Plan de lección de matemáticas de primer grado sobre la comprensión del RMB.
Los objetivos de enseñanza del plan de lección 1 de RMB de matemáticas de primer grado de People's Education Press;
1. Comprender mejor los gráficos planos a través de actividades como el origami y el corte. Las formas simples se pueden descomponer y combinar.
2. Cultivar conceptos espaciales y habilidades prácticas.
Enseñanza de puntos clave y dificultades:
Amplíe el cuadro y explíquelo en detalle.
Proceso de enseñanza:
Primero, descuento.
1. ¿Cómo doblar una hoja de papel cuadrada en dos partes iguales?
Recortalo y compara.
Piensa primero, luego practica y luego compara.
2. Dobla el papel rectangular, triangular y redondo en dos partes idénticas. ¿Cómo doblar?
Recortalo y compara.
En segundo lugar, luchar juntos.
1. Utilice los gráficos recortados arriba para deletrear.
2. Muestra tu trabajo.
3. ¿Puedes deletrear otras formas? Probar.
En tercer lugar, practica.
1. Recorta y explica gráficos interesantes.
2. Concurso de entrenamiento de aritmética oral.
3. Plegar el avión.
Haz tu propia investigación y practica la producción.
4. ¿Puedes convertir una hoja de papel rectangular en un cuadrado?
5. Corta un trozo de papel cuadrado en cuatro triángulos del mismo tamaño. ¿Qué forma puedes hacer con estos triángulos?
Trabajar en grupo e intercambiar opiniones.
Los objetivos de enseñanza de la segunda unidad del plan de lección de RMB de matemáticas de primer grado publicado por People's Education Press.
1. Cultivar los conceptos espaciales, la capacidad práctica y la conciencia de innovación de los estudiantes.
2. Reconocer rectángulos, cuadrados, triángulos y círculos, y utilizarlos para actividades como rompecabezas y origami.
3. Comprender cuadriláteros, pentágonos y hexágonos.
4. Aprecia los hermosos patrones hechos de gráficos e intenta diseñarlos.
Mapa cognitivo
Objetivos didácticos:
1. Comprender correctamente los triángulos, círculos, rectángulos y cuadrados, y darse cuenta de que la cara está en el cuerpo.
2. Podemos distinguirlos correctamente en la vida real y comprender sus usos.
3. Cultivar conceptos espaciales y habilidades prácticas.
Enfoque y dificultad de la enseñanza:
Comprender los gráficos y comprender sus usos.
Proceso de enseñanza:
Primero, la introducción del nuevo plan de estudios
1. Saque las herramientas escolares preparadas antes de la clase.
2. Cada grupo se presenta.
3.Resumir la situación de aprendizaje.
Dos, nueva enseñanza del curso
1. Informe grupal:
Recoge el modelo físico mientras introduces los gráficos.
2. Resume lo escrito en la pizarra:
Rectángulo, círculo, triángulo, cuadrado
3 ¿Has visto a alguien con esta forma en tu vida? ?
(1) Envío grupal
(2) Informes y comentarios
En tercer lugar, ejercicios de consolidación
1, uno tras otro
Lee atentamente las preguntas y complétalas de forma independiente.
Aplica la capa
Haz un dibujo según sea necesario.
3. Piénsalo
Por favor continúa dibujando.
4. Contar
Mira con atención e intenta corregir.
Objetivos de enseñanza del plan de lección 3 de RMB de matemáticas de primer grado de People's Education Press;
Conocimientos y habilidades:
A través de la práctica, la observación, Con cooperación, comunicación y otras actividades, los estudiantes pueden comprender los cubos y los cubos, comprender el significado de las caras, las aristas, los vértices y el largo, ancho y alto (o largo de las aristas) de los cubos y los cubos, y dominar sus características básicas. Comprender la relación entre cuboides y cubos.
Proceso y métodos:
(1) Los estudiantes dominan las características de los cubos y los largos a través de la observación y la operación, y mejoran su capacidad práctica durante las actividades.
(2) Los estudiantes observan, comparan y descubren las conexiones y diferencias entre cubos y cubos.
Emociones, actitudes y valores:
Permita que los estudiantes experimenten la estrecha conexión entre el aprendizaje de gráficos tridimensionales y la vida real, sientan su valor y mejoren su interés en el aprendizaje de las matemáticas y su capacidad. para trabajar juntos.
Puntos clave y dificultades en la enseñanza
Puntos clave: comprender el significado de las caras, lados, vértices y longitud, anchura y altura (longitud de los lados) de cubos y cubos, y dominar Los significados de cuboides y cubos. Características básicas.
Dificultad: Entender la relación entre el largo, ancho y alto del cuboide y el largo y ancho de cada lado.
Preparar herramientas didácticas:
Profesores: material didáctico, modelo cuboide, objetos, patatas, palitos, plastilina ()
Estudiantes: objetos cuboides y cuboides.
Proceso de enseñanza:
1. Crear situaciones y estimular el interés
Profesor: ¿Qué viste en las manos del profesor? (Robot)
¿Qué forma tiene? (cuboide)
Ya teníamos una comprensión preliminar de los cuboides antes. En esta lección, aprendamos juntos sobre los cuboides. (Escriba en la pizarra: cuboide) (Intención: el robot está inspirado en los trabajos de los estudiantes en la clase de artesanía, es cercano a la vida y es una buena introducción a la nueva clase).
2. en funcionamiento para percibir superficies, aristas y vértices.
(1) Buscar objetos cuboides en la vida (los estudiantes dijeron que comentó el maestro) (La intención original es comenzar con objetos reales en la vida, para que los estudiantes puedan percibir el cuboide como un todo y acumular la apariencia del cuboide.)
(2) Explorando las características del cuboide
1 Experimento de operación, percibiendo superficies, aristas y vértices.
(1) Cada alumno saca su propio objeto rectangular.
(2) Maestro: El maestro no se olvidó de encontrar un cuboide, así que trajo una papa y ahora quiere convertirla en un cuboide.
(1) (Cortado con un cuchillo) apareció y pidió a los estudiantes que se acercaran y lo tocaran. Se sentía muy plano. (Escrito en la pizarra: cara)
(2) (Plano hacia abajo, vertical hacia abajo y luego corte nuevamente) ¿Qué encontraste? (Dos caras se cruzan en un lado)
Maestro: Esta cara se llama lado del cuboide. (Pizarra: Frío)
(3) (Coloca un plano y corta dos planos verticales) Los tres lados se cruzan en un punto, que se llama vértice del cuboide. (Escriba en la pizarra: Vértice) (Intención: Permitir que los estudiantes sientan las caras, aristas y vértices de un cuboide en sus manos, experimentar el proceso de práctica, observación y pensamiento, y dejar que los estudiantes sientan que el conocimiento matemático puede ser aprendido tan felizmente.)
Maestro: Hemos percibido las caras, aristas y vértices del cuboide. Levantemos rápidamente el cuboide en nuestras manos y veamos qué características tienen las caras del cuboide.
2. Explora las características de la superficie
(1) Los estudiantes sacan el cuboide preparado, tocan cada lado del cuboide, cuentan cuántos hay y miran cada lado. ¿Qué forma tiene?
(2) Descubrimiento de nombres.
(3) Manifestación estudiantil.
(4) Mire el material didáctico y experimente nuevamente las características de la superficie cuboide.
3. Explora las características de los bordes.
(1) Profesor: Recién ahora, a través de su propia exploración, los estudiantes obtuvieron las características de la "cara" de un cuboide. ¿Quieres saber cuáles son las características de los "lados" de un cuboide?
Los estudiantes exploran en grupos y los profesores participan en las actividades.
(2) Comunicación en el aula. Los profesores extraen características “vanguardistas” de las interacciones de los estudiantes.
Los estudiantes hablan sobre sus hallazgos y los complementan.
(3) Los estudiantes suben al escenario para manifestarse.
(4) Mire el software educativo y experimente las características de Edge nuevamente.
(5)Vuelve a experimentar las características del borde. (Intención: analizar los puntos clave de comprensión, alentar a los estudiantes a realizar investigaciones específicas y mejorar la efectividad de la investigación. Al mismo tiempo, prestar atención a guiar a los estudiantes sobre cómo observar, operar y resumir conclusiones de manera ordenada, y Cultivar las habilidades prácticas y dinámicas de los estudiantes a través de una serie de actividades orales, mentales y de trabajo en equipo.
)
4. Explora las características de los vértices.
(1) Saque el cuboide, toque los vértices del cuboide y cuente cuántos vértices hay en * * *.
(2) Operación y comunicación estudiantil.
(3) Mire el material educativo y verifique sus hallazgos.
5. Conoce el largo, ancho y alto.
Los estudiantes ven el vídeo y sienten el largo, ancho y alto del cuboide. (Intención: en el pensamiento independiente, realizar el descubrimiento de la tranquilidad en las matemáticas, en la cooperación grupal, ejercitar el pensamiento lógico de los estudiantes en la comunicación y la presentación de informes, y mejorar el sentido de unidad, cooperación y competencia de los estudiantes. Al mirar el video del material didáctico, necesitas aprender de todos los lados del cuboide. Para distinguir el largo, ancho y alto de un cuboide, esto también está estrechamente relacionado con el aprendizaje y cálculo del cuboide más adelante)
6. gráficos
(1) Mire el podio. ¿Cuántas caras puedes ver?
(2) El profesor preguntó a los alumnos en diferentes posiciones y obtuvo la respuesta que pueden ver como máximo tres lados de un cuboide.
(3) El material educativo muestra otras superficies dibujadas con líneas de puntos.
7. Utiliza palos, plastilina y otros materiales para hacer cuboides. (Intención: los estudiantes practicarán y asimilarán lo que han aprendido en producción y experimentarán la alegría y el éxito de la cooperación)
(3) Explore las características del cubo
El material didáctico demuestra que el cuboide se convierte gradualmente en un cubo.
Profesor: (muestra el material didáctico) Mire el cuboide cambiante. ¿Qué se ha convertido? (Cubo)
Discusión: ¿Cuántas caras, aristas y vértices tiene un cubo? ¿Cuáles son las características de sus caras y aristas? Utilice el método de explorar las características de un cuboide, trabajen juntos en la misma mesa, observen, midan, comparen y luego compartan sus hallazgos en grupos.
Los estudiantes informan y se comunican, y designan a más estudiantes para hablar. Evaluación y estímulo docente.
Compare las similitudes y diferencias entre cuboides y cubos;
① Deje que los estudiantes observen y resuman objetos cuboides y cubos, y luego comparta los resultados de la observación con sus compañeros.
2 Informar e intercambiar. Los estudiantes se complementan entre sí. Pizarra con cámara del profesor
③: Guía para resumir la relación entre cuboides y cubos.
El cuadrado que aprendimos antes es un tipo especial de rectángulo. Cuando el profesor señala la pizarra, podemos concluir que el cubo es un paralelepípedo rectangular especial.
④Mire el material educativo y muestre la relación entre un cuboide y un cubo con dos elipses. (Intención: después de que los estudiantes terminen de aprender el cuboide, el maestro aprenderá sobre el cubo apoyándolo a medias y soltándolo a medias, para que los estudiantes puedan aprender a transferir conocimientos y experimentar el encanto de las matemáticas).
Tercero , consolidar comentarios y profundizar nuevos conocimientos
Complete 1 pregunta para completar los espacios en blanco:
(1) Un cuboide tiene () caras, () lados, () vértices y () lados.
(2) Un cubo tiene () caras, () aristas y () vértices. El área de cada cara es igual () y la longitud de cada lado es ().
(3) Los tres lados de un cuboide que se cruzan con un vértice se llaman (), () y () respectivamente.
(4) Entre las cajas de botellas de tinta, los juguetes del cubo de Rubik y las pelotas de voleibol, () es un cuboide y () es un cubo.
Complete la pregunta 2: indique el largo, ancho y alto de cada cuadro a continuación.
Pide a los alumnos que señalen el largo, ancho y alto (o longitud de los lados) de cada figura geométrica y que digan cuántos centímetros miden.
4. Resumen y discusión:
¿Qué aprendiste de este curso? Los maestros también participan hablando sobre los logros y, en general, comentando sobre el desempeño de los estudiantes para motivarlos.
5. Tarea: Utilice un trozo de alambre de hierro para rodear un marco de cubo con una longitud de lado de 3 decímetros. ¿Cuánto mide este cable?
Objetivos de enseñanza 4 de People's Education Press Matemáticas de secundaria Comprensión del plan de lección del yuan
1 Que los estudiantes comprendan el RMB y sepan que las unidades del RMB son yuan, jiao y. centavos. Comprenda que L yuan = 10 jiao, 1 jiao = 10 puntos e inicialmente aprenda la agregación simple.
2. Educar a los estudiantes para que valoren el RMB y no gasten dinero imprudentemente.
3. Cultivar la flexibilidad de pensamiento y el orden de los estudiantes.
Material didáctico
1. Material didáctico para niños que compran en supermercados y gráficos murales relacionados con el RMB.
2.1 monedas, 10, están unidas con cinta adhesiva; 1 monedas son de 1 centavo, unidas con cinta adhesiva.
3. Cada estudiante tiene un conjunto de herramientas de aprendizaje.
Proceso de enseñanza
Primero repaso
Hacer un problema aritmético de forma oral
1.10 Once es () diez 1 Diez tiene () uno .
2. Cien tienen() cien tienen().
3.2 Diez es () 5 Diez es ()
Segundo, nueva financiación
1. Revelar el tema
El material didáctico lo demuestra. Niños comprando en el supermercado. Comprar cosas cuesta dinero. La moneda de nuestro país se llama RMB. Hoy aprenderemos sobre el yuan chino. (Escribiendo en la pizarra: Entendiendo el RMB)
Las unidades del RMB son yuanes, jiao y centavos. (Escribiendo en la pizarra: Yuan, Jiao, Fen)
2. Ejemplo de enseñanza 1
Maestro: Muestre el gráfico mural de enseñanza de 1, 2, 5, 1, 5 y Deje que los niños discutan las dos preguntas en grupos.
(1) ¿Dónde puedo ver cuánto cuesta? (2) ¿Cómo se ve?
3. Ejemplo de enseñanza 2
(1) Dame un centavo y una moneda de diez centavos.
(2) Después de que los estudiantes observaron, el maestro preguntó: ¿Cuántos centavos se pueden cambiar por una moneda de 1 centavo? 1 ángulo = 10 puntos
(3) Muéstrame 10 ángulos L y cuéntalos uno por uno. Cuenta 10 esquinas y pégalas en la pizarra. También mostró 1 yuan y preguntó: "¿Quién sabe cuál es más, 10 jiao o L yuan? ¿Cuál es menos? ¿O es la misma cantidad?". Concluyó que 1 yuan = 10 jiao. (Escribiendo en la pizarra)
(4) Guíe a los estudiantes a pensar: ¿Cuántos centavos equivale 1 yuan?
En tercer lugar, consolidar la práctica.
Cuarto, tarea
1.
(1)1 50 centavos se pueden cambiar por ()1 centavo.
(2)1 1 yuan se puede cambiar por () 50 centavos.
(3) 1 yuan y 1 yuan se pueden cambiar por () yuan y 1 punto.
2. Completa los espacios en blanco.
70 centavos = () centavos, 3 yuanes = () centavos
8 centavos = () centavos, 10 centavos = () centavos.
Objetivos de enseñanza del plan de lección RMB de matemáticas de primer grado 5 de People's Education Press;
1 A través de las actividades de los rompecabezas, obtenga una comprensión preliminar de los paralelogramos y sea más. familiarizado con las formas que normalmente aprende.
2. Desarrollar conceptos espaciales, habilidades prácticas y creatividad.
Enfoque docente:
Comprender e identificar diversos gráficos planos.
Dificultades de enseñanza:
Utiliza diferentes métodos para hacer rompecabezas.
Proceso de enseñanza:
Primero, utiliza rompecabezas para aprender sobre paralelogramos.
1. Muestra el rompecabezas y explícalo. Se llama rompecabezas.
¿Cuáles son las formas de las Figuras 2 y 5? -El número es un triángulo.
Las figuras 3 y 3 son paralelogramos
4 Dime de qué forma está hecho el tangram.
5. ¿Cuántos cuadrados y triángulos hay en estas formas? ¿Qué figuras son más grandes, cuáles son más pequeñas y cuáles dos tienen el mismo tamaño?
En segundo lugar, luchar juntos.
1. Recorta el rompecabezas en la página adjunta para completarlo.
2. Guíe a los estudiantes para que hagan rompecabezas.
(1)Deletrea un cuadrado
(2)Deletrea un triángulo
3. ¿Puedes deletrearlo de otra manera?
En tercer lugar, practica.
1. Deletrea las imágenes del libro y piensa en cómo se ven.
2. Cuente la historia de "Esperando al Conejo" y explíquela.
3. ¿Qué otras formas interesantes puedes explicar?
Cuatro. Resumen
¿Te parece interesante este curso? Tangram es un juego gráfico de la antigua China con una historia de más de 2.500 años.
Objetivos didácticos del plan de lección 6 de comprensión de matemáticas de secundaria del PEP
1. Permitir que los estudiantes comprendan intuitivamente los cubos y los cubos, comprendan inicialmente sus características y comprendan estas dos figuras.
2. Cultivar preliminarmente la capacidad de operación práctica, la capacidad de observación y comparación y la capacidad de generalización preliminar de los estudiantes.
3. Estimular el interés de los estudiantes por aprender, cultivar los conceptos espaciales de los estudiantes y experimentar la conexión entre las matemáticas y la vida.
Enfoque de enseñanza
Capta las características del cuboide y del cubo y reconocerás estas dos formas.
Dificultades didácticas
Identificar correctamente los cuboides especiales.
Proceso de enseñanza
Primero, introduce nuevas lecciones.
Muestre la imagen "Diagrama de bloques de construcción". Veamos de qué formas están hechos estos objetos.
Hoy vamos a conocer algunos de ellos.
En segundo lugar, explorar nuevos conocimientos
1.
(1) Percepción intuitiva.
Se muestran respectivamente: cartucho de tinta y diccionario. Los estudiantes nombran sus formas. (Dibujar y escribir en la pizarra: Cuboide)
Pida a los estudiantes que encuentren un cuboide en sus herramientas escolares y se lo muestren a los estudiantes que están a su lado.
(2) Establecer derechos de representación.
Los estudiantes observan el cuboide en sus manos y cuentan cuántas caras tiene. ¿Comparas y ves qué características tiene el tamaño y la forma de cada cara?
A partir del autoestudio de los estudiantes, se comunican en grupos y finalmente informan a toda la clase. Un cuboide tiene seis caras, cada cara es un rectángulo o dos de las caras son cubos y las caras opuestas tienen la misma forma. )
(3) Formar un concepto.
Los alumnos hablan entre ellos sobre las características de los cuboides.
2. Entender el cubo.
(1) Percepción intuitiva.
Expuestos por separado: cubo de Rubik, pastillero, etc. Los estudiantes dicen su forma. (Mapa y pizarra: Cubo)
Pida a los alumnos que busquen un cubo entre las herramientas de aprendizaje y se lo muestren a los alumnos que están a su lado.
(2) Establecer derechos de representación.
Los alumnos observan el cubo que tienen en sus manos y ven qué características tiene. Después del intercambio grupal, informe a toda la clase (un cubo tiene 6 lados y los 6 lados son iguales).
(3) Formar un concepto.
Los alumnos hablan entre ellos sobre las características de los cubos.
3. Distinguir entre cuboide y cubo.
Permita que los estudiantes encuentren el cuboide y el cubo en las herramientas de aprendizaje respectivamente, y organícelos para discutir en grupos: ¿Cómo distinguir el cuboide y el cubo?
En tercer lugar, consolidar y expandir.
1. Completa el dibujo "Hacer una vez" del libro 1.
2. Busca cubos y cubos en la vida. Muestre la imagen "Formas en la vida"
Maestro: ¿Puedes encontrar las formas que estamos aprendiendo hoy en esta imagen?
Anima a los estudiantes a nombrar otros objetos en la vida que sean cuboides o cubos.
3. Colocar gráficos.
(1) Usa ocho cubos idénticos para hacer un cuboide.
(2) Usa ocho cubos idénticos para hacer un cubo grande.
4. Utiliza plastilina para dar forma a un paralelepípedo o cubo, y luego muéstralo a toda la clase para ver los detalles.
Cuarto, resumen de la clase.
¿Qué números conocemos hoy? Tanto el cuboide como el cubo son figuras tridimensionales. ¿Cuáles son sus características? (Dile a los estudiantes)
People's Education Press Matemáticas de la escuela secundaria Comprender el plan de lección de RMB 7 1. Objetivos de enseñanza:
1. dentro de 100, y saber que estos números se componen de decenas y unidades. Siente el número 100, establece el concepto de número e inicialmente conoce las unidades de conteo de uno, diez y cien, y sabe que 10 es diez y 10 es cien.
2. A través del proceso de abstraer números hasta 100 de la vida diaria, aprendí a contar y me di cuenta de que el principio de contar es el conteo decimal. Al estimar el número de objetos hasta 100, sentí El. Significado de los números hasta 100.
3. Deje que los estudiantes experimenten la diversión de la cooperación y la comunicación en actividades, y utilicen la cantidad de expresiones para expresarse y comunicarse en la vida. Cultivar el sentimiento, el interés y la conciencia de los estudiantes por contar.
2. Dificultades en la enseñanza:
Enfoque de enseñanza: Dominar los números hasta 100 y dominar la composición de los números, y establecer el sentido numérico hasta 100.
Dificultad de enseñanza: En el proceso de contar, el número de círculos (vueltas) es cercano a diez.
3. Preparación de la enseñanza:
Curso, palo, estrella de la suerte, maní, pata
4. )Cree un ambiente y estimule el interés
Imágenes temáticas de enseñanza:
1. (Courseware muestra una imagen temática dinámica de 10 corderos): un grupo de lindos corderos llegó a la hermosa pradera. ¿Sabes cuántos corderos hay? Contemos. Vea quién puede contar tan rápido como los puntos.
2. Estudiante contando (1-10)
3. Maestro: ¿Cuál es tu número? (Cuente una por una) ¿Hay alguna manera de que todos vean de un vistazo que hay 10 ovejas? (El material didáctico muestra 10 en un solo círculo)
Profesor: ¿Cuántos unos hay en 10? (10 uno) En otras palabras, 10 uno es diez.
Profesor: ¿Eso es 10? Mira, otro grupo está aquí. ¿Cuántas ovejas hay ahora? ¡Sigamos contando! (11-20) ¿Cuántas decenas hay en 20? (2 Diez) ¡Eso es 20!
[Intención del diseño] A través del material reflexivo de contar ovejas, podemos comprender el punto de partida del aprendizaje de los estudiantes, revisar y experimentar el método de contar ovejas una por una, saber cuántos son 10 y 20, Y hágales saber a los estudiantes que contar ovejas debe ser un par, y las manos y la boca deben ser consistentes.
4. (El material didáctico muestra 100 ovejas caminando) Mira, hay tantas ovejas en el prado. ¿Cuántos hay ahora? (Evaluación del estudiante)
5. Maestro: La estimación de todos es más de 20. Hoy aprenderemos sobre muchos más números además del 20 y de qué están hechos.
[Intención del diseño] Partiendo de la base de que los estudiantes ya han sentido el número real 20, permitirles estimar el número de ovejas en la Tabla de las cien ovejas no solo ayudará a cultivar el sentido numérico y la capacidad de estimación de los estudiantes, pero también beneficia a los estudiantes Experimentan métodos de estimación.
(2) Operación y consulta
1, Ejemplo didáctico 1
Maestro: ¿Cuántas ovejas hay? Hoy, la maestra preparó tantos elementos como corderos para cada grupo. Contamos estos elementos juntos, no el número de corderos, para ver qué grupo contaba correctamente. Y que quede claro para todos.
②Los estudiantes cuentan elementos en grupos.
③Informe e intercambio: ¿Cuántos contaba tu grupo? ¿Cómo lo calculaste? (Tome una cantidad de lugares uno por uno, en grupos de diez, diez en cada grupo, para que pueda verlos).
[Intención de diseño] Utilice herramientas escolares para reemplazar el número de corderos, impregnando lo matemático símbolos. ideas matemáticas. A través de la cooperación grupal, cuente menos de 100, creando así un espacio para que los estudiantes construyan su propio conocimiento, enfocándose en la iniciativa subjetiva de cada estudiante, respetando el potencial de la naturaleza de los estudiantes, permitiéndoles contar 100 elementos de diferentes maneras y prestando atención a sus diferencias de personalidad.
Maestro: Hace un momento, los resultados que contaste fueron diferentes. La maestra también preparó tantos palitos como corderos había. Déjame contarlos.
(La maestra muestra 43 palos) ¿Sabes cuántos palos cuenta la maestra ahora? ¡Hagamos la cuenta regresiva juntos!
⑥Recuento de botas: Primero cuenta de 43 a 49 uno por uno. Cuando cuente hasta 50, pregunte: ¿Cuánto es 1 después de 49? ¿Cómo lo sabes? (Demuestre el proceso de agrupar 10 piezas) Luego cuente una por una del 51 al 59. Cuando cuente hasta 60, pregunte: ¿Cuál es el número después del 59? ¿Cómo lo sabes? (Demuestre nuevamente el proceso de agrupar 10). Cuando cuente hasta 62, agregue un paquete a la vez. Haga que los estudiantes cuenten del 110 al 92. Finalmente, al contar del 92 al 99, pregunte: ¿Cuál es el número después del 99? ¡Cuéntale a todos lo que piensas!
⑦Maestro: Resulta que hay tantos 100. Volvamos a contar (110 plazas). ¿Cuántas decenas hay en 100? Pizarra: 10 diez es 100.
[Intención del diseño] Al guiar el conteo de manera decidida, los estudiantes pueden experimentar la secuencia numérica hasta 100 y comprender la diversidad de métodos de conteo; demostrar el proceso de atar 10 palos de madera en un grupo, de modo que los estudiantes puedan hacerlo. puede comprender el principio de contar. Es un método de conteo decimal. Sabiendo que 10 decenas son cien, establezca la unidad de conteo de los números y permita que los estudiantes resuelvan la dificultad de enseñanza de contar cerca de diez horas; pensamiento independiente basado en la comprensión intuitiva y sentir plenamente lo que es 100.
⑧Cuenta 100 ovejas.
Maestro: 100 palitos sustituyeron el número de corderos. ¿Contaste correctamente? ¡Espero que cuando cuentes, debas tomar uno, contar uno y tomarlo tan rápido como cuentas!
¿Puedes distinguir las 100 ovejas de un vistazo? ¿Tienes alguna buena idea? (Cada 10 vueltas) Cuente 110 veces más.
⑨Pregunta de resumen: todos los números de hoy están dentro de 100. Parece que los números hasta 100 se pueden contar no sólo de uno en uno, sino también de diez en diez.
[Intención de diseño] Comprenda además que 10 es 100 y sepa que los números dentro de 100 no solo pueden ser 1, sino también 10 por 10.
2. Ejemplo didáctico 2
Cuenta de 35 a 42.
Profesor: ¡Contar es muy interesante! Ahora cuenta desde treinta y cinco hasta cuarenta y dos.
(Demostración del material didáctico) Cuando los estudiantes cuentan hasta cuarenta uno por uno, el material didáctico demuestra que el último número después de 39 es 40.
②Práctica de conteo (conducción de tren)
a, y luego contar de 38 a 50
Cuenta de sesenta y ocho a cien
<; p>[Intención de diseño] Con la ayuda de demostraciones multimedia, los estudiantes pueden fortalecer intuitivamente su memoria de los números de vuelta y luego usar interesantes juegos de trenes para entrenarlos a contar desde lo concreto hasta lo abstracto. Refleja su naturaleza jerárquica y también amplía el alcance del conteo, para lograr el propósito de que todos participen en las actividades de aprendizaje.3. Ejemplo de enseñanza 3
(1) El maestro saca cincuenta y dos palos (los estudiantes cierran los ojos) y observa ¿cuántos palos se pueden ver de un vistazo? (Escrito en la pizarra: 35)
¿Cómo sabes que son cincuenta y dos? () Diez y () Uno (se muestran después de que los estudiantes respondan)
③ Completamente: hay (5) decenas y (2) unidades en cincuenta y dos.
④Ejercicio: (Muestre P33 y hágalo)
Comentarios sobre la Figura 1:
A. ¿imagen? Cuente una caja a la vez.
B y 46 tienen () diez y () uno.
Comentarios sobre la Figura 2:
a, esto es () una decena, () una una.
b, (2) diez y (4) uno ()
[Intención del diseño] Permitir que los estudiantes observen libremente, que expresen sus ideas oralmente y cultiven la observación y expresión de los estudiantes. capacidad.
(3) Práctica y sublimación
1. Demostración del gráfico de 100 bolas: ¿primero estima cuántas bolas hay? Luego, permita que los estudiantes hablen sobre los métodos de conteo, demuestren diferentes métodos de conteo y, finalmente, elijan un método de conteo rápido y conveniente.
[Intención del diseño] El material didáctico muestra 100 bolas dispuestas al azar, lo que permite a los estudiantes estimar y cultivar su conciencia de estimación. Luego, muestre la tabla de clasificación de 100 bolas, permita que los estudiantes se comuniquen sobre los métodos de conteo y déjeles tener múltiples métodos de conteo. Finalmente, pueden elegir su método de conteo favorito mediante comparación y mejorar sus habilidades para seleccionar métodos de conteo apropiados.
2. Rellena los espacios en blanco:
Respuesta, 56, (), (), (), (), ()
b, ( ) , ( ) , 80, ( ), ( )
[Intención de diseño] El propósito de contar completamente los últimos cinco números de cincuenta y seis es permitir a los estudiantes seguir la secuencia numérica y el conteo circular. La práctica extendida consiste en aplicar los métodos de conteo aprendidos hoy y dominarlos.
3. Los números en la vida
Hoy aprendimos sobre la comprensión de los números hasta 100. Sabemos que las decenas son centenas, también sabemos que las decenas son decenas y las decenas son varios. . Uno. De hecho, estos números están en todas partes de nuestras vidas. Por ejemplo, el autobús 81 y el autobús 82 que vimos hoy. Nuestra clase duró 40 minutos.
¿Has visto estos números en alguna parte?
[Intención del diseño] El conocimiento proviene de la vida y sirve a la vida. Dé ejemplos de la vida para que los estudiantes sientan la conexión entre las matemáticas y la vida. La experiencia se puede expresar y comunicar.
Objetivos didácticos del octavo plan de lección de Comprensión de Matemáticas para estudiantes de 1er grado publicado por People's Education Press
1 Aprender más sobre triángulos, círculos, rectángulos y cuadrados apreciando y diseñando patrones.
2. Cultivar la capacidad práctica, la imaginación espacial y la creatividad.
Enfoque y dificultad de la enseñanza:
Práctica práctica.
Proceso de enseñanza:
Primero, aprecia los patrones
1 Modo de visualización:
Conejo molino de viento, Rana caleidoscopio
.2. Observación guiada
3. Discusión en grupo:
Cada persona elige un patrón para representar los patrones que lo componen.
4. Informes y comunicación
5. Resumen y evaluación
6. Introducción a las funciones del modelo
En segundo lugar, practicar. .
1. Dibuja como piensas.
Vea claramente lo que significa la pregunta y haga un dibujo.
2. Haz un swing
(1) ¿Cuántos palos se pueden usar para definir un triángulo con tres palos? ¿Qué tal tres?
(2) ¿Cuántos cuadrados se pueden hacer con 10 palitos?
Contenido didáctico del plan de lección 9 para comprender el RMB en matemáticas de primer grado publicado por People's Education Press:
La posición y secuencia de la quinta unidad de Matemáticas para matemáticas de primer grado publicada por Beijing Universidad Normal
Objetivos de enseñanza:
1. Permitir que los estudiantes combinen sus experiencias de vida existentes para determinar la posición de adelante hacia atrás, de izquierda a derecha y de arriba a abajo. relaciones de objetos.
2. Utilice el conocimiento matemático de "hacia adelante y hacia atrás, hacia la izquierda, hacia la derecha, hacia arriba y hacia abajo" para cultivar la capacidad de los estudiantes para resolver problemas prácticos.
3. Cultivar aún más los conceptos espaciales de los estudiantes de "delante y detrás, arriba y abajo, izquierda y derecha".
Enfoque didáctico:
La posición y orden de delante, atrás, izquierda, derecha, arriba y abajo.
Proceso de enseñanza:
1. Introducir la conversación
En las primeras lecciones, aprendimos sobre el frente, la espalda, la izquierda, la derecha, arriba y abajo. Continuamos aprendiendo este conocimiento. Pida a los estudiantes que digan ¿quiénes son los compañeros de clase que lo rodean?
Echa un vistazo y habla de tu aula.
1. Mirar las cosas de nuestra propia aula, delante, detrás, izquierda, derecha, arriba y abajo. Déjame hablar de mí primero.
2. Habla con tu compañero de escritorio.
3. Comunicarse con toda la clase.
En tercer lugar, piénsalo y cuéntame cómo están dispuestas las cosas en tu pequeña habitación.
1. Piénsalo, ¿cómo pones las cosas en tu habitación pequeña?
2. Habla con tus compañeros de escritorio.
3. Comunicarse con toda la clase.
En cuarto lugar, presenta tu estuche.
Señala y nombra los seis lados de tu estuche.
5. Introducir el recorrido de la estación de tren.
1. Visualiza el mapa mural de la estación de tren.
2. Los alumnos utilizan flechas para dibujar la ruta hasta la estación de tren.
3. Los alumnos hablan sobre el recorrido de la estación de tren con sus propias palabras, usando adelante y atrás, izquierda y derecha, arriba y abajo.
Sexto, ejercicios de consolidación
1. Pregunta 3 de la página 63 del libro, responde la pregunta mirando la imagen.
2. Completar los ejercicios de aula. La posición y el orden de la quinta unidad de matemáticas de primer grado en la versión de la Universidad Normal de Beijing