Plan de lección "División con un solo dígito" de Matemáticas de tercer grado Volumen 2
Plan didáctico de matemáticas de tercer grado volumen 2 “División con divisor de una sola cifra” (1)
Contenidos didácticos: División con divisor de una sola cifra. Incluyen principalmente: división oral y división escrita.
Objetivos didácticos:
1. Que el alumno pueda calcular de forma oral el cociente de un número de una sola cifra que sea una decena entera, una centena entera o un millar entero, y una sola -número de dígitos dividido por centenas o decenas (o varios miles o centenas).
2. Permita que los estudiantes experimenten el proceso de cálculo escrito de dividir un solo número entre varios dígitos, dominen los métodos generales de cálculo escrito y puedan usar la multiplicación para verificar la división.
3. Permitir a los estudiantes realizar estimaciones de división en situaciones específicas, expresar sus ideas de estimación y formar el hábito de la estimación.
4. Hacer que los estudiantes sientan la conexión entre las matemáticas y la vida, y sean capaces de utilizar los conocimientos aprendidos para resolver problemas sencillos de la vida diaria.
Enfoque didáctico: división aritmética con lápiz.
División oral en la primera lección (dividida en dos lecciones para completar)
Contenidos didácticos: Ilustraciones y Ejemplo 1 en las páginas 13-15
Objetivos didácticos:
1. Comprender y dominar el método de cálculo oral de la división de un solo dígito (el número de cada dígito del dividendo se puede dividir uniformemente entre el divisor) en actividades prácticas.
2. Ser capaz de calcular de forma correcta y competente la división de divisores simples de una sola cifra.
3. Aprender a escuchar y reflexionar en el proceso de intercambiar pensamientos con los demás.
Enfoque y dificultad de la enseñanza: A través de las actividades prácticas de dividir palos de madera, los estudiantes pueden comprender y dominar el método de cálculo oral de dividir decenas por dígitos.
Proceso de enseñanza:
1. Ejemplo didáctico 1
1. Muestra 60 pequeños palitos de madera. Observación: ¿Cuántos palitos de madera hay aquí? (Los estudiantes cuentan y responden oralmente).
2. Si quieres dividir estos pequeños bloques de madera en 3 partes iguales, ¿cómo planeas dividirlos? ¿Cómo enumerarlos? ¿Cuántos hay en cada parte? (Los estudiantes practican la operación y sacan conclusiones).
3. Una vez completada la división, comparta sus métodos de división y despido en el grupo.
4. ¿Cómo podemos calcular 60÷3 de forma oral si no distinguimos entre pequeños trozos de madera y palos?
A partir de los informes de los alumnos, el profesor escribió en la pizarra. :
Así calculamos 6÷3 3=2
60÷3=20
6. Pruébelo (los estudiantes completan de forma independiente).
80÷4
60÷2
(1) Escribir el resultado de forma oral. (2) Hable sobre el método aritmético oral.
2. Ejemplo didáctico 1
La segunda pregunta
1. Muestra la segunda (2) pregunta
600÷3 ¿Puedes ¿Calcular el resultado oralmente?
Primero piense de forma independiente y luego comparta el método de cálculo oral con el grupo.
2. Con base en los informes de los estudiantes, haga dibujos para verificar y escriba en la pizarra: Calcular así: 6÷3=2 600÷3=200
3. es un intento.
360÷6 640÷8
3. La tercera pregunta del Ejemplo didáctico 1
1. Muestra la tercera pregunta 240÷3 y podrás calcularla verbalmente ¿Hay algún resultado?
Primero piense de forma independiente y luego comparta el método de cálculo oral con el grupo.
2. A partir de los informes de los alumnos, hacer dibujos para verificar y escribir en la pizarra: Calcular de esta manera 24÷3=8 240÷3=80
4. Ejercicios de consolidación
1, Calcule las siguientes preguntas de forma oral y hable sobre el método de cálculo oral.
40÷5 640÷8
2. Resumen de la clase
¿Qué aprendiste en esta clase? ¿Qué obtuviste?
5. Tarea: 1.2 en la página 17
División de escritura en la segunda lección
Contenidos didácticos: Ejemplo 1 en la página 19
Objetivos didácticos:
1. Experimente el proceso de dividir palitos, comprenda y domine la secuencia de cálculo de dividir números de un dígito por números de dos dígitos y el método de ubicación de las ubicaciones comerciales.
2. Aprenda el método de cálculo de la división de un solo dígito (cada dígito del dividendo se puede dividir uniformemente entre el dividendo) y sea capaz de calcular correctamente.
3. Aprender a pensar y resolver problemas en actividades prácticas.
Enfoque y dificultad de la enseñanza:
Con base en el cálculo escrito de la división en la tabla y el cálculo oral de dividir un dígito entre dos y tres dígitos, realice números de un dígito y dos. cálculos de dígitos (cada dividendo La dificultad es concentrarse en ayudar a los estudiantes a comprender qué dígito del dividendo es el divisor y luego escribir el cociente en ese dígito.
Proceso de enseñanza:
1. Introducción al repaso
Abre la página 3 del libro de texto y completa el número correcto. 60÷3= 9÷3=
———————— 69÷3= 80÷2= 6÷2=
—————— 86÷ 2=
2. Nueva enseñanza
1. Ejemplo 1, ¿cuántos árboles se plantan por clase en tercer grado en promedio? >
2. Cuéntame cómo lo calculaste.
3. Si utilizas el cálculo vertical, ¿puedes hacerlo? (Inspección y orientación del profesor)
4. Según su respuesta, los estudiantes usaron palos en lugar de libros y obtuvieron un punto. ¿Ver si sus cálculos y pensamientos son correctos?
5. ¿Tiene alguna pregunta (si los estudiantes no pueden hacer preguntas, el maestro puede hacerlas)?
6. Déjela. un intento.
3. Ejercicios de consolidación
Pregunta 2 de la página 21. Las dos primeras preguntas
IV. Resumen
¿Qué conocimientos aprendimos hoy? ¿A qué debemos prestar atención al calcular? Plan de lección para el segundo volumen de matemáticas de tercer grado "División". con un divisor de un solo dígito" (2) )
Objetivos didácticos:
1. A través de cálculos específicos, revisar y organizar los conocimientos aprendidos en esta unidad para que los estudiantes puedan formarse los conocimientos. estructura de división con divisor de una sola cifra y dominarla. Métodos básicos de cálculo oral, estimación y cálculo escrito.
2. Elija de forma flexible los métodos de cálculo según las necesidades de los problemas reales.
3. Mejorar la flexibilidad, precisión y competencia de los cálculos.
Enfoque y dificultad de la enseñanza:
1. Enfoque de la enseñanza: construir una red de conocimiento en la que los divisores sean divisiones de un solo dígito y dominar los métodos básicos de aritmética oral, estimación y aritmética escrita. .
2. Dificultades de enseñanza: elija con flexibilidad métodos de cálculo y mejore la precisión de los cálculos.
1. Crear situaciones e introducir el repaso
Profesor: A través de la comprensión previa a la clase, el profesor sabe que nuestros compañeros tienen fuertes habilidades informáticas. Hoy tomaremos una lección relacionada con la informática. . Mire la pantalla grande (se proporciona material didáctico):
80÷2 238÷6
87÷3 832÷4
760÷4 720÷9
p>
Observa estas 6 fórmulas de cálculo, ¿qué tienen en común?
Estudiante: Los divisores son todos de un solo dígito.
Profe: Sí, esto es exactamente lo que acabamos de aprender en la segunda unidad, "División con un divisor de un solo dígito" (escrito en la pizarra)
2. y construye una red
Observa atentamente estas 6 fórmulas de cálculo ¿Cuáles se pueden ver de un vistazo?
Estudiante: 80÷2=40 720÷9=80
Profesor: ¿Estás de acuerdo? Él también dijo directamente el número y cómo obtuviste el resultado.
Estudiante: Usé aritmética oral
Profesor: ¡Dame una introducción detallada!
Estudiante 1: 80÷2=40 Debido a que dos y cuatro son ocho, suma un 0 después de 4.
Profesor: Oh, pensó en la fórmula de multiplicación, ¿está bien? ? (¡Sí!)
¿En qué más puedes pensar?
Estudiante 2: 80 se puede considerar como 8 decenas, dividido por 2, obtenemos 4 decenas, que es 40.
Profesor: ¿Está bien pensar así? Por favor, dime qué piensas sobre 720÷9.
Estudiante: Piensa en 720 como 72 decenas. , obtendrás 8 decenas. Son 80.
Profesor: Bueno, ¿tiene razón?
Estudiante: Está bien
Profesor: ¿Esto es lo que aprendimos en? el comienzo de esta unidad -----Cálculo de división por boca.
(Escrito en la pizarra)
Veamos los otros cuatro cálculos ¿Cuál es su cociente aproximado?
760÷4 87÷3
832÷4. 238 ÷6
Estudiante: 760÷4≈200
Profesor: ¡Dime lo que piensas!
Estudiante: Estima 760 como 800, 800÷4= 200, entonces 760÷4≈200.
Maestro: ¿Estás de acuerdo con lo que dijo? Eso es muy bueno. ¡Siéntate! Veamos 87÷3. Estudiante: El cociente es aproximadamente 30.
Profesor: ¿Qué piensas?
Estudiante: Estima 87 a 90, 87÷3≈30
Profesor: ¿Tú también lo crees? ¡solo dilo directamente!
Estudiante: 832÷4≈200 238÷6≈40
Profesor: Bueno, ¡los estudiantes son realmente buenos! Cuando encontramos el cociente aproximado de ellos, utilizamos - -----Estimación. (Escrito en la pizarra) ¿Oh? ¿Puedes describir con tus propias palabras cómo hiciste la estimación? ¿Quién intentará explicarlo? El profesor pedirá a los que no levanten la mano esta vez que lo intenten. , ¡el profesor cree que puedes hacerlo!
Estudiante: El divisor permanece sin cambios, trata el dividendo como cien o diez números cercanos a él y luego resuelve el problema mediante cálculo oral.
Maestro: ¡Mira qué bien lo dijiste! ¿Por qué no levantas la mano?
¡Solo dijo que la solución final es que se resuelva verbalmente! , se utiliza en la estimación. El método de cálculo oral, es decir, la estimación es en realidad parte del cálculo oral.
Maestro: En este momento, solo estimamos el número aproximado del cociente. Para obtener resultados precisos, todavía necesitamos hacer cálculos verticales. (Escribiendo en la pizarra: División aritmética con lápiz) La aritmética con lápiz es definitivamente el "tuerca dura" de esta unidad, porque es fácil cometer errores al calcular. Para reducir errores, podemos juzgar el número de dígitos en el cociente antes. haciendo el cálculo con bolígrafo. ¿Recuerdas cómo juzgar el número de dígitos en el cociente?
Estudiante: Recuerda
Profesor: Echemos un vistazo, ¿cuál es el primer cociente? /p>
Estudiante: Dos dígitos
Profesor: ¿Cuál es el segundo cociente? Estudiante: Tres dígitos
Profesor: ¿El tercero?
Profesor: ¿El cuarto? Estudiante: Números de tres dígitos
Profesor: Bueno, preste atención a los siguientes tres cálculos. Todos son divisiones de un dígito de números de tres dígitos. cocientes números de dos cifras y algunos cocientes de tres cifras
Estudiante: Depende de si la cifra más alta del dividendo alcanza para el cociente 1.
Profesor: ¿Qué hacen los alumnos? piensas?
Estudiante: Bueno, ¡es cierto!
p>
Profesor: Miremos esta ecuación nuevamente. No sé el número en el lugar de las centenas. ¿Cuál es su número comercial?
Estudiante: Puede ser de dos dígitos, o puede ser de dos dígitos.
Profesor: ¡Miren todos! (ppt)
Estudiante: Si el cociente es un número de dos dígitos, □ se puede completar con 1, 2, 3, 4 y 5.
Si el cociente es un número de tres cifras, □ se puede completar con 6, 7, 8 o 9
Profe: ¿Tú también lo crees
Estudiante: SíMaestro: Parece que todos tienen un conocimiento profundo de este problema. Calculemos rápidamente sus resultados precisos.
(¡Dejemos que dos estudiantes hagan la pizarra! : 760÷4 832÷4 Estos dos (fórmula de cálculo del Tao)
Más tarde...
Profe: ¿Han terminado todos los estudiantes el cálculo?
Estudiante? : ¡Ya está!
Profesor : ¿Oh? ¿Terminaste el cálculo? ¿Son correctos los resultados?
Estudiante: ¡Oh! > Maestro: Elija cualquiera de estas cuatro fórmulas de cálculo, vamos. ¡Compruebe si el resultado de su cálculo es correcto!
(Más tarde) ¿Ha terminado de verificar? ¿Quién puede decirme qué fórmula de cálculo eligió y cómo verificar?
Estudiante: Elegí el primero, uso 29×3=87
Profesor: En otras palabras, multiplica el divisor por el cociente para ver si el resultado es. igual al dividendo. ¿Estás de acuerdo?
Estudiante: ¡De acuerdo!
Maestro: ¿Eh? Si queda resto, tenemos que multiplicar el cociente por el divisor y sumar el resto para ver si el resultado es igual al dividendo.
Profesor: ¿Compruebas los cálculos de esta manera? (¡Sí!)
¿Quién puede decirme cuáles son las respuestas a estas cuatro preguntas?
Estudiante? ：760÷4= 190
Maestro: ¿Verdad?
Todos los estudiantes: ¡Sí!
Maestro: ¡Continuar!
Estudiantes: 87 ÷3=29 Todos los estudiantes: ¡Así es!
Todos los estudiantes: 832÷4= 208 Todos los estudiantes: ¡Así es!
Todos los estudiantes: 238÷6=39……4 ¡Todos! estudiantes: ¡Así es!
Maestro: ¡Esos estudiantes con la misma respuesta levanten la mano! ¡Las habilidades informáticas de los estudiantes son realmente muy fuertes!
¡Echemos un vistazo a la escritura en la pizarra! Estos dos estudiantes de nuevo. ¡Vamos, hay dos estudiantes que suben al escenario!
Déjame explicarte cómo calcular paso a paso.
Estudiante: 760÷4. , divida del dígito más alto, el cociente 1, uno Cuatro es igual a cuatro, con un resto de 3. Suelte el 6, y el cociente 36÷4 es 9. Cuatro, nueve y treinta y seis tienen un resto de 0. No es necesario para dividir el 0 en el dígito de las unidades, simplemente suma 0 al dígito de las unidades del cociente.
Maestra: ¿Está bien lo que ella (él) dijo? ¡Es maravilloso! a la siguiente pregunta ¿Cómo lo calculaste paso a paso?
Estudiante: 832÷4, Empieza también a dividir desde el dígito más alto, el cociente es 2, dos y cuatro son ocho, no hay. resto, suelte el 3 en el lugar de las decenas, 3 dividido por 4 no es suficiente para el cociente 1, el cociente es 0, y luego suelte el 4 en el lugar de las unidades, 32 dividido por 4, cociente 8, cuatro ocho treinta y dos.
Maestro: ¿Es bueno lo que dijo? No solo el pensamiento es claro, sino que la escritura también es muy clara y estandarizada. ¡Pero el maestro todavía tiene una pequeña pregunta? ¿Hay 0 en los cocientes de estos dos? preguntas Estos dos 0 ¿Cómo lo obtuviste? (¿Puedes explicarlo?)
Estudiante 1: 760÷4 se divide por 4 para obtener 0. No es necesario. para dividirlo más, simplemente citando 0.
Maestro: ¿Es así? (¡Sí!) Veamos la siguiente pregunta, ¿cómo se obtiene el 0 en el medio del cociente? >
Estudiante 2: 832÷4, diez Dividir 3 entre 4 no es suficiente para obtener el cociente 1, solo puede obtener el cociente 0.
Profesor: ¿Estás satisfecho con sus respuestas (¡Satisfecho!)
El maestro también está muy satisfecho, gracias a ambos Maestro, por favor regresen.
Profesor: Bien, estudiantes, ¿a qué creen que deberíamos prestar atención durante el proceso de cálculo en este momento? (Pausa) ¡Hablemos con tus amigos rápidamente!
(El profesor escribe en la pizarra durante la discusión de los estudiantes: divide un dígito entre dos dígitos, divide un dígito entre tres dígitos)
Maestro: ¿Quién explicará?
Varios estudiantes intentaron explicar métodos o precauciones: contar desde el dígito más alto, si un dígito no es suficiente para dividir, mirar los dos primeros dígitos, escribir el cociente en cualquiera de ellos. dígito que divides, y el resto es menor que el divisor...
(Se extrae el método de los cuatro caracteres en su momento: mirar, negocio, cálculo, comprobar)
Profe : Estos son los métodos y técnicas de cálculo de división cuando el divisor es de un solo dígito. También aprenderemos sobre los divisores en el futuro. ¡Sus métodos de cálculo son los mismos! p>
Maestro: Arriba, hemos organizado y revisado el conocimiento de toda la segunda unidad, que también involucra la división. El maestro cree que la capacidad de cálculo de todos ha mejorado nuevamente, así como los cálculos con 0 en el medio o en. al final del cociente, intentémoslo, ¿de acuerdo? (¡Está bien!)
3. Concéntrese en la revisión, el fortalecimiento y la mejora
¡Díganos directamente! (Mostrar los cursos uno por uno)
40÷4= 808÷9≈
900÷3 = 141÷2≈
300÷5= 718 ÷8≈
2700÷9= 449÷5≈
Maestro: Bueno, ¡los estudiantes son realmente increíbles! ¡A continuación competiremos para ganar la bandera roja! ejercicio)
¿Puedes entender lo que significa? ¡Oh, no te preocupes, dividamos el trabajo primero! Los estudiantes se dividen en dos partes, y los estudiantes de aquí vienen por la derecha, los estudiantes de aquí vienen. arriba desde la izquierda, veamos qué estudiante llega primero a la cima y levanta la bandera roja. ¿Entiendes? (¡Los estudiantes que hayan terminado levantarán la mano para indicarle al profesor) (muestre el material didáctico)
(Más tarde)
Maestro: Un estudiante aquí ganó y algunos estudiantes aquí también terminaron
¿Están todos terminados? (¡Completado!)
¡Recién! hacerlo rápido no es suficiente, ¡debes asegurarte de hacerlo bien! Comprueba las respuestas con tus amigos rápidamente
(Más tarde) ¿No hay problema?
¡No hay problema! /p>
Maestro: ¿Qué estudiante ganó? De hecho, el maestro piensa que los estudiantes de ambos lados están igualados y se desempeñaron muy bien.
4. Expansión
La profesora va a comprar unos cuadernos y resulta que hay una promoción en el supermercado, "Compra 8 y llévate 1 gratis".
Estudiante: Compra? 8 cuadernos, ¡obtén 1 cuadernos!
Maestro: ¿Es así? Cada cuaderno cuesta 5 yuanes. ¿Cuántos cuadernos puedes comprar como máximo con 80 yuanes? ..
Profe: Algunos estudiantes pensaron que podían comprar 16 libros, pero no, ¡parecía que podían comprar 18 libros! Más estudio. ¿Podemos dejar que este problema se resuelva después de clase?
Maestro: Bien, estudiantes, al estudiar esta clase, el maestro espera que todos puedan ganar algo.
¡Esto es todo por esta lección! ¡Adiós compañeros! Plan de lección para el segundo volumen de Matemáticas de tercer grado "El divisor es un solo dígito" (3)
Nuevos puntos de conocimiento
p >1. Calcular la división verbalmente.
⑴Cálculo oral.
⑵Estimación.
2. Cálculo de la división a mano.
⑴División aritmética básica con lápiz.
⑵Comprueba el método de división.
Puntos clave y dificultades: División por 0.
Requisitos docentes:
1. Permitir que el alumno sea capaz de calcular de forma oral que el cociente de un número de una sola cifra es una decena entera, una centena entera o un mil entero, y que un número de un solo dígito se puede dividir por centenas o decenas (o varios miles o centenas).
2. Permita que los estudiantes experimenten el proceso de cálculo escrito de dividir un solo número entre varios dígitos, dominen los métodos generales de cálculo escrito y puedan usar la multiplicación para verificar la división.
3. Permitir a los estudiantes realizar estimaciones de división en situaciones específicas, expresar sus ideas de estimación y formar el hábito de la estimación.
4. Hacer que los estudiantes sientan la conexión entre las matemáticas y la vida, y sean capaces de utilizar los conocimientos aprendidos para resolver problemas sencillos de la vida diaria.
Sugerencias didácticas:
1. Fortalecer las actividades de investigación independientes de los estudiantes y prestar atención a la exploración de reglas aritméticas y de cálculo.
Para evitar que los estudiantes lo hagan no entender aritmética En este caso, el proceso de aritmética oral se memoriza mecánicamente y se aplican las reglas de cálculo. Este libro de texto no indica las ideas generales de aritmética oral, ni proporciona las reglas para la división escrita cuando el divisor es de un solo dígito. En cambio, movilizamos plenamente nuestro conocimiento y experiencia informáticos existentes y exploramos activamente principios y algoritmos informáticos.
(1) Active la experiencia aritmética oral existente de los estudiantes para transferirla sin problemas a la división aritmética oral con un divisor de un solo dígito.
La experiencia aritmética oral existente de los estudiantes relacionada con la división aritmética oral donde el divisor es un número de un solo dígito incluye: división en tablas y aritmética oral de multiplicación de números de un dígito por decenas y centenas. Estas experiencias de aritmética oral son la base para ayudar a los estudiantes a resolver divisiones aritméticas orales donde el divisor es un número de un solo dígito. Por lo tanto, al enseñar, se deben tomar medidas activas para activar la experiencia aritmética oral almacenada de los estudiantes, despertar los recuerdos de los conocimientos existentes en los estudiantes y aplicarlos de manera flexible en una situación nueva, como la división aritmética oral donde el divisor es un número de un solo dígito.
(2) Guíe a los estudiantes para que exploren las reglas aritméticas y de cálculo de la aritmética y la división con lápiz, y aprendan el método de pensamiento ordenado de "qué hacer primero──luego qué hacer─luego qué hacer── y finalmente qué hacer". Al enseñar, los estudiantes deben aprovechar al máximo su experiencia de división oral, combinada con ciertas actividades de operación intuitiva, para que puedan desarrollar un hábito de pensamiento y operación ordenado, de modo que puedan resumir de forma independiente las reglas de cálculo de la división escrita.
(3) Guíe a los estudiantes para que expresen su proceso de pensamiento en un lenguaje conciso.
El proceso de guiar a los estudiantes para que expresen la división oral y la división escrita en lenguaje matemático es en realidad un proceso de guiar a los estudiantes para resumir y clasificar los procedimientos operativos y las reglas operativas. Es el refinamiento y la sublimación de la actividad de cálculo. proceso. En este proceso, los profesores deben crear las condiciones para brindar a los estudiantes un ambiente de conversación relajado. Primero, pida a los estudiantes que hablen solos y expresen su proceso de pensamiento en voz baja cuando piensen en cada pregunta de ejemplo. En segundo lugar, permita que los estudiantes hablen sobre su proceso de pensamiento en un grupo (o con sus compañeros). Finalmente, proporcione ejemplos de conversación. Deje que los estudiantes que hablan bien se comuniquen en la clase, o el maestro resuma las diferentes estrategias de resolución de problemas de los estudiantes en la clase basándose en las expresiones de varios estudiantes. A través de explicaciones en capas de procesos y cálculos, los estudiantes pueden resumir de forma independiente los métodos básicos de aritmética oral o aritmética y división escrita. Al mismo tiempo, aprenda a expresar su proceso de pensamiento en un lenguaje conciso.
2. Ampliar los horizontes situacionales del mapa temático
Para permitir que los estudiantes aprendan la división de divisores de un solo dígito en una situación de resolución de problemas, los materiales didácticos están diseñados con temas coloridos y familiares que son familiares para los estudiantes. Escenarios de la vida, que conducen a varios problemas que requieren el uso de la división para resolver el problema. Sin embargo, estos materiales no pueden cumplir con los requisitos de profesores y estudiantes. Por lo tanto, durante la enseñanza real, los profesores deben vincular el aprendizaje de la división con el entorno de vida de las personas, el crecimiento saludable, el transporte, los deportes, el entretenimiento, la dieta, el conocimiento científico popular, etc., de acuerdo con las condiciones locales y las necesidades de los estudiantes, de modo que los aburridos cálculos de división Puede implantarse en todas las actividades humanas y mejora el interés y la exploración del aprendizaje de los estudiantes.
3. Poner la estimación en la misma posición importante que el cálculo oral y el cálculo escrito
"Ser capaz de hacer estimaciones basadas en situaciones específicas y explicar el proceso de estimación" es el "Plan de estudios de Matemáticas Estándares" para los objetivos de aprendizaje proporcionados por los estudiantes con respecto a la estimación. Para implementar este objetivo, el comportamiento docente de los docentes debe cambiar de la siguiente manera:
(1) Comprender plenamente el amplio papel de la estimación en la vida diaria y el trabajo, y comprender que la estimación es de gran importancia para la formación de los estudiantes. 'sentido numérico.
(2) Combinar la enseñanza de la estimación, la aritmética oral y la aritmética escrita.
Al enseñar, se debe prestar atención a guiar a los estudiantes para que combinen y apliquen algoritmos de estimación en situaciones problemáticas específicas sin perder la oportunidad, para que los estudiantes puedan sentir realmente el papel de los diferentes métodos de cálculo y sentir el valor de aplicación de la estimación.
(3) Agregue adecuadamente algún contenido de estimación que esté estrechamente relacionado con la vida de los estudiantes, aumente la intensidad de la aplicación de la estimación y cultive la conciencia de la estimación de los estudiantes.
4. Fortalecer la conexión entre multiplicación y división y mejorar la capacidad de razonamiento simple de los estudiantes.
La multiplicación y la división están estrechamente relacionadas. Por lo tanto, al enseñar, se debe prestar atención a guiar a los estudiantes a. comience con la multiplicación y la división a partir de la relación entre los dos, transfiera el método de pensamiento de la multiplicación a la división. Por ejemplo, cuando se enseña 60÷3=( ), se puede guiar a los estudiantes a pensar en 3×( )=60. Para poner otro ejemplo, cuando se enseña división para verificar cálculos, basándose en la relación recíproca entre multiplicación y división, se puede introducir un método de usar la multiplicación para verificar la división. De esta manera, al comenzar desde el lado opuesto de la contradicción, se guía a los estudiantes para que revelen la interrelación entre el conocimiento, de modo que no solo puedan dominar el cálculo de la división con un divisor de un solo dígito, sino también cultivar sus puntos de vista materialistas dialécticos. .