Reflexiones sobre la enseñanza Volumen 2 de Matemáticas de séptimo grado
La reflexión didáctica tiene como finalidad mejorar la enseñanza de los profesores de matemáticas de séptimo grado. He recopilado algunas reflexiones sobre la enseñanza del segundo volumen de matemáticas de séptimo grado. ¡Espero que sea de ayuda para todos!
Ensayo de muestra sobre la reflexión sobre la enseñanza del segundo volumen de matemáticas de séptimo grado.
1. La enseñanza de las matemáticas no puede basarse únicamente en la experiencia
Aprender de la experiencia es algo que todo el mundo hace y debe hacer todos los días. Sin embargo, las limitaciones de la experiencia en sí también son obvias. en lo que respecta a las actividades de enseñanza de matemáticas, confiar únicamente en la enseñanza de la experiencia es en realidad justo. La enseñanza se considera en realidad una actividad operativa, es decir, una actividad simple y repetitiva que se basa en la experiencia existente o la teoría del aprendizaje aplicada sin un análisis de la enseñanza se considera una tecnología; , que se automatiza según procedimientos establecidos y determinados ejercicios. Hace que las decisiones docentes de los docentes sean reactivas en lugar de reflexivas, intuitivas en lugar de racionales y rutinarias en lugar de conscientes.
Al participar en actividades docentes de esta manera, podemos llamarlo "basado en la experiencia". Pensamos que la información transmitida por nuestro comportamiento docente es la misma que el significado entendido por los estudiantes. Esto suele ser inexacto porque los profesores. Las diferencias entre los estudiantes en el conocimiento matemático, la experiencia en actividades matemáticas y la experiencia social hacen que ese sentimiento sea generalmente poco confiable o incluso erróneo.
2. La enseñanza intelectual requiere reflexión
Un rasgo fundamental de la enseñanza intelectual es la “profesionalización”. Es un enfoque racional que toma la ética profesional y el conocimiento profesional como punto de partida básico para las actividades docentes y se esfuerza por perseguir la racionalidad de la práctica docente. El paso clave de la enseñanza experiencial a la enseñanza intelectual es la "enseñanza de la reflexión".
Para un profesor de matemáticas la reflexión docente puede realizarse desde los siguientes aspectos: reflexión sobre los conceptos matemáticos, reflexión sobre el aprendizaje de las matemáticas y reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas.
1. Reflexionar sobre conceptos matemáticos y aprender a pensar matemáticamente
Para los estudiantes, un propósito importante de aprender matemáticas es aprender a pensar matemáticamente y ver el mundo desde una perspectiva matemática. Los profesores también deben considerar las matemáticas desde una perspectiva de enseñanza. No sólo deberían poder hacerlo, sino que también deberían poder enseñar a otros a hacerlo. Por lo tanto, las reflexiones de los profesores sobre la enseñanza de conceptos deben basarse en. lógica e historia para ampliar aspectos como las relaciones y las relaciones.
En definitiva, cuando los profesores se enfrentan a conceptos matemáticos, deben aprender a pensar matemáticamente para preparar a los estudiantes para las matemáticas, es decir, comprender el proceso de surgimiento, desarrollo y formación de las matemáticas y utilizar diferentes formas de explicar los conceptos; en situaciones nuevas.
2. Reflexión sobre el aprendizaje de las matemáticas
Cuando los estudiantes ingresan al aula de matemáticas, sus mentes no son una hoja de papel en blanco y tienen su propia comprensión y sentimientos sobre las matemáticas. Los profesores no pueden verlos como "contenedores vacíos" e inculcar matemáticas en estos "contenedores vacíos" según sus propios deseos. Esto a menudo conduce a malentendidos, porque los profesores y los estudiantes tienen diferentes diferencias en conocimientos matemáticos, experiencia en actividades matemáticas, intereses y pasatiempos. Existen grandes diferencias en la experiencia de la vida social y otros aspectos, y estas diferencias a menudo hacen que los estudiantes sientan de manera diferente acerca de la misma actividad docente. Si desea crear más materiales de aprendizaje de matemáticas para la reflexión posterior a la clase, una forma más eficaz es sacar de la mente de los estudiantes tantos problemas como sea posible durante el proceso de enseñanza, a fin de exponer su proceso de pensamiento para resolver problemas.
3. Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas
Enseñar bien es esencialmente promover un buen aprendizaje. Pero, ¿puede satisfacer nuestros deseos en el proceso de enseñanza real?
Cuando estamos en clase, corrigiendo trabajos, respondiendo preguntas y resolviendo problemas, pensamos que lo hemos dejado claro y que los estudiantes se han sentido inspirados en gran medida. Hasta cierto punto, pero después de reflexionar, descubrí que mis explicaciones no estaban muy dirigidas al nivel de conocimiento original de los estudiantes y fundamentalmente resolvían los problemas de los estudiantes. Solo quería que resolvieran un cierto tipo de problema de acuerdo con un procedimiento fijo. Puede que lo haya entendido en ese momento, pero no entendió la esencia del problema.
Ejemplo de reflexión didáctica 2 para el volumen 2 de Matemáticas de séptimo grado
1. Preste atención a la puntualidad de la retroalimentación y la corrección. En la enseñanza en el aula, se debe prestar atención a guiar a los estudiantes para que se concentren en clase, piensen con diligencia y hablen y hagan cosas activamente.
Podemos utilizar varios métodos, como preguntas o presentaciones en la pizarra, para obtener comentarios de los estudiantes. Generalmente, debemos integrar estrechamente preguntas, respuestas, comentarios y correcciones, prestar atención a entrenar sus métodos de aprendizaje y brindar orientación y corrección para sus deficiencias de aprendizaje. , la tarea se corrige de manera oportuna, los problemas del día se resuelven el mismo día y la retroalimentación de información se proporciona de manera oportuna. Hacer un buen trabajo en estadísticas y análisis de las lagunas de conocimiento de los estudiantes con puntajes insatisfactorios en exámenes mensuales y exámenes simulados, realizar revisiones específicas, exigir a los estudiantes que mantengan registros de corrección de errores y preparar libros especiales de corrección de errores para que los estudiantes puedan corregir errores fácilmente. Las correcciones precisas no son fáciles de olvidar. Llevar a cabo inspecciones y capacitaciones de seguimiento específicas. Al mismo tiempo, no demore demasiado los comentarios y las correcciones. Lo mejor es resolver problemas en clase y brindar comentarios oportunos el mismo día.
2. Preste atención a la precisión de la corrección de comentarios. En la enseñanza, a menudo debemos profundizar en los estudiantes para comprender sus dificultades y necesidades, ayudarlos de manera activa y entusiasta a responder preguntas y resolver problemas, para que puedan experimentar la calidez de sus maestros y tratar de experimentar el aprendizaje cooperando activamente con los maestros y brindándoles información con sinceridad. La dulzura del progreso. De esta manera, trabajar de manera proactiva con los maestros para corregir problemas en las tareas y exámenes de manera oportuna.
3. Preste atención a la flexibilidad de la corrección de comentarios. Podemos utilizar formas flexibles y diversas de corrección de la retroalimentación en la enseñanza. Se pueden diseñar planes de corrección con anticipación y también se pueden predecir las áreas donde es probable que los estudiantes cometan errores, para que los estudiantes puedan evitar desvíos. Después de obtener la información, analice cuidadosamente la esencia del problema y la causa del problema, y luego implemente planes de corrección específicos. Para evitar que los estudiantes vuelvan a cometer los mismos errores, durante el proceso de inspección de tareas, es necesario verificar más a fondo si los estudiantes copian la tarea y si la corrigen cuidadosamente. En resumen, la corrección de la retroalimentación debe implementarse de manera práctica.
Debemos tomar la iniciativa para brindar orientación y realizar correcciones de manera oportuna. Para cultivar aún más la iniciativa y la conciencia de los estudiantes, por supuesto, si solo enfatizamos la iniciativa y la conciencia de los estudiantes sin prestar atención a nuestra propia iniciativa y conciencia, los resultados serán insatisfactorios.
En resumen, la retroalimentación y la corrección son siempre cíclicas en la enseñanza. El fortalecimiento continuo de la retroalimentación y la corrección ciertamente desempeñará un papel determinado en la promoción de nuestra enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, debemos prestar atención a la retroalimentación y la corrección en nuestra enseñanza diaria.
Ejemplo de reflexión didáctica 3 para el volumen 2 de Matemáticas de séptimo grado
De los ejercicios y pruebas habituales se desprende que la pereza de los alumnos es destacada. En las nuevas conferencias, hay mucho contenido que comprender y menos contenido que recordar. Especialmente los estudiantes no tienen suficiente capacidad de memoria y son propensos a no recordar durante tres días y casi olvidar. Además, hay pocos experimentos prácticos en casa y las preguntas en clase son silenciosas. Por lo tanto, en la enseñanza futura, los profesores deben centrarse en guiar a los estudiantes para que memoricen, comprendan y dominen los conocimientos, y movilicen el entusiasmo de los estudiantes por aprender a mejorar. resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Como profesor de matemáticas, su primera tarea es establecer una visión correcta de las matemáticas, y promover activa y conscientemente cambios en sus propios conceptos, para lograr un cambio desde una visión estática y unilateral de las matemáticas. matemáticas a una visión dinámica y correctiva La transformación de los conceptos matemáticos, especialmente la transformación de la comprensión inconsciente a la comprensión consciente de los problemas anteriores.
Debemos tratar a los estudiantes desde una perspectiva de desarrollo, para que tengan a las personas en sus ojos y en sus corazones. "Hay alguien en tus ojos" significa prestar atención a los estudiantes actuales, cultivar la autonomía, la iniciativa y la creatividad de los estudiantes, reconocer y afirmar la posición dominante de los estudiantes en el proceso de enseñanza, amar y respetar la autoestima y la confianza en sí mismos de los estudiantes, cultivar Se debe respetar la capacidad de autocuidado consciente de los estudiantes y estimular los intereses y la curiosidad de los estudiantes, la participación activa y las diferencias de los estudiantes. Los estudiantes no deben ser medidos con los mismos estándares, y mucho menos juzgar a los héroes según los puntajes de los estudiantes. Debería alentar a los estudiantes a preguntar más: ¿Por qué? ¿Cómo alentar a los estudiantes a atreverse a refutar, desafiar los libros de texto y cultivar la capacidad de innovación independiente de los estudiantes?
En cuanto a la labor docente de educación matemática en el primer año de secundaria, he reflexionado sobre los siguientes aspectos:
1. Reflexión sobre los objetivos docentes
> El objetivo de la enseñanza es el diseño de la enseñanza. El vínculo más importante es el programa de una clase. Una comprensión poco clara del programa o una formulación incorrecta conducirá definitivamente al fracaso. Para nuestros nuevos profesores, creo que tenemos las siguientes deficiencias:
1. No prestamos suficiente atención al diseño ideológico de los objetivos de enseñanza, y el diseño objetivo es sólo una formalidad.
2. El diseño de los objetivos de enseñanza todavía se centra únicamente en los objetivos cognitivos, y descuida los objetivos emocionales y de habilidades, se centra en la infusión de conocimientos y la transmisión de habilidades, y ignora seriamente los materiales didácticos. función.
3. El diseño de los objetivos docentes es vago y no lo suficientemente exhaustivo y abierto.
La formulación de los objetivos docentes debe ser coherente con los procedimientos cognitivos y los niveles cognitivos de los estudiantes. Establecer objetivos de enseñanza demasiado altos o demasiado bajos no favorece el desarrollo de los estudiantes. Se les debe permitir saltar y recoger melocotones. ?¿Ni siquiera puedo resolver una pregunta tan simple?, ?He explicado esta pregunta varias veces y todavía no puedo hacerlo? Al encontrarse con una situación así, los profesores no deben culpar a los estudiantes, sino que deben reflexionar profundamente sobre las razones de ello. una situación. ¿Es porque los estudiantes no aceptan esta forma de explicación, o hay una diferencia en la comprensión, es porque los estudiantes no están interesados, o es insuficiente la orientación del maestro? inconsistente con las dificultades en el nivel cognitivo del estudiante; ¿es porque las expectativas del maestro son demasiado altas? ¿O es un proceso para que los estudiantes acepten nuevos conocimientos? Al diseñar los objetivos de enseñanza, los maestros deben comprender completamente los niveles cognitivos existentes de los estudiantes. los niveles cognitivos existentes de los estudiantes, deben utilizar multimedia y otros medios efectivos para movilizar el entusiasmo de los estudiantes, estimular el interés en el aprendizaje, permitir que los estudiantes se desarrollen a un nivel cognitivo más alto a través de sus propios esfuerzos con la ayuda de los maestros, dejar que los estudiantes experimenten la alegría de. éxito y formar un desarrollo saludable. Los profesores no deben quejarse ni culpar a los estudiantes. No reflexionar sobre sí mismos sólo será contraproducente y convertirá problemas simples en dificultades para los estudiantes. Por lo tanto, el diseño de la enseñanza debe ser capaz de estimular el entusiasmo y el interés de los estudiantes por aprender matemáticas y enseñarles las matemáticas que necesitan. necesidad.
2. Reflexión sobre el plan docente
En el diseño docente persisten las siguientes deficiencias en la ordenación de los contenidos docentes:
(1) Falta de comprensión del plan docente Traducción del contenido del material didáctico;
(2) Falta de análisis, síntesis, comparación, inducción y sistematización general de los conocimientos aprendidos;
(3) Falta de función educativa del contenido de enseñanza Excavar y utilizar;
(4) Falta de experiencia resumen de autoclasificación.
3. Solicitar la opinión de los estudiantes
Los profesores que se dedican a mejorar su nivel de enseñanza suelen pedir a los estudiantes comentarios sobre su enseñanza. Este es un paso importante para que los profesores reflexionen sobre su enseñanza. canales.
Si se diseña una buena situación docente en el aula, los alumnos siempre estarán muy motivados para aprender durante toda la clase. Después de clase, resumí los siguientes dos puntos de experiencia:
(1) Comprender las características esenciales del conocimiento y diseñar algunos ejercicios provocativos puede inducir el pensamiento positivo de los estudiantes y estimular su curiosidad.
(2) El diseño de las preguntas no debe quedarse en variaciones simples y formas superficiales de preguntas y respuestas, sino que debe diseñar algunas preguntas que permitan a los estudiantes tocar con sus manos y usar su cerebro para pensar, de modo que los estudiantes puede En el proceso de exploración de observación, práctica, inducción, conjetura y prueba, se estimula su deseo de nuevos conocimientos.
La confusión que encuentran los estudiantes en el aprendizaje es a menudo la dificultad de una lección. Registrar los métodos para resolver la confusión de los estudiantes en la posdata de enseñanza enriquecerá continuamente su experiencia docente.
4. Reflexión sobre los malentendidos docentes
Uno de los malentendidos: Los profesores pueden explicar con claridad. Los estudiantes pueden entender
Hablar es la principal forma para que los profesores impartan conocimientos y escuchar es la principal forma para que los estudiantes adquieran conocimientos. Las explicaciones claras, transparentes e inspiradoras de los profesores son la clave para que los estudiantes dominen lo que saben. El conocimiento es un requisito previo. Sin embargo, los profesores pueden hablar con claridad, pero los estudiantes pueden no entenderlos. A menudo los profesores hablan de forma clara y lógica, pero los estudiantes se confunden si los profesores sólo se preocupan por su propio interés en la enseñanza e ignoran la retroalimentación de los estudiantes. Los profesores y los estudiantes tendrán problemas. Su pensamiento no se puede sincronizar y los estudiantes simplemente lo aceptan pasivamente sin espacio para pensar y comprender. De esta manera, o no entienden o se lo tragan todo. Para garantizar que los profesores hablen con claridad y los estudiantes entiendan. Los profesores deben trabajar duro para mejorar los métodos de enseñanza, diseñar cuidadosamente el proceso de enseñanza, seguir estrictamente el principio de "combinación de esfuerzo y capacidad", captar el punto de partida, captar la clave, resaltar los puntos clave, analizar las dificultades, utilizar un lenguaje preparado, y comienza de lo superficial a lo profundo, de lo fácil a lo difícil, los estudiantes son introducidos al "área de conocimiento recientemente descubierta".
Durante el tiempo libre en clase, a los estudiantes se les permite descubrir conocimientos y comprender lo que han aprendido a través de la exploración activa. Al mismo tiempo, es necesario brindar retroalimentación oportuna a los estudiantes, fortalecer la retroalimentación efectiva y brindarles una segunda oportunidad para compensar lo que no entendieron claramente, a fin de eliminar obstáculos de manera oportuna y eliminar peligros ocultos en el camino. aprendiendo de raíz.
Malentendido 2: Si los profesores piensan que es fácil, los estudiantes aprenderán fácilmente
Los profesores a menudo se quejan de que los estudiantes ni siquiera pueden resolver una pregunta tan simple. Quién sabe, ¡¿el conocimiento entre ellos?! Profesores y estudiantes A menudo existe un gran contraste entre el nivel y la capacidad de aceptar nuevos conocimientos. En lo que respecta a los estudiantes, la aceptación de nuevos conocimientos requiere un proceso. Además, el nivel del profesor no debe utilizarse para medir la capacidad del estudiante. , a veces el profesor no tiene claras las dificultades de los materiales didácticos y no explica a fondo los ejercicios. También puede provocar que problemas sencillos se vuelvan difíciles para los estudiantes. Por lo tanto, al enseñar, debemos comprender completamente los fundamentos y habilidades de los estudiantes, enseñar desde un punto de partida bajo, en múltiples niveles y con altos requisitos, para que los estudiantes puedan aprender conocimientos básicos paso a paso y mejorar sus habilidades mientras aprenden conocimientos.
Por supuesto, la solución al problema no ocurre de la noche a la mañana, siempre y cuando actualicemos nuestros conceptos, reflexionemos profundamente sobre nuestros comportamientos y estándares de enseñanza e infiltremos la esencia de los nuevos estándares curriculares en todos los aspectos. de la enseñanza, seguramente podremos lograr algo, desarrollarnos, progresar.
3. Reflexión sobre la enseñanza final de las matemáticas en el primer año de secundaria
4. Reflexión sobre la enseñanza personal de las matemáticas en el primer año de secundaria
5. Ejemplo de reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas en el primer año de secundaria