Plan de diseño del plan de lecciones de matemáticas de primer grado colección completa de planes de lecciones de matemáticas de la escuela primaria

Los planes de enseñanza no pueden ser iguales, se debe poner en juego la inteligencia y la creatividad de cada docente, por lo que los planes de enseñanza del docente deben combinarse con las características de la región y enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes. El siguiente es un plan de diseño de plan de lección de matemáticas para primer grado que recopilé y compilé cuidadosamente. Lo compartiré con ustedes a continuación para su apreciación.

Plan de diseño del plan de lección de matemáticas de primer grado 1

Objetivos de enseñanza

1. Ser capaz de calcular correctamente la suma hasta 5.

2. Deje que los estudiantes comprendan inicialmente que usar la "composición numérica" ​​para calcular la suma hasta 5 es el método más simple.

3. A través de la observación, operación y expresión, los estudiantes pueden participar activamente en actividades matemáticas, experimentar el proceso de cálculo de la suma, obtener experiencia exitosa y mejorar la confianza en sí mismos.

4. Cultivar previamente la conciencia de los estudiantes sobre la comunicación cooperativa en matemáticas.

Contenidos didácticos

Libro de texto página 24.

Preparación de material didáctico y ayudas para el aprendizaje.

Pequeños palitos o discos.

Submit_theme imagen extraíble), imágenes de personajes, materiales de preguntas abiertas (flores rojas, hojas verdes, bolsas para sobres).

Diseño didáctico

Innovar situaciones e introducir nuevas lecciones

(La proyección muestra diapositivas extraíbles de imágenes temáticas: desde la hermosa escena al aire libre del bosque hasta la escena interior de la pradera, a los pájaros volando hacia abajo para comer en la hierba, uno tras otro)

Maestro: Hoy, el maestro los llevará al hermoso bosque. Por favor observen atentamente y compartan lo que ven y. piensa con tus amigos del grupo. Habla sobre ello.

△Informe de comunicación:

Estudiante 1: Hay 4 pájaros comiendo mijo y otro entra volando. Hay 5 pájaros comiendo mijo en uno ***... < / p>

Estudiante 2: Vi 4 pájaros en el gran bosque y otro entró volando. Juntos forman 5. La fórmula es: 4 1=5

Según las respuestas de los estudiantes escritas en la pizarra: 4 1=5

[Las situaciones matemáticas son una fuente importante para que los estudiantes dominen conocimientos, formen habilidades y desarrollen cualidades psicológicas. También son un puente entre la vida real y el aprendizaje de las matemáticas. El maestro Jia convirtió los materiales didácticos estáticos en proyecciones dinámicas para animar la situación, de modo que los estudiantes puedan comprender el significado de las imágenes y estimular su entusiasmo por aprender en el proceso de ver, pensar y hablar. ]

Cooperación, comunicación, exploración y descubrimiento.

1. Pensamiento independiente y exploración independiente.

Maestro: "4 más 1 es igual a 5. ¿Cómo lo calculaste? Puedes usar herramientas de aprendizaje para demostrarlo, o puedes pensar en ello y hablar sobre ello.

2 . Grupo Comunicar y discutir varios algoritmos (El profesor participa en la discusión).

3. Toda la clase se comunica y el representante informa

Estudiante 1: Estoy mirando imágenes. 1, 2, 3 y 4. , 5. (Método de conteo.)

(Escriba la respuesta en el pizarrón)

Estudiante 2: Contaré 4 primero, luego 1 , que es 5. . (Continúe contando.)

Estudiante 3: Puedo hacer cálculo mental

Estudiante 4: Puedo contar con los dedos o con los palos

Estudiante 5: Primero fueron 4 pájaros, y luego volaron 5 pájaros 4 y 1 de 5, entonces 4 1 = 5 (el maestro elogió mucho).

4. Evaluación del maestro y del estudiante. . >

a. Maestro: Hay tantos algoritmos para una pregunta. Por favor, díganme, niños, ¿cuál es su favorito?

(Los comentarios de los estudiantes están abreviados). >

b. El profesor presenta el método que le gusta y explica los motivos

[Este enlace muestra claramente que el papel del profesor ha comenzado a cambiar, ya no es un puro inculcador de conocimientos, sino un guía para los estudiantes, guía a los estudiantes para que participen en el proceso de cálculo y da rienda suelta a la subjetividad de los estudiantes, lo que refleja bien los conceptos básicos. concepto de los "Estándares".]

Ejercicios por capas, análisis y aritmética

1. Pregunta 1 de "Hazlo" en la página 24.

a. Observar, analizar y explicar atentamente el significado de la imagen.

b. Comunicarse con toda la clase y reportar los cálculos. Escriba en la pizarra según las respuestas de los estudiantes: 3 2=5

2 3=5

c.

d. Observe atentamente estas dos preguntas, ¿qué encuentra?

(Permita que los estudiantes perciban inicialmente: la ley grupal y invariante del intercambio de dos sumandos)

2. Pregunta 2 de "Hazlo" en la página 24.

a.

b. Fórmula de cálculo verbal.

c.Abre el libro de la página 24 y complétalo.

Practicar divirtiéndote, consolidar y profundizar

Organizarte en grupos para realizar la actividad “Flores Rojas y Hojas Verdes”.

a. Requisito: Encuentre la respuesta correspondiente a "flor roja" para el cálculo en la "hoja verde".

b. Método de la actividad: Trabajar en grupos y comparar qué grupo puede encontrar más respuestas y el diseño de patrón más bonito.

c. Evaluación entre pares: Premie al equipo ganador con “Estrellas de Unidad y Cooperación” y “Estrellas de Sabiduría”.

[El maestro Jia diseñó un ejercicio abierto para movilizar completamente el entusiasmo de los estudiantes por participar en la cooperación y estimular el entusiasmo de los estudiantes por pensar. A través del cálculo, la imaginación y la ortografía, consolidaron de manera integral el contenido aprendido y transferido. a otros. ]

Comentario de experto

El diseño de esta lección refleja la palabra "abierto".

1. Abrir la forma de pensar a la hora de enseñar. Cuando se analiza el método de cálculo de "4 1 = 5", la estructura espacio-temporal del adoctrinamiento se cambia a una situación abierta para que los estudiantes piensen de forma independiente y se comuniquen en grupos. Debido a la diversidad de estudiantes y sus diferentes perspectivas de pensamiento, los métodos utilizados deben ser diversos. El profesor Jia respeta las ideas de los estudiantes y sus propias elecciones.

2. La evaluación docente tiende a ser abierta. El método de cálculo de la evaluación mutua profesor-alumno y la apertura del uso de formularios de evaluación en los grupos de evaluación mutua estudiante-alumno han establecido efectivamente la posición dominante de los estudiantes.

3. Apertura de preguntas de práctica. Dado que las hojas verdes son (condiciones) redundantes, si los estudiantes quieren hacer coincidir flores rojas con hojas verdes como 5, 4 y 3 en los estambres, deben pasar por observación, cálculo oral y otros procesos de pensamiento, combinados con las opiniones estéticas de Los estudiantes del grupo, para crear una variedad de patrones, al mismo tiempo, todo tipo de aritmética para sumar hasta 5 se calculan básicamente una vez de forma oral. Con la apertura de los ejercicios y la apertura de los estudiantes, los estudiantes tienen la posibilidad de múltiples opciones, para que puedan desarrollarse.

Plan de diseño del plan de lección de matemáticas de primer grado 2

Objetivos docentes:

1. Permita que los estudiantes cuenten correctamente la cantidad de 11 a 20 objetos.

2. Al mirar imágenes y contar, los estudiantes pueden desarrollar inicialmente buenos hábitos de observación, como la observación ordenada y la observación clasificada.

3. En la situación específica de aprender matemáticas, los estudiantes pueden darse cuenta plenamente de que las matemáticas están en todas partes de la vida.

4. A través de actividades como la observación y la operación, podemos consolidar el conocimiento de la secuencia numérica e infiltrarnos en la diversificación de algoritmos, permitiendo a los estudiantes experimentar el proceso de cooperación y comunicación con otros, cultivando la conciencia de los estudiantes sobre la cooperación y la comunicación y su capacidad para explorar y descubrir activamente. problemas.

Enfoque de enseñanza:

Dominar correctamente el orden de los números del 11 al 20 y cultivar la capacidad de observación de los estudiantes.

Preparación para la enseñanza:

Material didáctico multimedia

Proceso de enseñanza:

1. Crear escenarios, hacer preguntas y estimular el interés

El material didáctico muestra la ilustración del Ejemplo 6 y pregunta: ¿Qué información sabes de la imagen?

Felicita a los estudiantes por observar con mucha atención y ver lo que hay que resolver

¿Cuál es el problema?

¿Cómo se debe responder esta pregunta? Organizar debates entre estudiantes

2. Discusión en grupo, exploración cooperativa y comprensión de nuevos conocimientos.

Permita que los estudiantes informen los resultados de la discusión

El profesor afirma las ideas de los estudiantes

3. Entrenamiento, consolidación y profundización de la simulación, y expansión de la aplicación

1 “Hazlo” en la página 79 del libro de texto

2. Preguntas 5 y 6 del Ejercicio 18

Diseño del plan de lección de Matemáticas de primer grado Plan 3

Objetivos de enseñanza

1. Permitir que los estudiantes experimenten la comunicación con sus compañeros 5 En lo algorítmico proceso de resta hasta 5, podrá utilizar un algoritmo adecuado para calcular correctamente la resta hasta 5.

2. Permita que los estudiantes se den cuenta inicialmente de que muchos problemas en la vida se pueden calcular mediante resta, comprendan mejor el significado de la resta y experimenten la diversión de intercambiar ideas con sus compañeros.

3. Cultivar los hábitos de los estudiantes de pensamiento positivo y escuchar atentamente las ideas de otras personas, cultivar las habilidades prácticas de operación y expresión del lenguaje de los estudiantes y mejorar la conciencia y el interés de los estudiantes en participar en actividades matemáticas.

4. Combinar la docencia presencial con la educación ambiental y la educación ideológica respetuosa del orden público.

Contenidos didácticos

Página 25 del libro de texto.

Elaboración de material didáctico y material didáctico: material didáctico multimedia.

Diseño didáctico

Introducción al repaso

Repasar la composición de los números hasta 5 puede adoptar la siguiente forma.

1. Coincide con la contraseña.

Profesor: Yo digo 1.

Alumno: Dije 2, 1 y 2 son 3.

[Al comienzo de la clase, se utilizaron tres formas de comandos de contraseña para permitir a los estudiantes revisar la composición de números dentro de 5 de forma manual y mental. La forma fue flexible y efectiva, y el efecto de revisión de los estudiantes. estuvo bien. ]

2. Aplaude y responde a la contraseña.

3. Levanta el cartel y responde la contraseña.

Crea situaciones y explora nuevos conocimientos

1. La maestra proyectó un hermoso lago pequeño y describió la situación con palabras: Hay 3 hermosos animales en el hermoso y resplandeciente lago Las grullas. cantaban alegremente. Después de un rato, una grulla extendió sus alas y se fue volando (la maestra mostró 3 grullas de papel y luego lentamente sacó una). Los profesores guían a los estudiantes para que observen atentamente e intercambien experiencias.

2. Los estudiantes siguieron al maestro y sacaron las 3 grullas de papel que habían doblado, y demostraron la operación a mano. 3 grullas volaron y se quitó 1 grulla, lo que significa que se quitó 1 grulla. el 3, y debían calcularse mediante resta. Utilice el signo "-" para indicar la eliminación. El número que queda después de la eliminación se expresa mediante el número, es decir, el número obtenido. La profesora explicó y escribió la ecuación en la pizarra: 3-1=2. (Los estudiantes pueden experimentar el significado de la resta y también pueden usar imágenes para operar y expresar el significado).

3. Los estudiantes intentan leer el cálculo. El maestro inspira a los estudiantes a nombrar otros ejemplos que pueden representarse como 3-1=2. Los estudiantes dan ejemplos de otras situaciones que se pueden representar mediante resta.

[En la hermosa situación de proyección y descripción del lenguaje del profesor, utilizando grullas de papel para la demostración física, los estudiantes se sienten más intuitivos y amigables, y pueden participar personalmente en la demostración, lo que refleja plenamente el papel principal de los estudiantes y profundiza la comprensión de los estudiantes sobre la resta. ]

Preguntas de ejemplo

1. Demuestre el material didáctico y cree un escenario problemático: 5 hongos crecieron en el césped después de la lluvia y el conejito blanco recogió 2 de ellos. Haga que los estudiantes describan la situación y traten de hacer preguntas. El profesor guía e inspira a los estudiantes a hacer la pregunta "¿Cuántos hongos hay en la hierba?" Los profesores deberían animar más cuando los estudiantes hacen preguntas.

Luego pregunte: ¿Cómo debemos enumerar la fórmula? Después de que los estudiantes respondieron, la computadora mostró: 5-2=?

2. El maestro preguntó: ¿Cuánto es 5 menos 2? intercambiaron ideas en grupos, y la inspección del docente orientó. Luego, permita que los estudiantes con diferentes ideas hablen sobre su proceso de cálculo. Ya sea que se trate del método de conteo de puntos o del cálculo utilizando componentes numéricos, los maestros los alientan. Luego pregunte: Si no mira la imagen ni cuenta los dedos, ¿puede contar? Guíe a los estudiantes para que utilicen la composición de números para calcular: 5 se puede dividir entre 2 y 3, por lo que 5-2=3.

[El ejemplo utiliza material didáctico multimedia para demostrar la imagen del conejito blanco recogiendo hongos que les gustan a los estudiantes. Los estudiantes participaron felizmente en las actividades de enseñanza. Bajo la inspiración y guía del maestro, exploraron activamente. Problemas matemáticos en la historia El maestro Se anima a los estudiantes a utilizar varios algoritmos para proteger la diversidad del pensamiento de los estudiantes y luego, a través de la comparación, se les guía para descubrir que es más sencillo calcular la resta usando números. ]

Práctica de consolidación

1. Muestre el material didáctico 1, visualización dinámica: hay 4 ranas en la hoja de loto y 1 rana salta al agua con un "plop". Los estudiantes explican el significado de la pregunta, la reformulan y comunican el algoritmo.

2. Muestre el material didáctico 2 y los estudiantes expliquen el significado de la imagen: originalmente había 4 esponjas vegetales en el estante. Después de escoger 2 de ellas, ¿cuántas quedan en el estante? la lista y el grupo se comunicaron y revisaron.

3. Los estudiantes sacan las 5 grullas de papel que han preparado. ¿Puedes usar estas 5 grullas de papel para crear varios cálculos de resta diferentes? Intenta ordenarlas y ver quién puede hacer más.

4. Juego de viaje en autobús: 5 estudiantes actúan como inspectores de billetes y tienen el número de autobús. Cada uno de los demás estudiantes tiene un billete. El número del billete es el número de autobús que quieres coger. Cuando comienza el juego, se pide a los estudiantes que suban al autobús rápidamente. Después de que el inspector de boletos revise los boletos, los estudiantes que subieron al autobús equivocado realizarán un espectáculo para todos.

[Consolide las preguntas 1 y 2 en el ejercicio, utilice demostraciones de material didáctico para mejorar el interés de los estudiantes en la práctica: haga la pregunta 3 del ejercicio para desarrollar la capacidad de exploración activa de los estudiantes y permita que los estudiantes intenten usar 5 grullas de papel para hacer diferentes arreglos Fórmulas aritméticas, diversifican el pensamiento de los estudiantes y mejoran la comprensión de la resta de los estudiantes. En el juego de paseo en automóvil, los estudiantes están más interesados ​​y entusiasmados por participar. Las actividades que son de interés para los estudiantes son efectivas. ]

Resumen y evaluación

1. Los estudiantes recuerdan y resumen el contenido de aprendizaje de esta lección y hablan sobre sus principales logros y problemas existentes al aprender esta lección.

2. El profesor hace un resumen de la lección en función del desempeño de los alumnos.

Asignar tareas

1. Los estudiantes preparan grullas de papel, herramientas de aprendizaje y tarjetas digitales.

2. Ve a casa, piensa en ello y observa qué está pasando; en tu vida ¿Dónde se utiliza la resta?

Instrucciones de diseño instruccional

La clave para que los estudiantes de primer grado de primaria participen en actividades de enseñanza de matemáticas es despertar el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje de matemáticas. . A lo largo de la clase, aproveché al máximo las animadas situaciones problemáticas creadas por diversos medios, para que los estudiantes pudieran contagiarse de las animadas situaciones problemáticas, interesarse, participar conscientemente en las actividades de enseñanza y luego experimentar el significado de participar en el aprendizaje y el logro. felicidad.

En esta clase, primero diseñé tres actividades de comando orales y prácticas para los estudiantes. Los estudiantes estaban muy interesados ​​y participaron activamente. Revisaron la composición de los números hasta 5 y los prepararon para esta clase. preparado para usar la composición de números para calcular la resta hasta 5. Luego lo describo con palabras y lo demuestro con grullas de papel: "Una de las tres grullas del lago se fue volando, ¿cuántas quedan?" Cree una situación problemática para guiar a los estudiantes a comprender mejor el significado de la resta. Luego utilice el material didáctico para demostrar el segundo ejemplo de situación problemática: "5 hongos, el conejito blanco recogió 2" y guíe a los estudiantes para que intenten hacer la pregunta: "¿Cuántos hongos hay en el pasto?" estudiantes discutidos en grupos Para comunicar cómo calcular, permita que los estudiantes con diferentes algoritmos expresen sus propias ideas y luego, a través de la comparación, guíelos para que usen la composición de números para calcular y permita que los estudiantes intenten escribir algunas de esas ecuaciones de resta para darles juego completo. a la iniciativa de los estudiantes. Los ejercicios de consolidación para las preguntas 1 y 2 se demuestran en el material didáctico y se llevan a cabo paso a paso. Se pide a los estudiantes que primero expliquen el significado de la pregunta, luego calculen las ecuaciones y se comuniquen y hagan correcciones en grupos. Se pide a los estudiantes que lo hagan ellos mismos. ¿Cuántas grullas de papel se pueden sacar de 5 grullas de papel? Una variedad de cálculos de resta diferentes, dando rienda suelta a la capacidad de exploración activa de los estudiantes.

El juego más practicado es el paseo en automóvil. Este juego se juega cuando los estudiantes se encuentran en un punto bajo de entusiasmo por el aprendizaje. Desempeña un papel en la mejora del interés por el aprendizaje de los estudiantes y les permite aprender mientras juegan y se divierten mientras aprenden.

Plan de diseño del plan de lección de matemáticas de primer grado 4

Objetivos de enseñanza:

1. Guiar a los estudiantes a problemas matemáticos abstractos de suma y resta de cálculo mixto a partir de situaciones reales. Proceso, comprenda intuitivamente el significado de los cálculos mixtos de suma y resta.

2. Dominar la secuencia de cálculo de sumas y restas mixtas, y ser capaz de realizar correctamente cálculos mixtos de sumas y restas de números hasta 10.

3. Aprenda de manera preliminar a usar cálculos mixtos de suma y resta para resolver algunos problemas prácticos simples en la vida diaria y comprenda la estrecha conexión entre los cálculos mixtos de suma y resta y la vida.

Preparación de ayudas para la enseñanza y el aprendizaje:

1. El profesor prepara el material didáctico para las dos preguntas de la página 75.

2. Los alumnos preparan pequeños palitos, discos y otras herramientas de aprendizaje.

Proceso de enseñanza:

1. Revisar la preparación.

Primero calcule las siguientes preguntas y luego hable sobre el orden de cálculo.

3 2 1=5 3 2=

8-2-3=10-5-3=

Después del cálculo, deje que los estudiantes hablen sobre el cálculo. En las dos preguntas 5 3 2 y 10-5-3, ¿qué se debe calcular primero y qué se debe calcular en segundo lugar? Luego, permítales centrarse en qué dos números se suman en el segundo paso del cálculo de 5 3 2. 10-5 ¿Qué dos números se restan en el cálculo de -3?

2. Introducción de nuevos cursos

Diseño del plan de lección de matemáticas de primer grado, parte 5

1. Consolidar conocimientos antiguos y sentar las bases

1. Práctica de cálculo oral (muestre la tarjeta de preguntas de aritmética verbal)

10 2= 4 10= 13-3= 12-10= 6 10= 10 5= 15-5= 17-10=

[Pide a uno o dos estudiantes que te digan cómo se calcula la suma de una decenas y varias unidades, y cuánto queda después de quitar las unidades de una decenas y varias unidades]

2. Práctica de composición de números.

¿Cuál es la suma de 6 decenas y 2 unidades? ¿Cuál es la suma de 8 unidades y 5 decenas?

¿Cuántas decenas y cuántas unidades hay en 46? ¿Cuántas unidades y decenas hay en él?

[El propósito de allanar el camino para nuevos conocimientos se logra consolidando los conocimientos ya aprendidos]

2. Creando situaciones

1. Úselo para una demostración de animación: Xiao Ming está celebrando su cumpleaños e invitó a muchos compañeros de clase. Su madre lleva a Xiao Ming al centro comercial a comprar yogur. (Muestra la escena de la madre llevando a Xiao Ming al centro comercial). La vendedora primero le dio 30 botellas a la madre (mostrando 30 botellas de yogur a la izquierda), luego le dio 2 botellas a Xiao Ming (mostrando 2 botellas de yogur a la derecha). , y preguntó: ¿Quién puede sugerir uno?

[Pida a los estudiantes que observen cómo se coloca el yogur que quieren comprar y guíelos para que lo vean colocados en filas, con 10 botellas en cada fila. , tres filas y dos botellas colocadas]

2. Resuelve 30 2.

Los profesores y los estudiantes resolvieron juntos el problema: ¿Cuántas botellas de yogur compró *** en un día? La maestra usó un palito para escribir la ecuación en el cuaderno: 30 2 = 32. Dile ¿Qué significa? ¿Qué piensas? ¿Por qué usas la suma para calcular?

[Para encontrar la suma de 30 y 2, usa la suma, según la composición de los números hasta la centena: 3 decenas. y 2 unidades suman 32]

3. ¿De qué otra manera podemos resolver 2 30 en ecuaciones?

Escrito del profesor en la pizarra: 2 30=

Después de pensar de forma independiente, escribe en el cuaderno de ejercicios, expresa tus opiniones y comunícate con toda la clase.

Ejercicio de consolidación 30 3= 6 20= 70 8= 9 40=

4. Resuelve 32-2.

La maestra preguntó: Ahora sabemos que la madre compró 32 botellas de yogur para Xiao Ming. Mire atentamente la imagen y vea lo que pasó (Xiao Ming se llevó 2 botellas). la fórmula y los alumnos responderán oralmente. El profesor escribe en la pizarra: 32-2=30.

¿Puedes decirnos cómo calcular?

Señala: ¿Por qué deberíamos realizar el cálculo de resta? Luego, según el significado de resta, elimina 2 de 32 y calcula el resultado de 32-2, que se puede basar. Según el conocimiento de la composición numérica, hay 3 decenas y 2 unidades en 32. Después de eliminar las 2 unidades, todavía quedan 3 decenas, que es 30. También puedes pensarlo de esta manera: la resta es la operación inversa de la suma. La suma de 3 decenas y 2 unidades es 32. Resta 2 unidades de 32 y te quedarán 3 decenas, que es 30.

Ejercicio de consolidación 63-3= 57-7= 48-8= 29-9=

[Pida a varios estudiantes que hablen sobre cómo calcular y fortalecer nuevos conocimientos. Permita que los estudiantes comprendan la aritmética de sumar una decena entera a un solo dígito y la resta correspondiente]

3. Utilice operaciones prácticas,

1. Colóquelo, haga los cálculos y decir Dime cómo lo calculaste.

Pídale a un estudiante que coloque un palito pequeño en la mesa de exhibición física y pida a otros estudiantes que coloquen palitos pequeños según sea necesario. Después de que los estudiantes observen atentamente, hacen preguntas y escriben las fórmulas correspondientes en el cuaderno. , y los alumnos hablan Dime cómo calcularlo.

Coloque 5 paquetes primero, luego 6 paquetes (¿cuántos paquetes hay en un ***?)

50 6=56 6 50=56

Coloque los primeros 44 palitos, retire 4 palitos más. (¿Cuántos quedan?)

44-4=40

2. Llena los espacios en blanco y completa los espacios en blanco

Haz la primera pregunta del libro de texto y completarán los espacios en blanco. Los estudiantes individuales lo exhibirán en el soporte de exhibición y harán correcciones colectivamente.

El segundo juego de matemáticas: conecta las líneas del libro de texto y muestra la imagen del maíz como recompensa para la persona correcta en el expositor.

3. Seré un poco juez

4 60 =46 4 60=64

La suma de 4 unidades y 6 decenas es 644. La suma de 4 unidades y 6 decenas es 46

65-5=60 65-5= 6

La suma de 5 decenas y 7 unidades es 575. La suma de 5 decenas y 7 unidades es 75

74-4= ? 90 6=?

[Muestra un conejito y un gatito que corresponden a la misma pregunta respectivamente, pero los resultados son diferentes. Los estudiantes usan gestos para indicar si el conejo tiene razón o el gatito. Se invita a los estudiantes a participar juntos. La pregunta es una pregunta en la que los estudiantes son propensos a cometer errores. Los estudiantes eligen la correcta después de comprender el cálculo y observar y comparar cuidadosamente. El último conjunto de preguntas requiere que los estudiantes las respondan por sí mismos para consolidarlas aún más]

4. Resuelva el problema (Pregunta 6 en la página 43.)

Aquí primero mostraremos un resorte scene_ Crea una escena de viaje, "La primavera está aquí, el maestro lleva a los estudiantes a una excursión de primavera y durante la excursión surge un pequeño problema que debes resolver. Usa multimedia para mostrar la escena de una conversación entre dos personas en". el libro de texto (hay 3 profesores, 40 alumnos, 45 ¿Es suficiente una botella de agua mineral?), después de leerlo, discútelo con tus compañeros para expresar tus opiniones y hablar sobre lo que piensas. Los estudiantes que pueden expresarse con los cálculos pueden. enumere los cálculos. Pida a los alumnos que informen individualmente sobre los resultados de la discusión. ﹙40 3=4343lt; 45 es suficiente﹚

5. Resumen de toda la lección:

¿Qué conocimientos aprendimos hoy? Lo que aprendimos fueron decenas enteras más un dígito y números. Para restas, como restar unos pocos de una docena, después de clase, los estudiantes se harán preguntas entre sí y se dirán los números. Cuando lleguen a casa, se harán preguntas con sus padres y se dirán los números. para mejorar la velocidad y precisión de los cálculos.

1. Muestre los siguientes dos cálculos junto a las dos preguntas después de las preguntas de repaso.

5 3-210-5 3

Guíe a los estudiantes para que observen y comparen las dos últimas preguntas de las preguntas de repaso con las dos preguntas anteriores para ver cuál es la diferencia entre ellas.

2. Charla del profesor: Hay sumas y restas en las dos preguntas anteriores. A estos cálculos los llamamos cálculos mixtos de suma y resta. Aprenderemos estos cálculos en esta lección.

3. Tema de escritura en la pizarra: Suma y resta mixtas

3. Aprender nuevos conocimientos

1. Ejemplo de estudio 1.

(1) En la pantalla apareció una escena de 4 cisnes en el lago y 3 cisnes más volando.

Profesor: ¿Qué contenido se refleja en la pantalla? ¿Qué pregunta matemática puedes hacer desde la pantalla?

Estudiante: ¿Hay 4 cisnes en el lago y 3 cisnes más volaron? Puedes hacer la pregunta "¿Cuántos cisnes hay en el lago?"

Profe: ¿Cómo calcular el número de cisnes que hay en un lago?

El profesor escribe en la pizarra en base a las respuestas de los alumnos: 4 3

( 2 ) En la pantalla apareció una escena de 7 cisnes en el lago y 2 volando.

Maestra: ¿Qué ha pasado con el número de cisnes en el lago? ¿Cuántos cisnes hay ahora?

La maestra escribe "-2" después de "4 3" según el respuestas de los estudiantes.”, escriba el cálculo completo 4 3-2.

Maestro: ¿Por qué necesitamos restar 2 de 4 más 3?

Estudiante: Debido a que originalmente había 4 cisnes en el lago, 3 entraron y luego 2 se fueron solamente. restando los dos que se alejaron del total de los cuatro originales y los tres que regresaron es el número restante.

(3) Guíe a los estudiantes para que hablen sobre el significado de la ecuación 4 3-2 basándose en las imágenes que aparecen en la pantalla (o las ilustraciones del ejemplo 1 del libro de texto).

(4) Aprende la secuencia de cálculo de 4 3-2.

Guíe a los estudiantes para que discutan: basándose en el proceso de cambio del número de cisnes en el lago reflejado en la pantalla, determine qué contar primero y qué contar a continuación.

Los alumnos relatan el intercambio y la discusión y exponen la secuencia de cálculo. De acuerdo con el proceso narrativo de los estudiantes, indique la secuencia de cálculo en la fórmula de cálculo "

4 3-2" en la pantalla y muestre las partes "" y "" en secuencia.

Profesor: El segundo paso es restar 2 al número ¿Por qué este número se resta por 2?

Estudiante: El segundo paso es restar 7 a 2, porque el segundo. El paso es usar el primer paso. La suma de dos números menos 2 es 7 menos 2.

2. Ejemplo de estudio 2.

(l) Aparece en la pantalla una imagen que refleja el proceso de cambio continuo de "Hay 4 cisnes en el lago, después de que 2 se van volando, 3 más vuelan".

(2) Guíe a los estudiantes para que escriban ecuaciones basadas en las imágenes en la pantalla.

Pide a los alumnos que describan con sus propias palabras lo que se refleja en la pantalla. El docente combina las narrativas de los estudiantes y escribe en el pizarrón: 4-2 3=.

Profesor: ¿Qué se debe calcular primero y qué se debe calcular en segundo lugar en el cálculo anterior?

Estudiante: Calcula primero la resta y luego la suma.

Parpadea "" en la pantalla junto con la narrativa del estudiante.

Profesor: ¿Por qué tenemos que restar primero?

Estudiante: Porque solo usando la resta podemos calcular cuántos cisnes quedan en el lago después de que 4 cisnes se hayan ido volando y 2 se han ido volando Después de que 3 llegaron, ¿cuántos cisnes hay ahora en el lago?

Profesor: ¿Cuáles dos números se suman en el segundo paso?

Estudiante: El segundo paso es utilizar el número "2" obtenido en el primer paso "4-2" Sumar a 3.

Rellena "2" en el primer cuadro de la ecuación según las respuestas de los alumnos, y parpadea "" en la pantalla.

(3) Guíe a los estudiantes para que resuman el orden de las operaciones en cálculos mixtos de suma y resta.

Maestro: Recuerde el proceso de cálculo de las dos preguntas anteriores ¿Quién puede decirnos el orden de nuestro cálculo?

Estudiante: Todos seguimos el orden de izquierda a derecha. él.

4. Ejercicios de consolidación

1. Completa el ejercicio "Hazlo" de la página 75.

(l) Guíe a los estudiantes para que coloquen palitos pequeños. Primero coloque 7 palitos pequeños sobre la mesa, luego retire 3 palitos y luego agregue 4 palitos.

(2) Deje que los estudiantes completen la ecuación, 7-□ □=□, según el proceso de colocación de los palos, y completen el número resultante en el cuadro final.

(3) Deje que los estudiantes hablen sobre el significado y la secuencia de cálculo de la ecuación 7-3 4=8 según el proceso de colocación del palo.

2. Cálculo.

5-2 3=8-7 8=

Primero, permita que los estudiantes lo completen de forma independiente. Después de completarlo, pídales que hablen sobre la secuencia de cálculo y el segundo paso.

5. Trabajo en clase

1. Completa la pregunta 1 del ejercicio 12.

(1) Los alumnos observan la ilustración de la pregunta 1 en grupos y hablan sobre lo que se refleja en la imagen (centrándose en el proceso de cambio en el que el número de patitos primero aumenta y luego disminuye).

(2) Permita que los estudiantes completen los cálculos de forma independiente según el contenido de la pantalla y calculen el resultado.

(3) Los estudiantes comunican el proceso de cálculo (centrándose en el orden de cálculo).

2. Completa la pregunta 2 del Ejercicio 12.

Primero, permita que los estudiantes observen las ilustraciones, aclaren los requisitos y luego usen líneas para conectar las fórmulas de cálculo y los números resultantes.

3. Completa la pregunta 3 del ejercicio 12.

Lo completan los estudiantes de forma independiente y el profesor verifica y guía a los estudiantes en el formato de escritura de ecuaciones.

6. Resumen de la clase

1. El profesor guía a los estudiantes para resumir el contenido aprendido en esta clase y el orden de las operaciones para cálculos mixtos de suma y resta.

2. Los estudiantes intercambian sus conocimientos y experiencias de aprendizaje durante esta lección (primero en grupos y luego con toda la clase).

3. El profesor resume la situación de aprendizaje de los estudiantes y plantea cuestiones que necesitan atención.

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★ Plan de Actividades Docente e Investigadora de las Matemáticas en Primer Grado de Primaria

★ Objetivos didácticos de las matemáticas para el segundo volumen del primero Versión para escuela primaria de primer grado publicada por la Universidad Normal de Beijing (para profesores)

★ Plan de enseñanza para matemáticas de primer grado de escuela primaria publicado por People's Education Press