Reflexiones sobre la enseñanza de la biología en séptimo grado

5 reflexiones seleccionadas sobre la enseñanza de la biología en séptimo grado

En el mundo dinámico y cada vez más abierto de hoy, la enseñanza en el aula es una de las tareas de los docentes. Reflexión significa mirar hacia atrás y pensar al revés. . A continuación se muestra una reflexión sobre la enseñanza de la biología en séptimo grado que recopilé para ustedes. ¡Espero que les guste!

Reflexión sobre la enseñanza de la biología en séptimo grado (Parte 1)

La enseñanza de esta clase bajo la guía del nuevo concepto curricular nos ha permitido a mí y a los estudiantes ganar más. es la enseñanza El papel de los docentes en las actividades de aprendizaje ha cambiado. Los docentes son promotores, guías y facilitadores de las actividades de aprendizaje; los estudiantes son los principales exploradores, pioneros, constructores de conocimientos y felices cosechadores en las actividades de aprendizaje. La colisión de pensamientos encendió la creencia de los estudiantes en la búsqueda de conocimiento y reflexioné sobre el proceso de enseñanza.

1. El papel del profesor ha cambiado en la enseñanza experimental basada en la indagación

El papel del profesor ha cambiado en la enseñanza experimental basada en la indagación de la asignatura El profesor. es el promotor de las actividades de aprendizaje de los estudiantes, Guías y facilitadores, los docentes deben ser liberados del papel de meros impartidores de conocimientos Los docentes son los cultivadores de las capacidades de aprendizaje de los estudiantes los docentes ya no son la única fuente de conocimientos de los estudiantes; Debo cultivar la capacidad de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. La capacidad de aprender de forma independiente se ha vuelto particularmente importante en la enseñanza de esta clase, y también considero esto como el foco de mi avance en la enseñanza, principalmente de la siguiente manera: /p>

1. Ayude a los estudiantes a establecer objetivos de aprendizaje adecuados

El experimento de investigación de esta lección "¿Qué parte de la raíz crece más rápido?" es muy atractivo para los estudiantes de primer año de secundaria

Es difícil para los estudiantes de primer año de secundaria hacer bien el experimento. Para resolver este problema, dividí el experimento en tres pequeñas preguntas: "¿Qué raíces de plantas deberían usarse para el experimento?" ¿Pueden volver a crecer las raíces sin puntas? "¿Cuál es la mejor manera de etiquetar las raíces?" Esto divide el problema difícil en varios problemas pequeños según el gradiente, lo que reduce la dificultad del experimento. paso.

2. Proporcionar a los estudiantes situaciones de aprendizaje

Los estudiantes tienen cierto sentido común sobre el "desarrollo de los cogollos", pero no saben mucho sobre el proceso de "desarrollo de los cogollos". Para permitir a los estudiantes comprender el proceso dinámico del "desarrollo de las yemas", el profesor diseñó una animación por computadora para expresar el proceso de "desarrollo de las yemas", permitiendo a los estudiantes adquirir de forma independiente el conocimiento de que "las ramas se desarrollan a partir de las yemas".

3. Establezca una atmósfera de aprendizaje relajada

Después de que los estudiantes completaron el experimento de "explorar qué parte de la raíz crece más rápido", el maestro utilizó un lenguaje vívido y una música hermosa, establece un Un ambiente de aprendizaje relajado, guía a los estudiantes a entrar naturalmente en el estudio del "desarrollo de ramas" y, al mismo tiempo, les permite darse cuenta de la armonía y la belleza de la naturaleza.

2. Los métodos de aprendizaje de los estudiantes han cambiado

El método de aprendizaje tradicional basa el aprendizaje en la objetividad, pasividad y dependencia de las personas, lo que hace que la iniciativa, la iniciativa y la independencia de las personas estén cambiando constantemente. Los métodos de aprendizaje son transformar este estado de aprendizaje y convertir el aprendizaje de las personas en un proceso en el que la subjetividad, la iniciativa y la independencia de las personas se generan, promueven, desarrollan y mejoran continuamente. En pocas palabras, es transformar la subjetividad, la iniciativa y la independencia pasiva de los estudiantes. El estilo de aprendizaje se convierte en un estilo de aprendizaje activo.

1. Adquirir conocimientos mediante la participación activa

A través del experimento exploratorio de "explorar qué parte de la raíz crece más rápido", los estudiantes pueden aprender a través del proceso de sus propios experimentos prácticos. Después de observar, registrar, analizar y realizar estadísticas de los datos experimentales, obtuvimos el conocimiento de que "la parte de la raíz que crece más rápido es la zona de alargamiento", al mismo tiempo, también obtuvimos a través del análisis y discusión que "el crecimiento". de las raíces requiere por un lado la división de las células en la zona meristemática; por otro lado, también se produce el crecimiento de las células en la zona de elongación;" este conocimiento.

2. Combine orgánicamente la experiencia de la vida y nueva información para sacar conclusiones.

Los estudiantes ya tienen cierta experiencia de la vida sobre la pregunta "¿Cómo se desarrollan las ramas?" observó el proceso de desarrollo de las yemas simulado por computadora y mediante lectura y otros métodos, y finalmente llegó a la conclusión de que "las ramas se desarrollan a partir de las yemas".

A través de la enseñanza de esta clase, también me di cuenta de que la necesidad de cultivar la capacidad práctica de los estudiantes y la plasticidad de la imaginación creativa superan con creces la imaginación original. Los maestros deben interactuar con los estudiantes en el proceso de enseñanza. eliminando constantemente los "puntos ciegos" y siendo una "persona cuidadosa" y "multimentalidad" en la enseñanza de nuevos cursos podemos realmente convertirnos en un promotor y guía para el aprendizaje de los estudiantes, y solo así podemos ayudar verdaderamente a los estudiantes a cambiar. sus métodos de aprendizaje. Reflexión sobre la enseñanza de la biología en séptimo grado (Parte 2)

Esta lección es un resumen de la estructura de la segunda unidad más grande de organismos, la cual tiene ciertas dificultades en cuanto a puntos de conocimiento y dificultad. Por lo tanto, las dificultades deben utilizarse para inspirar el pensamiento. Mientras los estudiantes piensan activamente, se ejercitan sus habilidades. Se refleja principalmente en tres aspectos:

1. Este curso siempre pasa por la relación causal del conocimiento, utiliza el pensamiento lógico para captar las ideas de los estudiantes y, al mismo tiempo, también cultiva la capacidad de los estudiantes para Capacidad de analizar y razonar, como por ejemplo dar los conceptos de materia orgánica e inorgánica, membrana celular que controla la entrada y salida de sustancias, energía necesaria para la vida celular, etc.

2. Esta lección utiliza metáforas vívidas, ejemplos y conversaciones para enseñar, haciendo concretos y visuales conceptos abstractos y aburridos como "materia" y "energía", y conectándolos con la vida, acortando la distancia entre lo abstracto. conocimientos y estudiantes, y al mismo tiempo inspirar a los estudiantes a dar ejemplos ellos mismos, ejercitando y cultivando la capacidad de los estudiantes para pensar en imágenes y el pensamiento divergente.

3. Este curso también cultiva la capacidad de los estudiantes para observar, procesar información, expresar, comunicarse y cooperar a través de actividades como mirar imágenes, leer, discutir y responder preguntas. Al mismo tiempo, también penetra en el cultivo de actitudes y valores emocionales. Al mismo tiempo, este curso cultiva el interés de los estudiantes por explorar los misterios de la vida a través de la enseñanza de conocimientos microscópicos y algunos suspensos ocultos, tales como: "La materia está compuesta de moléculas", "¿Cómo controla la membrana celular la entrada y salida?" de la materia", etc.

Todo el conocimiento abstracto de esta lección se obtiene de hechos. Por ejemplo, las células tienen la entrada y salida de sustancias y la membrana celular controla la entrada y salida de sustancias. Todos estos se deducen de fenómenos de vida macroscópicos. Otro ejemplo es que efectivamente hay cosas en las células. Hechos como los cloroplastos y las mitocondrias que convierten estructuras energéticas han cultivado la actitud científica de los estudiantes de buscar la verdad a partir de los hechos.

La desventaja es que las actividades de los estudiantes no son muy ricas. Si hay algunas actividades prácticas, el efecto será mejor. Sin embargo, el diseño de actividades prácticas en esta clase es difícil. Espero que los colegas puedan discutirlo juntos. Reflexión sobre la enseñanza de la biología para el grado 7 (Parte 3)

En esta lección, aprendemos otra forma de regular las actividades de la vida humana: la regulación hormonal. Lleve a cabo el aprendizaje independiente de los estudiantes, discusiones grupales y aprendizaje basado en investigaciones sobre enfermedades hormonales comunes, permitiéndoles a los estudiantes ser "médicos" y analizar diversas enfermedades causadas por desequilibrios hormonales. Este es el punto más destacado de nuestro capítulo y de esta sección. La discusión fue muy fluida, exhaustiva y entusiasta. La discusión de estos casos despertó un gran interés en el aprendizaje entre los estudiantes.

El contenido de esta sección resulta relativamente desconocido para los estudiantes. Cuando de repente te encuentras con una situación peligrosa, como encontrar de repente una serpiente frente a ti, ¿cómo reaccionarás? (También muestre una imagen de una serpiente en una pantalla grande) Cree situaciones e introduzca nuevas lecciones. Luego, al revisar conocimientos antiguos, las glándulas endocrinas se extienden a las glándulas endocrinas, que secretan hormonas glandulares. Finalmente, hagamos la pregunta: ¿Qué sistema del cuerpo humano forma la glándula endocrina? Punto culminante 1 de esta clase: El diseño del manuscrito del tutorial es el punto culminante más importante de nuestra clase. Hemos superado con éxito las dificultades y comenzamos la exploración y el estudio de esta clase bajo la guía del manuscrito del tutorial. Punto destacado 2: El manejo hábil de los materiales didácticos por parte de los docentes es particularmente importante. (Esta sección tiene mucho contenido, pero solo está concertado un periodo de clase).

En la enseñanza, introdujimos temas a través de enfermedades comunes como gigantismo, enanismo, enfermedad del cuello grande y diabetes. Utilizamos el análisis de enfermedades como pista a lo largo de la clase para aprender las funciones principales del sistema endocrino y del cuerpo humano. Glándulas exocrinas. Diferencia, los efectos reguladores de tres hormonas (hormona del crecimiento, hormona tiroidea, insulina).

Destacado 3: Durante el proceso de enseñanza, los profesores pueden dejar que los estudiantes desempeñen el papel de "médicos" para diagnosticar, analizar y tratar enfermedades causadas por varios desequilibrios hormonales. En clase, pedimos a los estudiantes que identificaran el gigantismo, el enanismo, la enfermedad del cuello grande y la diabetes, analizaran sus causas, los lugares de producción de hormonas relacionadas y señalaran sus tratamientos. Estas preguntas requieren que los estudiantes encuentren respuestas por sí mismos antes de la clase. Este proceso es un proceso de aprendizaje basado en la investigación, que cultiva bien la capacidad de autoaprendizaje de los estudiantes.

Además, por un lado, este novedoso método mejora el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes y les permite comprender con facilidad y firmeza los puntos de conocimiento de la regulación hormonal. Por otro lado, les permite aprender algunos conocimientos médicos, incluidos los mecanismos de las enfermedades y el tratamiento. métodos y sentimientos Para disfrutar de la alegría de ser "médico", los estudiantes se dan cuenta de que la medicina y la biología están estrechamente relacionadas, y que la biología es una materia básica muy significativa. Descubrimos que este método de enseñanza que conecta con escenas de la vida real puede estimular el interés de los estudiantes por aprender y hacer que lo recuerden profundamente. Los estudiantes están felices de escuchar a los maestros contar algunas historias sobre la vida. Creo que en futuras conferencias deberíamos prestar atención a contarles a los estudiantes más ejemplos de la vida, educarlos para que presten atención a la observación de la vida, aprendan conocimientos biológicos de la vida y los apliquen a la vida. . ir. Al mismo tiempo, también permite a los estudiantes experimentar la alegría del éxito en el proceso de aprendizaje.

También prestamos atención a la educación emocional de los alumnos de esta clase. A través del estudio de esta clase, tenemos una comprensión más profunda de las causas fundamentales de las enfermedades, comprendemos el dolor y la impotencia de los pacientes y apreciamos su desgracia, lo que puede inspirar el amor de los estudiantes y alentarlos a trabajar duro para aprender conocimientos científicos y culturales. Explorar formas de tratar enfermedades para aliviar el dolor de los pacientes y mejorar la vida de las personas. Al mismo tiempo, esta clase también hace que los estudiantes se den cuenta de la importancia de la salud y mejora su conciencia sobre la protección del cuerpo y el ejercicio.

En la primera clase, el contenido no se manejó lo suficientemente bien. Siempre sentí que no había suficiente tiempo y que los puntos de conocimiento no se podían completar. Después del esfuerzo conjunto de nuestros profesores de la materia, finalmente lo logramos. los mejores resultados en el borrador del tutorial. Un gran avance. Se ha mejorado mucho la organización del tiempo de clase y se han logrado mejores resultados docentes. Reflexión sobre la enseñanza de biología en séptimo grado (Parte 4)

Esta clase tiene muchos puntos de conocimiento, por lo que utilizo una combinación de método de enseñanza situacional y método de conferencia para enseñar y animo a los estudiantes a explorar y explorar activamente. Bajo la guía del docente, formar un sistema conceptual que facilite el dominio y aplicación de los conocimientos. En clase, presto atención a los siguientes puntos:

1. El objetivo es claro y resuena de principio a fin

Primero, señale el marco de conocimientos de esta lección. del programa de estudios del examen de ingreso a la escuela secundaria son los objetivos que los estudiantes aprenden en esta lección, enumere y compare el estado y la puntuación de este capítulo en el examen de ingreso a la escuela secundaria, los experimentos clave y los cuadros comunes, para que los estudiantes puedan aclarar los objetivos de aprendizaje. de esta lección y desempeñar un papel delineador para los estudiantes. El resumen final de esta lección se consolida en la forma de completar los espacios en blanco del mapa conceptual, lo cual es claro y propicio para la construcción de una red de conocimiento.

2. Utiliza mapas conceptuales para dominar conocimientos clave.

Utiliza la animación del proceso de los alimentos que pasan por el tracto digestivo humano para crear una situación didáctica y formular preguntas: ¿Cuál es la composición? del sistema digestivo? ¿Cómo se digiere la comida? Organice a los estudiantes para que estudien de forma independiente en grupos: según el diagrama esquemático de la página P29 del libro de texto, dos personas trabajan juntas para completar el mapa conceptual. Los estudiantes estaban muy interesados ​​en realizar esta actividad y los animé: si un grupo encuentra un problema, pueden continuar la discusión con otros grupos. A través de este proceso de aprendizaje, tenemos una comprensión básica del conocimiento sobre el sistema digestivo. Continué guiando a los estudiantes paso a paso para que analizaran las preguntas implícitas en base al mapa conceptual: (1) ¿Qué son las glándulas digestivas? ¿En qué categorías se puede dividir? (2) ¿Cuáles son los órganos que pueden digerir los alimentos? ¿Qué alimentos se digieren por separado? (3) ¿Cuál es el principal órgano de digestión? ¿Por qué? (4) ¿Qué tiene de especial la bilis en comparación con otros jugos digestivos? Los estudiantes obtienen una comprensión profunda de este conocimiento paso a paso, lo que facilita la memoria y mejora la capacidad de los estudiantes para analizar problemas y convertir imágenes y textos.

3. Prestar atención a la transferencia de conocimientos y hacer inferencias de un caso a otro.

"Explorar los cambios de los bollos al vapor en la boca" es un punto difícil de esta sección. . Primero, guíe a los estudiantes para que analicen qué tipo de bautismo sufrirá el alimento cuando entre en la boca. Cuando los estudiantes responden dos variables, se muestran los pasos experimentales y se hacen preguntas relevantes en cada paso para desencadenar el pensamiento y las respuestas de los estudiantes. Luego, a través del análisis de los fenómenos experimentales, comprenden los dos procesos de digestión física y digestión química en el. cavidad bucal y, finalmente, permita que los estudiantes intenten responder ¿por qué se debe masticar lentamente al comer en lugar de engullirlo? Permita que los estudiantes superen dificultades, resuelvan problemas de la vida y apliquen lo que han aprendido.

4. Prestar atención a las diferencias y mejorar juntos

El educador estadounidense Bloom cree: “La diferencia en el rendimiento académico de los estudiantes no radica en su capacidad para dominar el contenido de aprendizaje, sino en su aprendizaje "Mientras estemos dispuestos a mejorar el proceso de enseñanza y cuidar las diferencias en la velocidad de aprendizaje de los estudiantes, más del 95% de los estudiantes obtendrán excelentes resultados.

"Por lo tanto, comprender y comprender correctamente la velocidad de enseñanza y adaptar la velocidad de enseñanza a la velocidad a la que la mayoría de los estudiantes comprenden y consolidan conocimientos desempeñará un papel vital para mejorar la calidad de la enseñanza y reducir la aparición de estudiantes pobres a gran escala. Así que durante clase, se me ocurrió un método: dejar que los estudiantes trabajen en grupos y se ayuden entre sí, para que los estudiantes puedan participar en la clase tanto como sea posible, para que todos puedan completar diferentes objetivos y requisitos Al hacer preguntas, preste atención a diferentes. Requisitos. Los estudiantes deben recibir estímulo oportuno y los comentarios correspondientes para garantizar que hayan progresado y mejorar su confianza en sí mismos.

5. Cultivar la capacidad de los estudiantes para convertir imágenes y textos.

En los últimos años, los exámenes de ingreso a la escuela secundaria les han prestado atención. Capacidad para convertir imágenes y texto, por lo que en esta lección usaré el diagrama de estructura del intestino delgado y el intestino grueso para comparar, para que los estudiantes concluyan mediante la observación que el intestino delgado. El intestino es el principal sitio de absorción, y propone además por qué el intestino delgado es el lugar principal para la digestión y la absorción, y describe las características de los estudiantes. Convertirlo en un diagrama de intersección con similitudes y diferencias cultiva la capacidad de conversión de imagen y texto de los estudiantes.

6. Integre las preguntas del examen de ingreso a la escuela secundaria y realice ejercicios prácticos

Seleccione cuidadosamente las preguntas de la prueba y los tipos de preguntas, los puntos de la prueba y las palabras incorrectas que se escriben con frecuencia en este capítulo. se señalan en el examen de ingreso a la escuela secundaria, lo que hace que los estudiantes presten atención y los corrijan a tiempo.

Mis deficiencias en esta clase son: debido al contrainterrogatorio Los estudiantes de la escuela no tienen una comprensión suficiente. sus conocimientos (los estudiantes de esta clase tienen una base deficiente o no repasan a tiempo). Se necesita mucho tiempo para analizar los puntos importantes y difíciles. La asignación de tiempo es un poco "floja al frente y ajustada al frente". , lo que resultó en el tiempo de prueba integral final. Fue relativamente apresurado, pero se lograron los objetivos de enseñanza y el efecto de enseñanza fue muy bueno. Los estudiantes básicamente dominaron el conocimiento de esta lección. >

El proceso de enseñanza de esta lección fue vívido y los estudiantes estaban interesados ​​en la clase. La aplicación de material didáctico multimedia, los experimentos de los estudiantes y las discusiones les dan a los estudiantes un amplio espacio para pensar, principalmente para convertirlos en el cuerpo principal de la clase. Se destacan los siguientes puntos:

1. Esta lección utiliza una gran cantidad de imágenes vívidas de alimentos para atraer el interés de los estudiantes en la búsqueda de conocimiento, permitiéndoles comenzar con la comida en la vida diaria y desarrollar una comprensión intuitiva. Y comprender gradualmente los nutrientes y propiedades que requiere el cuerpo humano. El uso de imágenes en el proceso de enseñanza también atrae la atención de los estudiantes de manera oportuna, vinculando así estrechamente los temas biológicos con el conocimiento de la vida. A través de experimentos para explorar las proteínas, los azúcares y las grasas en los alimentos, se cultiva la capacidad práctica, la conciencia de innovación y el espíritu de colaboración de los estudiantes, lo que les permite experimentar personalmente el proceso de investigación y experimentar la alegría del éxito. interés y mejorar el deseo de los estudiantes de realizar investigaciones científicas. Esto hace que el proceso de aprendizaje de los estudiantes sea un proceso de exploración proactivo, estimulando la capacidad de los estudiantes para explorar más a fondo nuevos problemas desconocidos, descubrir nuevos conocimientos que no han sido dominados e incluso crear cosas nuevas sin precedentes.

3. Preste atención a la educación de los hábitos de los estudiantes durante el proceso de enseñanza. Por ejemplo, los experimentos de los estudiantes verifican que los alimentos contienen proteínas, almidón y grasas, se les debe pedir a los estudiantes que piensen en las diferencias. contenido de nutrientes de manera oportuna para ayudarlos a establecer una visión correcta de la dieta y no ser exigentes ni quisquillosos con su comida.

4. Cuando aprenda sobre las fuentes y funciones de las proteínas, los carbohidratos y las grasas, deje que los estudiantes estudien por sí mismos, luego discutan y resuma, dando pleno juego a su posición dominante. Al plantear más preguntas, se mejora la coherencia de las actividades docentes y también se cultiva la capacidad de pensamiento lógico de los estudiantes. A través de demostraciones multimedia, nos esforzamos por hacer que los puntos de conocimiento más abstractos sean intuitivos, con la esperanza de guiar a los estudiantes para que estén llenos de interés y proactivos. sobre biología.

5. En el proceso de enseñanza se lleva a cabo una educación emocional eficaz, de modo que los estudiantes puedan mejorar aún más su conciencia sobre la salud y la nutrición razonable, y desarrollar hábitos alimentarios saludables, logrando así el propósito de una educación de calidad.