Análisis de estrategias de enseñanza de la prosa en séptimo grado
Una gran proporción de las composiciones se seleccionan de libros de texto chinos de secundaria publicados por People's Education Press. Desde la perspectiva de temas como las relaciones humanas, la ética y la naturaleza involucrados en la colección de ensayos, hay un total de 36 artículos en las categorías de temas anteriores. La prosa representa más de la mitad de todos los textos. Al ingresar a la escuela secundaria, la lectura y el aprendizaje son inseparables de la prosa. Tiene cierta importancia y valor estudiar las estrategias de enseñanza de la prosa en séptimo grado desde la perspectiva de las "actividades de aprendizaje".
La prosa es un estilo común de escritura para expresar pensamientos y sentimientos. Las composiciones utilizadas en los libros de texto de la escuela secundaria son flexibles y diversas, cortas en extensión, diversas en formas y llenas de personalidad. Un estudiante de primaria que ha estudiado textos de capítulos adicionales durante seis años encontró este artículo fresco e interesante por primera vez. Estas composiciones se acercan a las capacidades de aprendizaje de los estudiantes y cumplen con sus expectativas psicológicas. Son la forma más natural y rápida de atraer a los estudiantes de secundaria para que se acerquen a la literatura.
Proporciona posibilidades y aplicabilidad necesarias para las "actividades de aprendizaje" de los estudiantes.
En primer lugar, demasiado énfasis en las actividades de enseñanza y descuido de las actividades de aprendizaje.
A los profesores de clases abiertas les gusta la prosa. ¿Por qué? Puede haber presentaciones apasionadas, presentaciones multimedia, ampliación de recursos y diversas discusiones y exploraciones profesionales. ——Después de una clase de este tipo, las habilidades y técnicas básicas de enseñanza del profesor se pueden presentar perfectamente.
Pero desde la perspectiva del aprendizaje de los estudiantes, las "actividades de aprendizaje" son muy mecánicas y aburridas. Se le llenaron los ojos de lágrimas cuando el maestro asintió con entusiasmo y elogió la introducción, respondió las preguntas perfectas diseñadas por el maestro y recopiló la experiencia de lectura que el maestro necesitaba. En este proceso de enseñanza y aprendizaje desalineado, las clases de prosa se han transformado por completo en clases de lectura, clases de moral y clases de sopa de pollo. Si las cosas siguen así, a los estudiantes no les gustará la prosa e incluso la odiarán. En la implementación de "actividades de aprendizaje", una "carga inevitable" de la enseñanza de la prosa es guiar a los estudiantes de secundaria a sentir la vívida belleza del chino y la rica belleza emocional que transmite la prosa, y a expresar sus vidas, su felicidad y sus pensamientos. en forma de prosa. El objetivo final de las "actividades de aprendizaje" es hacer que casi la mitad de las clases de enseñanza de prosa sean significativas e interesantes, de modo que los estudiantes puedan realmente aprender y leer prosa de forma independiente, en lugar de que los maestros realicen, enseñen y prueben la prosa minuciosamente.
2. La determinación de los contenidos didácticos está demasiado sesgada hacia el posicionamiento del estilo de la prosa e ignora las situaciones y procesos de aprendizaje de los estudiantes.
El autor revisó casi 45 ejemplos de "Spring" publicados en varias publicaciones de enseñanza de chino y sitios web de enseñanza de chino en los últimos cinco años, y descubrió que el contenido central de la enseñanza se concentra principalmente en los siguientes tres aspectos: percepción general (expectativa) elogios de la pintura), apreciación de cinco imágenes de escenas primaverales y el papel de los párrafos líricos. El método de enseñanza fue principalmente una introducción al poema "Escribiendo primavera", que escribí a mano. La convergencia de los contenidos de la enseñanza es el resultado de la incansable colectivización de la "enseñanza y la investigación". Algunos investigadores con capacidades de control muy fuertes utilizarán el logro de estos objetivos de enseñanza para evaluar la estandarización de la enseñanza de los docentes. Como todos sabemos, por un lado, esto limitará la personalidad docente del docente y la fijación del contenido de la enseñanza conducirá inevitablemente a una disminución de la capacidad de los docentes para interpretar textos e inevitablemente conducirá al surgimiento de aulas que ignoran a los estudiantes. ' situaciones de aprendizaje y experiencias de vida, por otro lado, la enseñanza en el aula se ha convertido en la "línea de montaje" del docente, que dio origen a algunas pequeñas acciones de "espectáculo personal".
La enseñanza habitual de contenidos y la enseñanza de las características generales de la prosa se puede considerar exitosa. Este tipo de enseñanza con "bisturí" parece ser la medicina adecuada: cultivar la conciencia estilística de la lectura de los estudiantes, haciéndoles comprender que los textos en prosa deben seguir las reglas de interpretación en prosa y adoptar estrategias de lectura en prosa. Pero la prosa es un género con un alto grado de apertura y una gran libertad estética. ¿Es necesario que las características generales de la prosa sean coherentes con el contenido de enseñanza? Este tipo de enseñanza también presenta una especie de "linealización" del contenido didáctico, que parece estar vinculado un vínculo con otro, siendo un contenido didáctico el que incita al otro. Una vez que hay un problema en un enlace, todo el contenido de la enseñanza será un caos.
En tercer lugar, se pone demasiado énfasis en el “uso” de las actividades docentes.
En muchas clases abiertas, la enseñanza de la prosa siempre tiene una gran cola, que es promover la lectura a través de la escritura. Leer para promover la escritura es un buen método para enseñar a escribir. ¿Pero no es necesario “promover” cada lección? ¿No sería posible completar la lección sin escribir? La escritura palabra por palabra a largo plazo y la escritura fragmentada conducirán inevitablemente a clases de escritura orientadas a exámenes.
Para los estudiantes que acaban de ingresar a la escuela secundaria, la mayor parte del aprendizaje de los seis años de la escuela primaria es un aprendizaje fragmentado y adaptado.
La imagen de la vida representada en la prosa, la imagen artística y los pensamientos y sentimientos expresados se mezclan para formar un estado, que es el producto de la fusión del paisaje y la conciencia del sujeto, y la unidad armoniosa de la emoción. y paisaje. Esta enseñanza de la prosa teórica basada en el conocimiento no debe introducirse prematura y rígidamente en el aula de lectura en prosa de séptimo grado. Las "actividades de aprendizaje" no pueden evitar el conocimiento relevante.
Impulsados por el tema central, los estudiantes pueden experimentar la relación entre palabras y emociones en la discusión del tema principal. En la enseñanza de "Wisteria Falls", las formas lingüísticas de escritura sobre las flores de glicina en los párrafos 6 y 10 son muy similares, pero los significados son completamente diferentes. A partir de la pregunta "¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre estos dos párrafos?", el sexto párrafo utiliza metáforas para dibujar su forma, describir su estado y pensar que la imagen es vívida, como la actual, poética pero no; superficial; el décimo párrafo usa El estado de la flor se usa para describir la vida, que es la flor que florece en el corazón. Además de palabras, también contiene significados más profundos y fascinantes, alcanzando una altísima concepción artística "sin rima".
Los clásicos extienden un vínculo perfecto, permitiendo a los estudiantes encontrar un punto de aprendizaje donde pueden conectarse con el mundo exterior a través de palabras y emociones. En su "Colección Luna Creciente", Tagore a menudo comparaba a los niños con las cosas más puras de la naturaleza y escribía sobre los corazones sencillos y santos de los niños. Para comprender mejor este método de escritura, también diseñé un pequeño espacio en blanco creativo en esta sesión de enseñanza. Léalo atentamente, relacionelo con su propia situación de vida, piense en alguien con quien completar los espacios en blanco y dé las razones.
Quiero tocarte;
Quiero estar en el agua, mientras te bañas, y te beso una y otra vez.
Me sentaré en el sofá de las personas sin hogar, me colaré en tu cama mientras duermes y me acostaré sobre tu pecho.
Quiero convertirme en una persona, desde la pequeña rendija de tus párpados hasta lo más profundo de tu sueño. Cuando te despiertes y mires hacia atrás con sorpresa, seré como una luciérnaga brillante, volando en la oscuridad.
El formato integrado no limita el mundo del niño: hay brisas naturales, nubes blancas, luz de luna, pequeñas crestas de hielo, luces mágicas de colores, el pelo de la madre del elefante, las manos de la abuela y la frente del padre. un mundo familiar en "Children's Everyday World" hay mariposas blancas desgarradas, pelusas diminutas, la varita de Harry Potter, el calor en "Friends", las lágrimas que dejaste y el travieso Sun Wukong... el mundo imaginado es un reflejo de; el mundo de la vida real. Cuando abrimos el mundo de los niños, descubriremos que toda la magia está en el medio.
4. Concéntrese en abrir el mundo emocional de los estudiantes y obtener “toque emocional” en las actividades de “aprendizaje”.
La emoción de la prosa es el elemento central de la prosa. La mayor parte de la prosa de los libros de texto de séptimo grado es prosa lírica y es particularmente importante prestar atención a las emociones de la prosa en las "actividades de aprendizaje" de la lectura en prosa. La prosa es un tipo de escritura relativamente personal, y es este tipo de escritura hacia abajo la que puede obtener un "toque emocional". Es importante prestar atención a la conexión entre el mundo del texto y el mundo de la juventud. Como novela que alguna vez fue de bajo nivel, la prosa susurrante ahora también tiene el poder de regresar al "espacio público" y, a veces, también podemos leer la "profundidad intelectual". El autor cree que las "actividades de aprendizaje" en la lectura en prosa de séptimo grado deberían centrarse en el "toque emocional", pero también deberían estimular la "profundidad intelectual".
Si me das tres días de luz, puedes organizar una discusión: ¿Qué puedes sentir del proceso de cambio de “remodelar la vida”? Naturalmente, los estudiantes discutirán las dificultades y alegrías de buscar conocimiento, la perseverancia indomable, el amor persuasivo, el amor a la vida y la emoción de buscar el significado de la vida. Sin embargo, es obvio que la comprensión de los estudiantes en este vínculo de aprendizaje sigue siendo la experiencia de lectura provocada por las actividades de comprensión de las oraciones del capítulo. Hay algunos rastros de trabajo misionero en sí mismo. Los estudiantes no tocan el mundo de Helen como pares, sino que aprecian el mundo de Helen como un mundo heroico.
Así que guié a los estudiantes a leer el artículo detenidamente basándose en sus propias experiencias de vida y guiados por varias preguntas: Cuando el profesor Sullivan conoció a Helen, ¿qué fue lo que más los conmovió? Según tu experiencia de vida, ¿qué harías si fueras otra persona? La discusión de mis compañeros me sorprendió: “Toma mi mano” es un gesto de cortesía y un gesto de igualdad. "Agárrate fuerte" es una señal de educación, pero es una señal de amor profundo.
La maestra Sullivan no dijo: "Hijo, eres tan lamentable; hijo, debes ser fuerte; hijo, definitivamente derrotaremos al destino". La calma y la sabiduría de la maestra Sullivan se hicieron realidad; Lea este artículo detenidamente. ¿Qué le enseñó la señorita Sullivan a Helen durante el proceso de enseñanza de títeres? Algunos compañeros de clase dijeron: "Estaba tan orgulloso que mi cara se puso roja de alegría. Inmediatamente corrí escaleras abajo para buscar a mi madre y trabajé duro para ella. La muñeca despertó mi inocencia infantil, y corrí escaleras abajo con la cara roja para escribirle". mi madre. Es tan vívido, como cuando éramos jóvenes, teníamos buenas notas y éramos felices. En ese momento, Helen ya no estaba "haciendo girar flores y hojas" como una anciana, sino una niña sana. El maestro Sullivan le dio a Helen un corazón abierto. Algunos estudiantes dijeron: "Todo en el mundo tiene su nombre. No me di cuenta hasta que el maestro me enseñó durante varias semanas". Creo que Helen encontró la existencia de la muñeca y su propia existencia. "Dije: Tal como Haizi escribió en el poema: "Dale a cada río un nombre cálido"; al igual que "Todo es silencioso y fascinante" de Boska, el sentido de existencia es la conciencia espiritual más independiente de una persona. Helen se dio cuenta de esto de una manera confusa. El maestro Sullivan despertó la inocencia infantil de Helen y le permitió mirar todo con una mente abierta. Los estudiantes naturales experimentarán la parte de la "lucha por el agua", y una vida despierta en la paz y la tranquilidad de la naturaleza. No soy una persona aislada, pero tengo mi propia vida. La profesora Sullivan despertó la conciencia de la vida en Helen y le permitió mirar cada existencia con ojos amorosos. La "remodelación de la vida" de la profesora Sullivan consiste en utilizar un árbol para sacudir otro árbol, una nube. para despertar otra nube, y un alma para despertar otra alma. En este caso, muchos estudiantes contaron la historia del "despertar y la existencia" en mi propio crecimiento.