Ejemplos de planes de lecciones de matemáticas para estudiantes de primer grado de primaria [tres artículos]

Artículo 1 Modelo de plan de enseñanza de matemáticas para alumnos de primer grado de primaria Objetivos didácticos:

[Objetivos de conocimiento]:

1. Conocer preliminarmente "tantos ", "muchos", El significado de "menos" es comparar el número de objetos utilizando el método de emparejamiento (correspondencia uno a uno).

2. Ser capaz de razonar con los resultados de la “comparación” y poder decir más, menos, el mismo número, unos cuantos más y unos cuantos menos.

［Objetivos de habilidad］:

1. Comparar el número de objetos a través de diferentes métodos.

2. Ser capaz de utilizar de manera flexible el método de "correspondencia uno a uno" para comparar según las condiciones reales.

3. Cultivar la capacidad de observación y la capacidad de expresión del lenguaje de los estudiantes.

[Objetivo emocional]: estimular el interés por aprender matemáticas, sentir que los métodos de correspondencia y comparación están a tu alrededor y que las matemáticas están en todas partes de la vida.

Enfoque didáctico: Comparar el número de objetos mediante métodos de emparejamiento.

Dificultades de enseñanza: utilizar de forma flexible los métodos correspondientes según la situación real de la vida.

Proceso de enseñanza:

1. Observar dibujos e inventar historias, plantear y resolver problemas.

1. Hoy, Xi Yangyang y sus amigos están aquí para estudiar con nosotros. Los corderos recibieron la noticia de que los niños habían ido al patio de recreo. También fuimos a ver a qué jugaban.

(Muestre la imagen del tema: Jugando con autos chocadores)

2. ¿Puedes hablar sobre ello después de mirar la imagen? (Ver descripción de la imagen)

3. Mira con atención, ¿es suficiente el coche? ¿Cómo lo supiste?

(Un automóvil lleva a una persona, pero un niño no subió al automóvil)

(El maestro publicó autos chocadores y niños, uno a uno) (correspondencia conectada)

4. Ahora compare autos y personas (muestre el tema "Comparación") y díganos cuál es el resultado de su comparación.

(1) Entrenamiento de idiomas basado en los resultados: () es menor que (), menos (coche).

(Según las respuestas de los estudiantes, el profesor publicará las imágenes correspondientes en la pizarra)

(2) Podemos decir esto sobre el resultado de la comparación, ¿de qué otra manera ¿lo decimos?

Hay más () que (), más (personas). (Pizarra del profesor, pegar imágenes)

5. Utilice un coche para comparar los métodos de un niño y también verbalice los resultados de la comparación. Sin embargo, un niño no está contento. (Sin coche)

¿Qué debo hacer? Quiere jugar con todos. ¿Puedes ayudarlo a encontrar una solución? (Otro coche) (Entrada del profesor)

Ahora pida a los niños que vuelvan a comparar coches con personas ¿Cuál es el resultado?

Hay tantos coches como personas. (Misma cantidad)

6. Compararemos una a una, y también diremos tres frases en base a los resultados de la comparación (los estudiantes repasan oralmente).

2. Ejercicio con los dedos

Los corderos nos avisaron que se acercaba el cumpleaños de Fatty, así que rápidamente movimos los dedos y fuimos a ayudar. (Música, los estudiantes hacen ejercicios con los dedos)

3. Consolidar operaciones y profundizar la comprensión

1. Dividir el pastel cuidadosamente

¿Quién compite con quién?

Los estudiantes siguen al maestro para hacer el trabajo (describen el método de comparación y hablan sobre los resultados de la comparación)

2. El pene pequeño divide las pajitas

¿Quién dice el estudiante que es? ¿Con quién comparar? Piense en el resultado y discuta el resultado con su compañero de escritorio.

3. Complétalo de forma independiente (pantalones y ropa, niños y pelotas)

Conéctate tú mismo, habla sobre los resultados de la comparación y finalmente la profesora y los niños dan retroalimentación juntos. .

IV. Resumen de la clase

Requisitos didácticos para el plan de estudios de matemáticas de los alumnos de segundo y primer grado de primaria:

1. Que los alumnos aprendan inicialmente a leer el Horas y horas en el reloj.

2. Comprender preliminarmente las funciones de la manecilla de las horas y los minutos.

3. Inculcar en los estudiantes los conceptos de uso racional del tiempo y valor del tiempo.

Enfoque docente:

Entender “horas enteras” y “horas y media”.

Dificultades de enseñanza:

¿Cuánto tiempo se tarda en conocerse?

Proceso de enseñanza:

1. Introducir cosas nuevas. lecciones.

Verás, Xiao Ming ordenó su habitación después de aprender a clasificar. ¡Mamá lo recompensó con un reloj y a Xiao Ming le gustó! ¡Hoy aprendamos a conocer los relojes con Xiao Ming!

2. Nueva subvención.

1. Entiende la esfera del reloj.

(1) ¿Mira con atención lo que hay en la esfera del reloj?

(2) ¿Observa si los tamaños de estas celdas son iguales? ¿Cuenta cuántas células de este tipo hay?

(3) ¿Cuáles son las características de estas dos agujas?

(4) El maestro demuestra la realidad: esta aguja delgada y larga se llama minutero, y la aguja gruesa y corta se llama manecilla de hora. Hay 12 números del 1 al 12 en el; esfera del reloj y 12 celdas del mismo tamaño.

2. Entender todo el tiempo.

(1) Ya conocemos la esfera del reloj, entonces, ¿para qué sirve el reloj?

(2) ¿Sabes qué hora es en el reloj? ¿Cómo lo supiste? (El minutero apunta a las 12 y el horario apunta a las 2, que son las 2 en punto).

(3) Resumen para el estudiante: El minutero apunta a las 12 y el horario apunta a sea ​​cual sea la hora que sea.

(4) Después de saber tanto tiempo, ¿puedes decirme cómo saber el tiempo completo?

(5) Resumen: La longitud del minutero apunta a las 12, y lo que sea que apunte la manecilla de las horas es la hora.

3. Entendiendo los relojes electrónicos:

(1) ¿Dónde has visto un reloj así?

(2) ¿Qué hora es en el reloj electrónico?

(3) Resumen: Hay dos ceros detrás del punto pequeño y el número al frente es la hora.

(4) Encuentra amigos: Aquellos que llevan la misma hora en la cabeza son buenos amigos.

4. Conocerse desde hace medio tiempo.

(1) Muestra el material educativo: ¿Puedes decirme qué hora es?

(2) Comunicarse e informar con los compañeros.

(3) ¿Qué encontraste? (Todos los minuteros apuntan al 6.)

(4) ¿Cuál es la diferencia entre la posición del minutero en el medio tiempo y en la hora completa? (Cuando el minutero da una vuelta completa, señala las 12; cuando gira media hora, el minutero señala las 6.)

(5) Resumen: A la media hora, el minutero siempre apunta al 6, y la manecilla de la hora siempre apunta al 6. en medio de dos números.

5. Entender el reloj electrónico:

(1) Observar y discutir cómo escribir el entretiempo.

(2) Resumen: La mitad del tiempo del reloj electrónico está representada por "30". Haga clic a la izquierda para ver qué hora es y haga clic a la derecha para ver "30" para indicar qué hora y media es.

(3) Dibuje el minutero y el horario en la esfera del reloj según la hora.

3.Practicar y consolidar:

Según el horario de trabajo y descanso del colegio, practicar el reconocimiento, la lectura y la marcación durante todo el tiempo y el medio tiempo.

IV.Resumen de esta lección:

Hoy aprendimos a reconocer los relojes y a saber que el tiempo es lo más preciado. Espero que seas un buen niño que respeta el tiempo y lo valora. él.

5. Trabajos prácticos:

Objetivos didácticos del plan de estudios de matemáticas de tres años para alumnos de primaria

1. Explorar el cálculo de la resta de dos dígitos y resta de abdicación de dos dígitos, especialmente el método de cálculo vertical, para experimentar la diversidad de métodos de cálculo. puede calcular correctamente.

2. Cultivar la conciencia de los estudiantes sobre las habilidades de estimación y resolución de problemas.

3. Desarrollar las capacidades de análisis, comparación y razonamiento preliminar de los estudiantes. Obtenga una experiencia emocional positiva.

4. Cultivar los buenos hábitos de estudio de los estudiantes en expresión, escucha, operación, etc.

Enfoque de enseñanza:

Usar expresión vertical para calcular la resta de abdicación hasta 100.

Dificultades de enseñanza:

Comprender la aritmética de restar números de dos cifras a 100.

Proceso de enseñanza

1. Practicar la aritmética oral, recordar conocimientos antiguos y sentar las bases.

1. Muestra la tarjeta de aritmética oral y pide a los estudiantes que hagan la aritmética:

13-7　20-6　15-8　65-3

34- 8　84-20　97 -36　74-24　66-14

　2. Mientras los estudiantes hacen cálculos orales, pídales que suban al escenario y realicen actuaciones de tablero vertical.

Las preguntas 49-27 y 42-8 requieren que los estudiantes hablen sobre el proceso de cálculo.

2. Crear situaciones, hacer preguntas y desarrollar habilidades de estimación.

1. (Muestre la imagen del tema de saltar la cuerda) Todos se desempeñaron muy bien en este momento. A continuación, el maestro los invita a participar en una competencia de saltar la cuerda, a través de la observación, qué información matemática han recopilado.

(1) Con base en esta información, ¿qué problemas matemáticos puedes plantear que sean desafiantes para todos nosotros?

(2) ¿Cuántas veces más salta Xiaodong que Xiaohong? ¿Cuántas veces menos salta Xiaohong que Xiaoliang? ¿Cuántas veces más salta Xiaoliang que Xiaodong?

(3) ¿Sabes calcular la fórmula de la primera pregunta? (Cálculo escrito en la pizarra)

2. ¿Cuál es el resultado aproximado de 62-48? ¿Quién puede estimarlo y decirme cómo lo estima usted?

3. Explore algoritmos, comprenda algoritmos y optimícelos.

1. El resultado que acabas de estimar es aproximadamente 10. Entonces, ¿cuál es el resultado exacto de esta pregunta? Pida a los niños que hagan los cálculos solos o puede pedir ayuda a una herramienta de aprendizaje.

2. ¿Estás dispuesto a hablar sobre tu algoritmo con otros estudiantes del grupo? Cuando otros niños lo dicen, debes escucharlo con atención. ¿El método para escucharlo es el mismo que el tuyo? Entonces, ¿qué más tienes que agregar?

3. Los niños tuvieron un gran intercambio hace un momento. ¿Quién está dispuesto a compartir su método con toda la clase?

4. Los niños quedaron realmente impresionados y se les ocurrieron muchas formas de calcular 62-48. Cual te gusta más y dime por qué te gusta.

5. ¿Cuál es la diferencia entre la resta hasta 100 que aprendimos hoy y la resta que aprendimos antes?

Tema de escritura en pizarra: Abdicó la suma de números hasta 100.

6. Hay un caso muy especial de restar números hasta 100. (Escribe en la pizarra: 100-48=) Verás, no hay dígitos de unidades ni decenas en esta pregunta. ¿Qué debo hacer? ¿Si resto 48? ¿Paño de lana? Por favor, discutan esto entre ustedes en el grupo.

Los estudiantes informan y usan contadores para demostrar aritmética.

4. Aplicar nuevos conocimientos para resolver problemas.

1. Acabamos de resolver juntos el primer problema en la pizarra. ¿Puedes resolver los dos problemas restantes? Complete el cuadro Pruébelo en la página 62.

Invite a los estudiantes a actuar en el escenario, hacer correcciones colectivas y hacer preguntas sobre métodos de cálculo y procesos de cálculo.

2. Completa las preguntas 1, 3 y 4 de la página 63 del libro de forma independiente.

Los profesores realizan visitas guiadas para resolver dudas y recopilar comentarios para realizar ajustes oportunos.

Entre 80 y 55, preste atención al uso de contadores para ayudar a los estudiantes a encontrar las respuestas correctas.

5. Ejercicios expansivos.

Guía a los estudiantes para que comprendan el significado de la pregunta 2 de la Práctica 1 y aclaren la relación cuantitativa.

Sexto, todo el curso.

Maestro: ¿Qué aprendiste con el estudio de hoy? ¿A qué crees que se debe prestar atención?