Esquema de la Psicología de la Educación: Análisis del dominio de conceptos
(1) La esencia del dominio de conceptos
Dominar un concepto es obtener el concepto de algo. Los conceptos no son sólo cosas con características clave representadas por símbolos o palabras. Dominar conceptos es adquirir la capacidad de responder basándose en las características clave de un tipo de cosa. Si un niño domina el concepto de "pelota", habrá adquirido las características clave de una pelota: generalmente es redonda y se utiliza para juegos y deportes; Lo primero es observable, lo segundo es una función que sólo aparece durante el uso. Además de las características clave, las bolas también tienen características no relacionadas, como el tamaño, el color y la textura de la bola. Las características clave determinan la clasificación de las cosas, las características irrelevantes no. Por lo tanto, el aprendizaje de conceptos tiene dos aspectos: uno es la comprensión de las características clave; el otro es la comprensión de la base de la clasificación. Además, cada concepto tiene ejemplos, pelotas, ejemplos positivos y todo lo que contenga características clave del concepto, como baloncesto y fútbol. Todo lo que no contenga características clave del concepto es un ejemplo negativo. El pomelo y la sandía son ejemplos negativos de pelotas. Sólo marcando la diferencia podrás dominar el concepto de balón. Por lo tanto, dominar conceptos es esencialmente obtener las características clave de cosas similares, es decir, distinguir las características clave de las irrelevantes, ejemplos positivos y contraejemplos del concepto. Por lo tanto, si a un niño se le pide que saque la pelota y lo puede hacer, no se puede decir que tenga el concepto de pelota, porque está sosteniendo una pelota especial que representa lo que dijo. Pero si le muestras una pelota que nunca ha visto antes y él puede decir "pelota" y separar de la pelota un objeto que parece una pelota pero no una pelota, como una toronja, entonces puede decir que ha dominado la pelota. el concepto de pelota. En base a esto, es necesario diseñar preguntas tipo test para comprobar el dominio de los conceptos por parte de los niños.
(2) Formas básicas de dominio de conceptos
Ausubel creía que hay dos formas en que los niños adquieren conceptos, a saber, la formación de conceptos y la asimilación de conceptos, y señaló que la asimilación de conceptos es la forma para que los estudiantes adquieran los conceptos más básicos. Analizó los diferentes procesos psicológicos involucrados en las dos formas de formación y asimilación de conceptos, y también explicó las razones por las cuales la formación de conceptos no puede usarse como la forma principal para que los estudiantes adquieran conceptos.
1. Formación de conceptos
La llamada formación de conceptos se refiere a extraer los mismos atributos de una clase de cosas a partir de una gran cantidad de ejemplos específicos y ejemplos positivos de conceptos que tienen los niños. realmente experimentado, de modo que El proceso de adquisición de conceptos primarios. Por ejemplo, el concepto de "tío" adquirido por los niños en edad preescolar se forma gradualmente después de que entran en contacto con el hermano menor de su padre y los adultos les dicen que lo llamen "tío". Este tipo de abstracción de la experiencia concreta es una abstracción de primer nivel, por lo que el concepto obtenido es un concepto de primer nivel. No entiende la definición de "tío", que generalmente se refiere al hermano menor del padre de cualquier persona, o a un hombre adulto más joven que el padre de cualquier persona. Esto se debe a que la estructura cognitiva de los niños en edad preescolar es simple y sus conocimientos específicos y pobres. En su estructura cognitiva, palabras como padre, hermano y hombre sólo representan personas individuales, pero en esencia, estas palabras o símbolos representan un tipo de cosa más que una cosa especial. De esta manera, en la mente de los niños en edad preescolar, estas palabras no representan los atributos clave de una clase de cosas, por lo que no se puede decir que hayan adquirido conceptos abstractos o conceptos definidos. Por lo tanto, Ausubel cree que la formación de conceptos es una forma típica que tienen los niños pequeños de adquirir conceptos. La formación de conceptos también puede ser una forma de adquisición de conceptos por parte de adultos en situaciones reales o experimentales, pero no es típica. Los adultos tienen conceptos adquiridos a partir de la experiencia directa y, a menudo, adquieren conceptos primarios mediante la formación de conceptos. Sin embargo, el proceso psicológico de formación de conceptos en niños pequeños y adultos es diferente en complejidad, y el mismo proceso psicológico también tiene diferentes niveles.
La formación de conceptos de los niños pequeños generalmente incluye procesos psicológicos como identificación, abstracción, diferenciación, hipótesis, prueba y generalización, sin embargo, debido a su escaso conocimiento y experiencia, son concretos y pobres, y. sus estructuras cognitivas son simples. El proceso es muy primitivo, tosco y simple.
Cuando un concepto se forma y desarrolla hasta una etapa avanzada, como en los adultos, se encuentra en un nivel complejo, que incluye los siguientes procesos mentales ordenados: (1) Distinguir diferentes patrones de estímulos en el nivel perceptual;
(2) Resuma los * * * atributos idénticos de cada modelo de estímulo y presente varias hipótesis sobre las * * * características clave idénticas
(3) En una situación estable Pruebe estas hipótesis a continuación;
(4) Elija un nombre de categoría general o una categoría de estas hipótesis para que se aplique a todos los modos de estimulación;
(5) Consolide esta categoría general Conecte con conceptos que juegan un papel fijo en estructuras cognitivas;
(6) Distinguir nuevos conceptos de conceptos relacionados aprendidos previamente;
(7) Conectar los puntos clave de nuevos conceptos con Las características se extienden a todas las cosas similares;
(8) Utilice modismos y símbolos para expresar el contenido de este nuevo concepto o nueva categoría.
El último paso aquí es el aprendizaje de la representación. Si los primeros siete pasos no se llevan a cabo en buen orden, las palabras y los símbolos sólo pueden ser un aprendizaje mecánico superficial, y la adquisición de conceptos no es un aprendizaje significativo. En general, ya sea un niño o un adulto, en la vida real la formación de conceptos lleva mucho tiempo y existen pocos procedimientos fijos. Desde la perspectiva de los métodos de aprendizaje, la formación de conceptos pertenece al aprendizaje por descubrimiento. A menudo, a través del proceso psicológico antes mencionado y a partir de una experiencia práctica específica, se obtienen espontáneamente las mismas características de un tipo de cosa, que se confirman con la respuesta positiva o negativa del adulto durante el proceso de comunicación con los adultos. Debido a que se obtiene mediante la acumulación de experiencia personal y comunicación diaria, a menudo está limitado por conocimientos y experiencia limitados, y los errores o malas interpretaciones son inevitables. A veces, se incluyen algunas características irrelevantes en los conceptos, mientras que se ignoran las características clave y se confunden las conexiones y diferencias entre los conceptos. Un experimento explorado individualmente ilustra este punto. Pregunte a 40 niños de 3,5 a 8 años: ¿Están vivos la luna y los árboles? ¿Siguen vivos? Como resultado, más de la mitad de los niños creían que los árboles estaban sin vida y sin vida. Los niños mayores de 70 años creen que la luna está viva. Se puede observar que se requiere una enseñanza especial para mejorar los conceptos primarios a los secundarios.
2. Asimilación de conceptos
La llamada asimilación de conceptos se refiere a revelar conceptos directamente a los alumnos en forma de definiciones (o reflejados en contexto) en las condiciones del aprendizaje en el aula. La característica clave es que los estudiantes utilizan los conceptos originales en la estructura cognitiva para asimilar nuevos conceptos de conocimiento, adquiriendo así conceptos científicos (o conceptos secundarios). Las características clave de un concepto revelado por la definición o el contexto son los descubrimientos y creaciones de predecesores o científicos, la cristalización de la experiencia histórica humana y la generalización abstracta de los predecesores a través de la asimilación conceptual. En el aprendizaje en el aula, los estudiantes no necesitan pasar por el proceso de formación de conceptos. Pueden combinar los nuevos conceptos que aceptan con conceptos apropiados en su propia estructura cognitiva, obteniendo así las características clave de cosas similares. Esta combinación o interacción de conocimientos antiguos y nuevos es el proceso de internalización de nueva información, que es la asimilación de conceptos. Los conceptos obtenidos mediante la asimilación de conceptos son, como se mencionó anteriormente, abstracciones secundarias de la cognición, y los conceptos obtenidos son conceptos secundarios, es decir, conceptos científicos. Ausubel cree que la asimilación de conceptos es una forma típica que tienen los niños en edad escolar de adquirir conceptos. Los niños en edad escolar son diferentes a los preescolares. A medida que crecen, acumulan muchos conceptos primarios en su estructura cognitiva a través de la práctica de la vida, especialmente la educación preescolar y la educación familiar. Por otro lado, después de ingresar a la escuela, aceptaron la influencia de la enseñanza sistemática en las condiciones escolares, agregaron conceptos más abstractos y sus estructuras cognitivas se volvieron cada vez más complejas. Por lo tanto, una vez que los niños ingresan a la escuela, la asimilación de conceptos se convierte gradualmente en su principal forma de adquirir conceptos y reemplaza cada vez más a la formación de conceptos como forma típica de adquirir conceptos.
La asimilación conceptual pertenece al aprendizaje receptivo. Para que los estudiantes absorban nuevos conceptos de manera significativa, primero se deben cumplir las condiciones subjetivas y objetivas para un aprendizaje significativo durante el aprendizaje en el aula. Además del significado lógico del nuevo concepto de aprendizaje en sí, que lo hace potencialmente significativo para el alumno, éste también debe tener la intención de realizar un aprendizaje significativo y los conceptos apropiados para ser asimilados en la estructura cognitiva original.
En segundo lugar, bajo las condiciones de aprendizaje con el significado anterior, se llevan a cabo tres tipos de asimilación de acuerdo con las diferentes relaciones entre el nuevo concepto y el concepto apropiado en la estructura cognitiva, a saber, la asimilación de atributos de clase derivados y relacionados, la asimilación de la totalidad. y la asimilación de yuxtaposición, en estas asimilación, conocimientos nuevos y antiguos interactúan entre sí para internalizar la nueva información y adquirir un nuevo significado psicológico. Finalmente, los nuevos conceptos se diferencian e integran aún más con los conceptos originales relacionados en la estructura cognitiva para formar un sistema conceptual sistemático y un grupo de conocimiento científico, como se muestra en la Figura 6.1. En el proceso de asimilación, no se pasan por los procesos involucrados en la formación de conceptos, como la identificación, la abstracción, la diferenciación, la hipótesis, la prueba, la generalización y la inducción. Sin embargo, en la asimilación de conceptos se requieren actividades cognitivas activas, especialmente en el proceso de diferenciación continua e integración integral, y se requiere un pensamiento teórico activo, de lo general a lo específico, y de lo abstracto a lo concreto. Cuanto más activo sea este proceso de asimilación, más útil será el concepto de asimilación.
Por ejemplo, en el aprendizaje general en el aula, cuando se enseña a los estudiantes a dominar el concepto de "paralelogramo", a menudo aprenden mediante la asimilación de conceptos. El maestro primero confirmó que se habían cumplido las condiciones para que los estudiantes aprendieran significativamente este nuevo concepto y luego les dijo directamente la definición: "Un paralelogramo es un cuadrilátero con dos conjuntos de lados opuestos que son paralelos e iguales mientras los estudiantes participan activamente". aceptar nuevos conocimientos, también deben realizar activamente actividades cognitivas. En primer lugar, debemos conectar el concepto de "paralelogramo" con el conocimiento original de "cuadrilátero" en nuestra estructura cognitiva, integrar el nuevo concepto en el concepto original y dejar claro que el nuevo concepto es una limitación del concepto original. de cuadrilátero. En segundo lugar, al aprender el nuevo concepto "paralelogramo", debe distinguir el nuevo concepto de los conceptos originales relacionados (como cuadrilátero, trapezoide, triángulo, etc.). ) y distinguir con precisión. Finalmente, es necesario analizar e integrar continuamente conceptos relacionados como cuadriláteros generales, paralelogramos, trapecios, etc. para formar un sistema conceptual general, a fin de lograr una comprensión estructurada y sistemática, es decir, una comprensión profunda de este conocimiento científico. grupo para facilitar la memoria y las aplicaciones.
Se puede observar que el proceso psicológico no es consistente en la asimilación y formación de conceptos. Las dos formas también son mutuamente útiles en la práctica.
(3) Características del desarrollo del dominio de conceptos
1. Características de las diferentes etapas del desarrollo cognitivo
Según la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, el desarrollo cognitivo de los niños pasa por tres etapas distintas. En diferentes etapas del desarrollo cognitivo, la forma y los resultados de los conceptos adquiridos por los niños tienen características diferentes. Debido a limitaciones en su nivel de desarrollo cognitivo, los niños en edad preescolar sólo pueden captar conceptos en forma de formación de conceptos y a partir de experiencias prácticas específicas. Este concepto está limitado por la experiencia práctica específica y sólo puede obtenerse conceptos primarios compuestos de cosas familiares y percibidas directamente, como perros y casas. Con el crecimiento del conocimiento y la experiencia, los estudiantes de primaria ya tienen bastantes conceptos en su estructura cognitiva. En lugar de probar conceptos uno por uno comparándolos con varios ejemplos concretos, los niños pueden derivar significado vinculándolos a características clave basadas en conceptos existentes. Por tanto, establecieron conceptos secundarios a partir de los conceptos originales y comenzaron la transición hacia la asimilación conceptual. Sin embargo, los nuevos conceptos que adquirieron aún necesitan estar respaldados por ejemplos específicos y su cognición sigue siendo muy intuitiva. El desarrollo cognitivo de los estudiantes de secundaria ha alcanzado un alto nivel de operaciones lógicas abstractas, y las características clave de los conceptos secundarios pueden estar directamente relacionadas con los conceptos originales en la estructura cognitiva sin depender de una experiencia práctica específica. Esto abre un mundo amplio para que los estudiantes adquieran conceptos directamente a través de su definición y contexto, y dominar conceptos con la ayuda de la asimilación de conceptos se convierte en la forma principal. Sólo en esta etapa podemos obtener verdaderamente los conceptos precisos, claros y abstractos expresados en el lenguaje. Estas características de captar el desarrollo de conceptos en diferentes etapas cognitivas proporcionan una base psicológica para la enseñanza de conceptos en diferentes etapas cognitivas.
2. Características de la comprensión de la tendencia de desarrollo de conceptos
Según la investigación, la comprensión de los niños de la tendencia general del desarrollo conceptual tiene las siguientes características. (1) Reducir la concreción y la ambigüedad de los conceptos y aumentar la abstracción y precisión de los conceptos. Dominar un concepto no es algo que sucede una sola vez, es la cristalización del conocimiento y la experiencia y se desarrolla con la acumulación de conocimiento y experiencia. Los significados adquiridos más tarde siempre dependen de los significados adquiridos antes y los absorben.
Según la investigación de Bruner de 1963, sobre la base de la clasificación, los niños en edad preescolar utilizan los mismos atributos de los objetos percibidos directamente que el estándar; el alumno se basa en la similitud de la estructura y función de los objetos, la juventud se basa en características clave abstractas. A medida que los procesos cognitivos se vuelven más complejos, los conceptos gradualmente se vuelven menos concretos y vagos y se vuelven más abstractos y precisos. Los niños mayores no sólo adquieren conceptos más abstractos de inclusión, sino que también son capaces de diferenciar con precisión entre conceptos estrechamente relacionados (como perro y lobo) y desarrollar conceptos subordinados dentro de conceptos. Por ejemplo, separar los perros domésticos de los perros de caza, etc. (2) Disminuye la formación de conceptos y aumenta la asimilación de conceptos. Esto es característico del desarrollo de conceptos de dominio. Los niños en edad preescolar adquieren conceptos principalmente mediante la formación de conceptos. Después de ingresar a la escuela, la asimilación de conceptos se convierte gradualmente en la principal forma de adquirir conceptos. Debido a que la característica de la asimilación de conceptos es la adquisición de conceptos secundarios, se requiere un cierto nivel de madurez intelectual, y los niños en edad preescolar generalmente no pueden alcanzar este nivel, por lo que sólo pueden confiar en la formación de conceptos para adquirir conceptos primarios. Además, después de ingresar a la escuela, los conceptos adquiridos en las condiciones de enseñanza fueron descubiertos y creados por sus predecesores, que son conceptos científicos. La inteligencia de los estudiantes de primaria madura gradualmente y sus funciones cognitivas pasan de lo concreto a lo abstracto. Una vez que se establece una cierta base de asimilación de conceptos, la asimilación de conceptos se convierte en la forma principal para que los estudiantes adquieran conceptos. Las investigaciones muestran que el desarrollo cognitivo y del lenguaje de los estudiantes de primaria proporciona la base para la asimilación de conceptos en tres aspectos: ① Adquirir gradualmente sistemas de conceptos abstractos de nivel superior, haciendo posibles las características clave de conceptos más complejos (2) Adquirir gradualmente palabras y sintaxis; conocimiento de la estructura, que permite explicar conceptos abstractos en forma de diccionario y el desarrollo gradual de las propias habilidades cognitivas, que permite combinar directamente las características clave de los conceptos con los conceptos apropiados en la estructura cognitiva. Aun así, en la escuela primaria todavía es necesario adquirir conceptos superiores mediante el uso de un lenguaje sistemático combinado con una experiencia directa adecuada. (3) Reducir la espontaneidad de los conceptos y mejorar la conciencia de los conceptos. Vygotsky llamó conceptos primarios adquiridos a través de la formación de conceptos conceptos espontáneos y observó que los niños usan conceptos espontáneos sin ser conscientes de ellos. Porque sólo se centran en el objeto al que se refiere el concepto, más que en la actividad de pensamiento en sí. Sólo cuando un concepto se convierte en parte integral de un sistema conceptual puede ser controlado por la conciencia. Los conceptos que los niños adquieren en la escuela están influenciados desde el principio por sus conceptos espontáneos. Las ideas preconcebidas y las imágenes vívidas pueden realzar el significado de conceptos similares asimilados. Por tanto, Vygotsky y otros creían que los conceptos espontáneos son el trampolín para los conceptos científicos. Sin embargo, en la enseñanza de conceptos científicos se deben tener en cuenta las limitaciones y deficiencias de los conceptos espontáneos, por lo que es necesario comparar conscientemente las características de ambos. Un concepto paraguas implica también la existencia de una serie de conceptos subordinados. Los conceptos son células de conocimiento, organizadas jerárquicamente según diferentes niveles de generalización. El verdadero significado de un concepto científico se refiere a su significado en una determinada posición en el sistema conceptual. Por tanto, la autoconciencia en la adquisición de conceptos, es decir, la conciencia conceptual, está relacionada con la enseñanza de conceptos científicos. Tanto Piaget como Vygotsky creían que la autoconciencia de las operaciones cognitivas en el proceso de dominio de conceptos sólo se desarrollará después de una enseñanza científica sistemática cerca de la adolescencia. Esto muestra que en el proceso de asimilación de conceptos, se reduce la espontaneidad de los conceptos y se mejora la conciencia de los conceptos, lo cual es una característica del desarrollo de la autoconciencia en la adquisición de conceptos.
(4) Diferentes formas de aplicación de conceptos
Una vez que se domina un concepto, puede servir para diferentes propósitos en las actividades cognitivas y tener un gran impacto en la cognición. Los conceptos dominados se pueden aplicar en diferentes niveles.
1. Aplicación a nivel perceptivo
En ambos casos, los conceptos aprendidos se aplican a nivel perceptivo. En primer lugar, una vez que las personas han adquirido el concepto de cosas similares en su estructura cognitiva, cuando se encuentran con un caso especial de este tipo de cosas, pueden considerarlo inmediatamente como un ejemplo específico de este tipo de cosas y clasificarlo en una determinada clasificación perceptiva. . Si consideramos el béisbol, un juego de pelota especial, como un ejemplo de juegos de pelota generales, se trata de una comprensión perceptiva de la pelota. ¿Por qué “no entendemos inmediatamente lo que sentimos”? Esto se debe a que no existe un concepto correspondiente en la estructura cognitiva. Con los conceptos correspondientes en la mano, las percepciones se pueden clasificar rápidamente. Por lo tanto, “Sólo cuando comprendes algo puedes sentirlo más profundamente.
"En segundo lugar, los conceptos aprendidos aparecerán en un nuevo lugar en el futuro, y los estudiantes podrán percibir directamente su significado a partir de la percepción sin pasar por una serie de procesos cognitivos. Si entendemos el concepto de "equilibrio" en la ecología, entonces puedes percibir directamente su significado cuando ves "equilibrio" en psicología. Esta es también la aplicación del concepto a nivel perceptual.
2. La aplicación de los conceptos adquiridos a nivel de pensamiento se puede encontrar en el proceso de aceptación y descubrimiento. En el proceso de aceptación y aprendizaje, los nuevos conceptos se clasificarán en conceptos originales de mayor inclusión y se adquirirán los conceptos originales. son la aplicación de conceptos en el nivel de pensamiento. Por ejemplo, después de que los estudiantes saben que los "mamíferos" tienen dos características básicas: vivíparos y lactantes, cuando aprenden "las ballenas son mamíferos", se utilizan los conceptos originales para clasificarlos en el nivel de pensamiento. . y ser ejemplificado y enriquecido con nuevos conceptos. Otro ejemplo es identificar a los murciélagos como “animales” en lugar de “pájaros”. Esta es también una clasificación a nivel de pensamiento, que a menudo requiere la aplicación de conceptos originales, especialmente en el aprendizaje por descubrimiento. Para resolver problemas complejos, si se descubren nuevos principios, los conceptos o proposiciones originales deben reorganizarse o combinarse. Esto es evidente y poco convencional. En términos generales, se trata de la adquisición y aplicación de conceptos. son inseparables. El propósito de distinguirlos es concretar el papel de las variables estructurales cognitivas en el proceso de transferencia del aprendizaje.