[Diseño diversificado y evaluación de tareas de matemáticas en la escuela primaria] Estudio de caso de evaluación diversificada de las matemáticas en la escuela primaria
Resumen: La tarea es una extensión y complemento de la enseñanza en el aula. Los profesores deben tomar la iniciativa de los estudiantes como punto de partida, diseñar cuidadosamente tareas diversificadas de acuerdo con diferentes contenidos de enseñanza, reflejar el encanto de la tarea y esforzarse por lograrlo. construir un sistema diversificado de evaluación de tareas. Palabras clave: tarea; diseño diversificado; evaluación diversificada
Número de clasificación CLC: G622 Código de identificación del documento: A Número de artículo: 1002-7661 (2012) 17-143-01
En la enseñanza de las matemáticas , la tarea es una ventana para que los profesores comprendan la situación académica y comprueben el efecto de la enseñanza de manera oportuna. También es un canal para que tanto profesores como estudiantes obtengan información. A través de los deberes, los estudiantes internalizan sus habilidades y construyen sus propias estructuras cognitivas. La evaluación de los profesores de las tareas de los estudiantes es una continuación de la enseñanza en el aula. Por tanto, los deberes son una parte indispensable de la enseñanza, un puente de comunicación entre profesores y alumnos y una guía para ajustar los métodos de enseñanza.
1. Diversificación del diseño de las tareas de matemáticas
1. Respete las diferencias, trate de variar de persona a persona y superponga las tareas.
Los diferentes estudiantes son diferentes. diferencias de personalidad, y esta diferencia de personalidad existe objetivamente. El mismo tipo de tarea no puede despertar el interés de los estudiantes, lo que lleva al fenómeno de que algunos estudiantes "no están llenos" y "no pueden comer lo suficiente". Al diseñar la tarea, trate de tener en cuenta esta diferencia de personalidad, diseñe tareas de varios niveles con diferentes dificultades, enseñe a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y no se dedique a "talla única" o "caminar al paso". Adopte la estrategia de "estratificación de tareas" para permitir que los estudiantes de diferentes niveles y niveles tengan una experiencia exitosa.
Por ejemplo: después de enseñar el área de rectángulos y cuadrados, diseña las siguientes tareas en capas. Pregunta básica del primer nivel: Un estacionamiento rectangular mide 80 metros de largo y 40 metros de ancho ¿Cuáles son su perímetro y área? Pregunta de variación del segundo nivel: Un huerto rectangular mide 18 metros de largo y la mitad de ancho. metros es el área de este campo de hortalizas? ¿Cuántos decímetros cuadrados? Pregunta de mejora del tercer nivel: El perímetro de un rectángulo es igual al perímetro de un cuadrado. Se sabe que el largo del rectángulo es de 8 cm y el ancho. mide 4 cm, encuentra el área del cuadrado.
Deje espacio para que los estudiantes tomen decisiones independientes, dé rienda suelta a su iniciativa de aprendizaje, permítales tomar lo que necesitan y elegir el número y la dificultad de las tareas de forma independiente, permitiendo que los estudiantes de diferentes niveles elijan libremente. el que más le convenga. Un conjunto de tareas le da a cada estudiante la oportunidad de "mostrar sus habilidades" y recoger su propia "fruta". Refleja plenamente que "todos aprenden matemáticas valiosas, todos pueden obtener las matemáticas necesarias y diferentes personas tienen un desarrollo diferente en matemáticas".
2. Tareas tipo juego Los juegos son una de las actividades favoritas de los niños. Los estudiantes dominan el conocimiento a través de juegos, y las tareas basadas en juegos incorporan lo que han aprendido en actividades de juego. Es la forma más popular de tarea de matemáticas. Por ejemplo: jugando al póquer y contando, dos personas juegan una carta cada una y primero calculan la "suma" y la "diferencia" de los números contenidos en las cartas que tienen en la mano. Otro ejemplo: el juego "Veinticuatro cuentas".
3. La tarea familiar es la tarea que los estudiantes realizan junto con sus padres en casa. Por ejemplo: "contraseña coincidente" con los padres, la composición de "2 a 9". Otro ejemplo: después de aprender las unidades de peso "gramo" y "kilogramo", deje que los padres lleven a sus hijos al mercado de verduras a comprar 50 gramos, 100 gramos, 1 kilogramo y 5 kilogramos, y guíelos para que observen el peso en el báscula al pesar punteros y básculas, y deje que los niños sientan el peso real de estos artículos con sus manos.
4. Trabajos abiertos y situacionales. Por ejemplo: ampliación y ampliación tras conocer el contenido de "Posibilidades". El supermercado Suguo quiere realizar un evento de sorteo de premios durante el día de Año Nuevo para compras superiores a 200 yuanes. Si tocas la bola roja, recibirás un regalo. El supermercado ha preparado 10 bolas rojas y 10 bolas amarillas. El supermercado quiere que le ayudes a "planear" cómo soltar la pelota. ¿Dime qué piensas? Si fueras cliente, ¿qué harías? Deje que los estudiantes informen desde los puntos de vista de "supermercado" y "cliente", respectivamente. Esta es una pregunta abierta y la respuesta no es única. Los planes ganadores se pueden diseñar desde diferentes perspectivas.
5. Después de estudiar el tiempo en la vida y las tareas prácticas, los estudiantes harán un hermoso modelo de reloj. A través de la práctica, los estudiantes dominarán los conocimientos básicos sobre las esferas del reloj, como la manecilla de las horas, los minutos y la cuadrícula grande. , rejilla pequeña, etc. Fija una hora que conozcas y cuéntame ¿qué estás haciendo en este momento? Hable sobre su tiempo de trabajo y descanso en un día determinado; observe el horario de trabajo frente a las tiendas, oficinas de correos y bancos, y hable sobre cuándo va a trabajar y cuándo sale del trabajo en estos lugares.
Otro ejemplo: busque algunas cajas de comida rectangulares, cúbicas o cilíndricas, mida y calcule el área del papel de marca adherido a ellas.
2. Diversificación de la evaluación de las tareas de matemáticas
1. Estándares de evaluación de las tareas: de la uniformidad a la estratificación. Los estudiantes tienen diferencias individuales y la evaluación no se puede medir de manera uniforme utilizando una escala. los criterios de evaluación deben ser diferentes para cada individuo. Se dividen diferentes niveles para diferentes estudiantes, de modo que se pueda alentar a los estudiantes de diferentes niveles a progresar en diferentes puntos de partida. Utilice una evaluación "competitiva" para estudiantes con gran capacidad de aprendizaje, altos estándares y requisitos estrictos, "no hay mejor, sólo mejor" utilice una evaluación "motivacional" para estudiantes comunes para señalar deficiencias y guiarlos para que progresen; Evaluación "apreciativa" para encontrar y afirmar sus "puntos brillantes", eliminar su complejo de inferioridad y experimentar la alegría del éxito, para que cada estudiante pueda darse cuenta de que los maestros se preocupan por ellos. La evaluación jerárquica de la tarea puede cambiar de "paso a paso" a "paso a paso" y finalmente llegar al "punto final".
2. Métodos diversificados de evaluación de las tareas. Durante mucho tiempo, los profesores casi han realizado la evaluación de las tareas de matemáticas de la escuela primaria. El método de evaluación presentado es simplemente completar una única calificación de "excelente, bueno, aprobado". o puntuación. Esta evaluación de una sola calificación se ha convertido en una "práctica común", pero los estudiantes solo miran los resultados y no reflexionan sobre la tarea que los maestros han dedicado mucho tiempo a corregir. Además, muchos profesores de matemáticas no son profesores de clase, por lo que tienen relativamente poco tiempo y oportunidades para comunicarse con los estudiantes. Por lo tanto, los profesores de matemáticas deben hacer un buen uso de los libros de tareas como plataforma de comunicación al corregir las tareas, deben escribir comentarios apropiados para diferentes estudiantes y diferentes situaciones, lo que puede transmitir oportunamente los requisitos y la orientación del maestro para el aprendizaje de los estudiantes, y armonizar a los profesores y. estudiantes. Las emociones movilizan el entusiasmo de los estudiantes por aprender.
3. Diversificación de las materias de evaluación de tareas La evaluación de tareas enfatiza la participación principal de los estudiantes, la diversificación de las materias de evaluación, la interacción profesor-alumno, la interacción estudiante-alumno, y se puede combinar con la evaluación del profesor, la autoevaluación, evaluación entre pares, evaluación de padres, etc. Con el mecanismo de evaluación tridimensional, los docentes ya no son los únicos “árbitros” en la evaluación de la enseñanza. Es necesario realizar una evaluación integral de los estudiantes en función de sus cualidades integrales. La autoevaluación puede impulsar a los estudiantes a reflexionar sobre su propio aprendizaje y ayudarlos a comprenderse a sí mismos correctamente. Los estudiantes se evalúan entre sí, se alientan o se ayudan mutuamente a encontrar sus defectos para evitar volver a cometer los mismos errores. Para algunas cuestiones abiertas en la enseñanza de las matemáticas, la evaluación mutua es también un intercambio de métodos de resolución de problemas, que amplía el pensamiento y profundiza la comprensión.
En definitiva, en la evaluación de las tareas de matemáticas, debemos fortalecer el diagnóstico y la promoción del proceso de aprendizaje de los estudiantes, debilitar la función de selección de la evaluación, diluir la evaluación sumativa única y utilizar una combinación de evaluaciones múltiples. para permitir que los estudiantes aprendan tanto como sea posible. Recibió críticas positivas desde muchos aspectos.