A qué cuestiones se debe prestar atención en el segundo volumen de Enseñanza del idioma chino para estudiantes de secundaria

Cuestiones a las que se debe prestar atención en la enseñanza de la lectura en chino en la escuela primaria de tercer grado

(1) Introducción a sistema de texto

Este libro de texto es nuevo Los textos editados representan más de la mitad del texto del libro. Hay lluvias otoñales, se escucha el sonido del otoño, las hermosas montañas Xiaoxing'an, la Perla de Oriente, las extrañas rocas que reflejan el estilo de líderes y celebridades, y nuestra escuela primaria nacional que cuenta la vida de chinos y extranjeros. niños. También están "Los discípulos de Confucio", "La creación del mundo Pangu", "Pinturas famosas chinas y extranjeras", "Colección de contradicciones", "El león y el ciervo", etc. para guiar a los estudiantes a pensar correctamente y tener una excelente calidad.

El texto completo tiene las siguientes características:

Primero, es rico en connotaciones, incluyendo factores emocionales como el cuidado mutuo, la comprensión y el respeto (aplausos, regalar un árbol), y también se adapta a la sociedad de la información y la sociedad abierta El espíritu requerido de los tiempos, como la calidad de la experiencia (no puedo cumplir mis promesas), la defensa del pensamiento práctico y la exploración de los misterios de la naturaleza (Hua Ling Da Ming Tang). ).

En segundo lugar, los temas son muy variados, incluidos "Giving a Tree" y "Charlie the Hero", que reflejan la vida en el extranjero, la vida rural (los hijos de Kite y Hu Aixiang), la vida escolar (nuestra escuela primaria nacional ) y vida familiar (correo electrónico y no puedo romper mi promesa). Un tema tan amplio se puede adaptar a muchas áreas diferentes. No es un libro de texto local limitado por el espacio. Por otro lado, la riqueza y diversidad de las materias son más propicias para que los estudiantes comprendan el mundo a través del lenguaje y la escritura.

En tercer lugar, los géneros son diversos. Muchos textos recién editados pertenecen a diferentes géneros, desde cuentos de hadas hasta poesía, prosa, fábulas y artículos de divulgación científica. El idioma es animado e interesante. Están llenos de un fuerte sabor de la época y un rico espíritu humanista, y están estrechamente relacionados con el mundo de la experiencia y la imaginación de los niños. Ambos son hermosos en calidad y lenguaje, fáciles de leer para profesores y estudiantes y también pueden hacer que los estudiantes lean.

(2) Introducción a los requisitos de aprendizaje

1. El lugar donde aparecen los requisitos de aprendizaje. El libro de texto organiza los requisitos de aprendizaje en diferentes posiciones: la primera posición es la introducción al principio de la unidad, la segunda posición es la conexión entre la lectura intensiva y el hojeado del texto, la tercera posición son las palabras de los compañeros de aprendizaje en el texto. , y la cuarta posición es la lección Después de la práctica. La introducción y la conexión se han explicado antes y no se repetirán aquí.

2. El papel central y orientador de las necesidades de aprendizaje. Ya sean los consejos de los compañeros de aprendizaje en el texto o los requisitos de práctica después de clase, hemos tratado de fortalecer la guía del "método de aprendizaje autónomo de investigación cooperativa", que se refleja principalmente en los siguientes aspectos:

(1) Lectura. Según las circunstancias específicas de los diferentes textos, los requisitos específicos para la lectura son diferentes: algunos son "el texto está bellamente escrito, así que quiero leerlo bien", "quiero leer el texto varias veces y leer en voz alta mis sentimientos sobre Xiaocao y Jaskier" "Amor", "Leamos el texto según roles"... La lectura es un requisito básico durante toda la etapa de educación primaria, y los estudiantes necesitan practicar repetidamente en la lectura de diferentes tipos de textos.

(2) Acumular buenas palabras, frases y párrafos excelentes. Por ejemplo, "Copié la frase que describe la tranquilidad fuera de la ventana. ¿Qué párrafo copiaste?" "Después de leer el segundo párrafo natural, me pareció ver el alto Pico Tiandu. Quiero copiar este párrafo". Hay muchas cosas en el artículo Palabras como "truenos retumbantes" y "flores y árboles exuberantes". Lo que hay que enfatizar aquí es que organizar dicho contenido en el libro de texto no significa que los estudiantes deban aprobar el examen. Los profesores deben utilizar esto como demostración y guiar a los estudiantes para que acumulen palabras continuamente en la lectura extracurricular.

(3) Guíe a los estudiantes para que comprendan las características de las palabras y oraciones del texto "Climbing Tiandu Peak". 10) "Empiece por la palabra "finalmente"" "Puente Zhaozhou" (página 75) "¿Qué tiene de bueno esta frase?" "Las ricas islas Xisha" (página 89) "Encontré El texto es. Aprender expresiones lingüísticas permite a los estudiantes comprender con precisión el significado de palabras y expresiones al leer otros textos, experimentar la belleza de las expresiones y aprender a usarlas.

(4) Guíe a los estudiantes para que comprendan el contenido del texto y experimenten las emociones expresadas en el texto. Por ejemplo, "Nuestra escuela primaria nacional" (2 páginas), "Me parece ver una escena así", "Hierba dorada" (7 páginas), "Sé por qué la hierba cambió de color", "Pájaro gris" (19 páginas ) ), "¿Por qué Lenin le preguntó al pájaro gris en lugar del niño?" "Quiero seguir leyendo".

(5) Combinado con la realidad de la vida, el aprendizaje de textos se puede ampliar y ampliar de manera efectiva.

Por ejemplo, "Reloj de flores" (p. 54) "También quiero observar las flores que me rodean" "Quiero observar otras cosas y llevar un diario de observaciones" "La caja de madera de Corea" (p. 106) "Quiero a Cuentos para contar a los padres” “ollas de barro y”.

Lo que necesita una explicación especial aquí es que la introducción, las conjunciones, el texto principal del libro de texto y los recordatorios sobre los requisitos de aprendizaje organizados por los estudiantes después de clase pueden considerarse como los pensamientos y sentimientos de sus compañeros de aprendizaje al leer. También puede entenderse como las propias preguntas e ideas de los estudiantes; además, debe entenderse que la disposición de estas preguntas está, por un lado, configurada para la lectura de "este" texto en sí. Si el estudiante no puede resolver estos problemas, entonces su comprensión del texto no está en su lugar; por otro lado, la disposición de estos contenidos es una demostración estratégica del dominio de los métodos de lectura por parte de los estudiantes. Por ejemplo, la gente suele decir "piensa mientras lees". El problema aquí no es que la gente no piense cuando lee, por eso defendemos “pensar mientras leemos”. Este requisito se refiere a "dónde pensar" y "cómo pensar" para comprender verdaderamente el texto y comprender los sentimientos que contiene sin "malentendidos".

(3) Cuestiones a las que se debe prestar atención en la enseñanza

1. Malentendidos y correcciones de la "lectura creativa multiángulo". Los estándares del plan de estudios se presentan en la sección "Sugerencias de implementación" y "promueven la lectura creativa y desde múltiples ángulos". A lo largo de casi tres años de práctica docente, hemos notado que muchos profesores tienen malentendidos y malas interpretaciones de los requisitos de lectura establecidos por los estándares curriculares. Creen que “se promueven las múltiples perspectivas y la lectura creativa”. Lo que los profesores llaman orientación de lectura es la sustitución y exhibición de diversas formas de lectura, como lectura en grupo, lectura en grupo, lectura guiada, lectura masculina y femenina, lectura de música, lectura de personajes, etc. No olvide que los estándares curriculares también contienen declaraciones de este tipo después de "promover la lectura creativa y desde múltiples perspectivas" y "ampliar el espacio de pensamiento y mejorar la calidad de la lectura", y no es difícil para nosotros encontrar que "la lectura creativa y desde múltiples perspectivas "Es" expansión ". Ignorar el propósito de "ampliar el espacio de pensamiento y mejorar la calidad de la lectura" y simplemente buscar la diversidad de formas de lectura es un malentendido y una mala interpretación de los estándares del plan de estudios. En otras palabras, la elección de la forma de lectura debe ayudar a los estudiantes a comprender el texto.

2. “La lectura es la conducta personalizada del alumno” y la orientación del profesor. Los estándares del plan de estudios establecen que "la lectura es el comportamiento individualizado del estudiante, y el análisis de los maestros no debe reemplazar la práctica de lectura de los estudiantes". El objetivo principal de establecer este concepto es evitar el comportamiento de "adoctrinamiento" de los docentes en el proceso de enseñanza, estimular la iniciativa y el espíritu emprendedor de los estudiantes y defender métodos de aprendizaje independientes, cooperativos y basados ​​en la investigación. No podemos simplemente entender que "la lectura es el comportamiento individualizado de un estudiante" significa que los profesores no necesitan proporcionar la orientación de lectura necesaria. Los estudiantes pueden utilizar diferentes formas de lectura personal simple para comprender el contenido del texto y aprender a expresarlo.

3. Presta atención a las instrucciones de lectura. La orientación que se centra en la lectura incluye diferentes niveles y contenidos: primero, qué guiar; segundo, cómo guiar;

Echemos un vistazo a qué guiar primero. Para aquellos conocimientos y habilidades que no se pueden adquirir de forma independiente sin transmitirlos a los estudiantes, los maestros no tienen que pedirles repetidamente que intenten adquirirlos de forma independiente, para evitar que los estudiantes no puedan cumplir con los requisitos del maestro antes de que se sientan psicológicamente frustrados. Ante tal situación, creemos que los profesores pueden tener un diálogo igualitario, como "Déjame intentarlo, ¿no es mejor leer así?" como leer poesía, romper frases largas, pausas, susurros, palabras infantiles, preguntas, etc.

Sin embargo, la demostración simple y el entrenamiento de habilidades de imitación y lectura son indispensables en el proceso de comprensión del contenido y transmisión de sentimientos, mientras que una comprensión más profunda requiere que los estudiantes comprendan completamente cuando ingresan al país gradualmente. adquiridos a través de la práctica de la lectura. Si bien los profesores guían a los estudiantes para que comprendan el texto en profundidad, deben cultivar su capacidad para descubrir problemas, lo cual es un requisito previo para lograr el aprendizaje independiente y el aprendizaje por investigación. En el proceso de enseñanza real, los estudiantes suelen encontrar ciertos problemas. Además, los profesores deben hacer algunas preguntas para que los estudiantes piensen. Por un lado, ayuda a los estudiantes a comprender el texto y, por otro lado, pueden aprender los métodos y ángulos para hacer preguntas. Para las preguntas planteadas por el maestro, puede consultar las palabras de los compañeros de aprendizaje en el texto y el contenido de los ejercicios después de clase, o puede consultar los objetivos de la etapa en los estándares curriculares relevantes que hemos enumerado para diseñar su propio. Aquí hay dos puntos en particular: Primero, hay preguntas tanto de los estudiantes como de los profesores. Todos deben prestar especial atención al contenido, el método y el ángulo de las preguntas. Las preguntas planteadas deben tener valor de pensamiento y estimular el interés de los estudiantes (preguntó un profesor). al enseñar el lago Sun Moon se hizo la pregunta: "¿Dónde está el lago Sun Moon?" Esta pregunta tiene poca importancia, porque el libro de texto ya ha escrito que "el lago Sun Moon es el lago más grande de la provincia china de Taiwán".

Es más apropiado preguntar "¿Por qué este gran lago se llama Lago del Sol y la Luna?" (Porque la isla Guanghua solo recibió su nombre porque está al otro lado del lago y los niños necesitan algunas generalizaciones). En segundo lugar, los profesores deben guiar a los estudiantes para que resuman y resuman las preguntas planteadas, de modo que los estudiantes sepan desde qué ángulo ellos o el profesor formulan las preguntas. Sea claro sobre el ángulo de la pregunta. Ayuda a los estudiantes a pensar y responder preguntas correctamente y, al mismo tiempo, les permite saber teóricamente cómo pensar y desde qué ángulo hacer preguntas cuando nos encontramos con otros artículos. Este es un proceso de demostración e imitación del aprendizaje ("Dios militar" escrito por el maestro Wang de Zhejiang nos proporciona inspiración: Liu Bochengqiang, en primer lugar, la reflexión del Dr. Walker, en segundo lugar, la reflexión del propio Liu Bocheng, y en tercer lugar, el palabras descritas por el autor). Hay muchas preguntas y ángulos. Generalmente, podemos partir del título (las fértiles islas Xisha, su atributo proporciona información importante), la expresión y el significado de algunas palabras (la palabra "colgar" al escalar el pico Tiandu, "las cadenas de hierro al lado de los escalones de piedra parecen caer desde el cielo") y el texto El contenido principal y los sentimientos expresados ​​(piedras grandes y extrañas). Los resultados de este estudio en realidad están relacionados con las dudas de la infancia, "Aplausos", "Pensé mucho en los cambios en Yingzi"). Además, el profesor debe dar a los estudiantes una respuesta después de hacer preguntas. No pueden simplemente asignar preguntas sin el texto correspondiente (algunos profesores piden a los estudiantes que escuchen atentamente lo que otros dicen para ver si pueden escuchar algo. Después de leer, no hay respuesta). .

La descripción anterior es el contenido de una guía, entonces, ¿cómo se debe guiar? Los estándares curriculares mencionan que "la lectura es el comportamiento individualizado del estudiante, y el análisis de los maestros no debe reemplazar la práctica de lectura de los estudiantes". El "análisis del profesor" propuesto aquí significa que el profesor inculca directamente las respuestas a las preguntas en los estudiantes. Esto no es lo que defendemos. Los profesores deben prestar atención a la elección de estrategias al proporcionar orientación en lectura: una estrategia es extraer los métodos correctos de resolución de problemas de las respuestas de los estudiantes a las preguntas del profesor o de los estudiantes. Diferentes estudiantes tienen diferentes respuestas a la misma pregunta. Los profesores pueden guiar a los estudiantes para que comprendan y elijan ideas y métodos correctos para la resolución de problemas mediante la comparación de diferentes respuestas. Otra estrategia es que los profesores puedan hacer preguntas para resaltar los puntos clave del problema para atraer la atención de los estudiantes. Por ejemplo, hay una frase en el segundo párrafo de "El pájaro gris", "Ha buscado en todo el bosque y yo tampoco pude encontrarlo". "El profesor puede hacer preguntas basándose en esto." ¿Qué entiende usted sobre el estado de ánimo de Lenin a partir de esta frase? ¿Por qué Lenin se sentía así? ¿Cómo deberíamos transmitir este estado de ánimo a través de nuestra propia lectura? "Este tipo de preguntas no sólo tiene como objetivo profundizar la comprensión del texto por parte de los estudiantes, sino también hacer eco de los requisitos de los Estándares Curriculares de "comprender los pensamientos y sentimientos expresados ​​en el artículo y preocuparse por el destino, la alegría, la ira, tristeza y alegría de los personajes en la obra”, y guiar a los estudiantes a cultivar la capacidad y los hábitos para capturar información y comprender las emociones. Para otro ejemplo, el compañero de aprendizaje en "Climbing the Peak of Heaven" dijo: "De la palabra '. finalmente', me di cuenta..." ¿Cómo entender "El profesor puede preguntar", 'finalmente'? ¿No se puede eliminar? ¿Cuál es la diferencia en comparación con la oración original? “A través de esta indicación, se puede guiar a los estudiantes para que se concentren en temas clave. palabras y aprenda el método básico para comprender la función de expresión de las palabras. La tercera estrategia es conectar la vida real de los estudiantes y la realidad psicológica para resolver problemas en los libros de texto. Todo el mundo recuerda el texto "Ve solo" del primer volumen de la escuela secundaria. Al leer el texto, sabemos que la historia es relativamente simple. * * *Hay dos escenas. Una es una conversación entre un patito y su madre. El patito quiere que su madre lo lleve a nadar. Desde la perspectiva de la comunicación verbal, esto es sin duda un requisito. El principio que deben seguir las solicitudes es que el solicitante debe ser sincero, sincero y humilde. Entonces, para leer la frase "Mamá, ¿puedes llevarme a nadar?", primero se requiere que los estudiantes aprendan a usar un tono sincero y humilde. Los profesores pueden crear situaciones, es decir, dar ejemplos (como pedir prestado cosas) para permitir a los estudiantes recordar y operar cómo harían peticiones a otros, y luego transferir sus experiencias a la lectura del texto.

Este es sólo un método guía adecuado para la enseñanza de la lectura en grados inferiores. Luego, después de ingresar a la escuela media y secundaria, a medida que el conocimiento, la edad y la experiencia de los estudiantes aumentan y su conocimiento del idioma se enriquece, las demostraciones e imitaciones anteriores también se debilitarán en consecuencia. Al mismo tiempo, es importante exigir a los estudiantes que comprendan y sientan los cambios emocionales de los personajes según la situación del momento. Por lo tanto, cómo expresar el estado de ánimo de la tarea en ese momento a través de la propia lectura se ha convertido en la máxima prioridad de la orientación de lectura. Independientemente de la estrategia mencionada anteriormente, se debe prestar atención a la inducción y orientación del método, y tratar de permitir que los estudiantes dominen teóricamente algunas estrategias de lectura, en lugar de quedarse en comentarios individuales, específicos y triviales para resolver los problemas uno por uno.

También cabe señalar que hacer preguntas y responder preguntas es un proceso interactivo bidireccional, y la solución de muchos problemas requiere varias preguntas y respuestas de ida y vuelta.

Por lo tanto, los profesores deben comprender firmemente el proceso de resolución de problemas durante el proceso de enseñanza y tratar de evitar salirse del tema. Por ejemplo, las hojas de loto son redondas.