto de "un gobernante más, un grupo más de talentos".
3. Encuentre el punto de avance y mejore constantemente
La razón fundamental por la que los estudiantes con dificultades de aprendizaje se quedan atrás en el aprendizaje es que hay problemas con los métodos y métodos de aprendizaje. Si lo piensas desde la perspectiva de un estudiante, es difícil controlar la tarea que escribiste, pero lo que obtienes es una cruz roja y pierdes el entusiasmo para completar la tarea. Las evaluaciones de las tareas se dividen en excelente, bueno y tercer grado. Para "y", en su lugar uso mensajes cálidos. Los estudiantes que obtengan "excelente" recibirán una estrella. Encontraré el avance adecuado para mejorar la capacidad de aprendizaje de los estudiantes. a paso, uno a uno. Mejorar día a día.
4. Dar ejemplo y estimular el interés
Dar ejemplo, estimular el interés de los estudiantes por aprender y crear una atmósfera de aprendizaje de "ponerse al día, ayudar y superar" es una truco para muchos profesores. Al dar clases particulares a estudiantes con dificultades de aprendizaje, también debemos utilizar las tres palabras "ponerse al día, ayudar y superar".
5. Esfuerzos conjuntos hogar-escuela, ***copromoción. A través del contacto individual con los padres de varios estudiantes con dificultades de aprendizaje, encontré que la mayoría de ellos tienen ideas educativas rotas y rotas. Como profesor de matemáticas de dos clases, debemos utilizar una actitud optimista y sincera de agradecimiento para inspirar a los padres a tener buenas expectativas para sus hijos.
6. Perseverar y consolidar hábitos
Los estudiantes con dificultades de aprendizaje no pueden mejorar su rendimiento académico en uno o dos días, ni en una o dos semanas. La transformación de las actitudes y hábitos de aprendizaje de los estudiantes con dificultades de aprendizaje no se puede lograr de la noche a la mañana, es necesario pasar por cuatro etapas: despertar, transformación, repetición y estabilidad. Por lo tanto, en el proceso de transición de reprobar a aprobar, deben tener muchas iteraciones, lo cual creo que es un fenómeno normal. Por lo tanto, debo dedicarme al trabajo de llenar la brecha con entusiasmo y esforzarme para que los estudiantes con dificultades de aprendizaje de mi clase se despidan del retraso y avancen hacia el éxito.
"Suma y resta de fracciones con diferentes denominadores" Reflexión didáctica 5
La suma y resta de fracciones con diferentes denominadores se enseña sobre la base de que los estudiantes dominan el método de sumar y restar fracciones con el mismo denominador y comprenden el significado. y propiedades básicas de las fracciones. El libro de texto comienza resolviendo problemas prácticos, obtiene la fórmula de cálculo para la suma de fracciones con diferentes denominadores y utiliza el conocimiento y la experiencia existentes para explorar de forma independiente métodos de cálculo e inicialmente domina el método de cálculo de sumar fracciones con diferentes denominadores. Permita que los estudiantes resuman los métodos básicos de sumar y restar fracciones con diferentes denominadores y los puntos a tener en cuenta en los cálculos a través de la discusión. "Hazlo" y las preguntas 1 a 4 del Ejercicio 22 consolidan principalmente los métodos de cálculo de suma y resta de fracciones con diferentes denominadores.
Al preparar la lección, estudié detenidamente los materiales didácticos. Algunas personas enfatizaron la diversidad de algoritmos, alentaron a los estudiantes a usar dibujos o convirtieron fracciones con diferentes denominadores a decimales para calcular los resultados y luego convirtieron los resultados. decimales en fracciones Otros Antes de diseñar, proporcione algunas imágenes y permita que los estudiantes usen fracciones para representar las partes coloreadas. Luego pida a los estudiantes que elijan dos fracciones de entre estas fracciones con el mismo denominador y fracciones con diferentes denominadores para calcular. Después de una reflexión constante, creo que en esta clase, con la base de las fracciones como denominador común y el conocimiento de las fracciones con el mismo denominador como apoyo, no es difícil para los estudiantes dominar los cálculos, y no es difícil para los estudiantes Explore activamente la aritmética, y la parte más difícil es Esta es la esencia de las matemáticas en esta lección, es decir, solo se pueden sumar y restar fracciones con las mismas unidades. Dado que hay muchas unidades de fracción o cambian, es un poco difícil. Para que los estudiantes comprendan este punto, los estudiantes también deben desarrollar conscientemente buenos hábitos. Si es necesario reducir el resultado obtenido después del cálculo, debe verificar conscientemente el cálculo. Con base en estos pensamientos, realicé el siguiente diseño didáctico.
1. Manejar bien el contenido y la situación.
Los nuevos estándares curriculares señalan que "permitir a los estudiantes aprender matemáticas en situaciones vívidas y concretas" y "permitir a los estudiantes experimentar y comprender las matemáticas en situaciones reales". Llevar a cabo la enseñanza de la informática en situaciones de la vida real ayuda a los estudiantes a experimentar la estrecha conexión entre la informática y la vida real, e integra fácilmente cálculos matemáticos y aplicaciones de conocimiento. Primero utilizo el material didáctico para presentar el diagrama de escena de los residuos domésticos y luego muestro el ejemplo 1 de P110. Cuando practique, aproveche al máximo el "hágalo" del libro para consolidar el cálculo de fracciones con diferentes denominadores.
2. Abordar la relación entre buenos métodos y aritmética.
Dominar los algoritmos y explorar la aritmética son las dos tareas principales de la enseñanza de la informática. Los algoritmos son los procedimientos operativos para resolver problemas y la aritmética es el principio matemático en el que se basan los algoritmos. Primero guié a los estudiantes a comprender "1/4 de chatarra" y "3/10 de papel", revisando así en primer lugar el significado de las fracciones y fortaleciendo la identificación de la unidad "1". En segundo lugar, puede llevar eficazmente a los estudiantes a ideas correctas y eficientes al explorar. A través de la combinación de gráficos, los estudiantes pueden entender que solo cuando las unidades son iguales se pueden sumar. La suma de fracciones con diferentes denominadores solo se puede calcular convirtiendo denominadores comunes en fracciones con el mismo denominador.
3. Manejar la relación entre la enseñanza de la informática y la resolución de problemas.
Aproveche al máximo el libro de texto "Hazlo" y las preguntas 1 a 4 de la página 113, permitiendo a los estudiantes utilizar el conocimiento que han aprendido hoy para resolverlas.