Análisis del segundo volumen del examen de historia de séptimo grado.
El análisis de los exámenes es una parte indispensable de la enseñanza de historia de séptimo grado. La calidad de los puntajes de los exámenes, la calidad de las preguntas de los exámenes, la calidad de la enseñanza y los problemas existentes en el proceso de enseñanza se resuelven mediante. el análisis de los exámenes. He compilado un análisis del segundo volumen del examen de historia de séptimo grado. Espero que sea útil para todos. Análisis de muestra del examen de mitad de período del segundo volumen de historia de séptimo grado.
¡El examen parcial de séptimo grado en! El segundo semestre de 2013-2014 se llevó a cabo el 16 de abril de 2014. Se llevará a cabo el día 18. La puntuación total de este examen de historia es de 100 puntos. Hay cinco tipos de preguntas principales: 20 preguntas de selección, 1 combinación y enumeración. pregunta, 2 preguntas de análisis y corrección, 2 preguntas de análisis de material y 1 pregunta de actividad y exploración. A juzgar por los tipos de preguntas, la disposición es relativamente razonable y coherente con los tipos de preguntas del examen de ingreso a la escuela secundaria. A juzgar por la cantidad de preguntas, personalmente creo que se puede aumentar adecuadamente. Después de todo, este es un examen de 100 puntos. Las preguntas de enumeración combinadas en el examen de ingreso a la escuela secundaria de 70 puntos son todas de 2 a 3 preguntas, con un valor de 10 puntos, mientras que las preguntas de enumeración combinadas en este examen solo tienen una pregunta, que vale 4 puntos.
A juzgar por la forma en que se presenta el título, reúne imágenes físicas, gráficos, mapas históricos y otras formas, con imágenes y textos, y un contenido rico. Por ejemplo, si elige la pregunta 8: modelo de sismógrafo, arado de eje curvo, carro de barril y aguja de una brújula, la pregunta 9 una palangana con rostro humano y un patrón de pez, y figuras de camellos con música, la pregunta 20 un diagrama esquemático de la disposición paralela de Dinastías Liao occidental, Xia y Song del Norte, pregunta 25 "Mapa de distribución de minorías étnicas de la zona fronteriza a principios de la dinastía Tang", etc.
A juzgar por el nivel de dificultad del examen, es moderadamente difícil y tiene una gran proporción de preguntas básicas, lo que lo hace adecuado para exámenes de mitad de período. Por ejemplo, las preguntas de enumeración combinadas examinan el puente Zhaozhou, "El Sutra del diamante", Sun Simiao y la pólvora. Como las Tres Provincias de las Tres Provincias y el Sistema de Seis Partes, las obras maestras de Li Bai, etc.
A juzgar por los puntos de prueba específicos, los puntos de conocimiento están ampliamente distribuidos y se centran en la orientación de emociones, actitudes, valores y métodos de aprendizaje. Por ejemplo, la última pregunta de las actividades y preguntas de indagación: ¿Cuál crees que es el símbolo o método para evaluar una idea histórica? La última pregunta de la pregunta 24 de la pregunta de análisis de materiales: ¿Crees que Yue Fei es un héroe nacional? ¿Por qué?
A juzgar por las puntuaciones de los candidatos, hay una gran diferencia. El puntaje más alto en el grado es 99 puntos, y hay muchos que reprobaron, y también hay muchos que obtuvieron puntajes entre 20 y 30. Se puede ver que existen grandes diferencias en las diferencias y habilidades individuales de los estudiantes en la enseñanza, debemos prestar atención a las personas, aprovechar al máximo la situación y fortalecer la orientación de los métodos de aprendizaje para los estudiantes con dificultades de aprendizaje.
En resumen, al observar este examen, hay muchas ventajas, pero las deficiencias también son obvias. Si el material está desactualizado, tiene muy poca o casi ninguna conexión con la realidad. Pero según el contenido del libro de texto, hay muchos puntos de conocimiento que pueden conectarse con la realidad, como los puntos de conocimiento sobre las relaciones étnicas y las relaciones exteriores en la dinastía Tang. Dado que todo el examen carece de conexión con la realidad, es difícil reflejar la función histórica de nuestra disciplina de la historia.
En segundo lugar, la gama de respuestas a algunas preguntas es demasiado amplia y no tiene valor para ser examinadas. Por ejemplo, la obra maestra de Li Bai vale 2 puntos.
Con base en los exámenes y los puntajes de los estudiantes, las sugerencias para la enseñanza posterior son las siguientes: Primero, fortalecer la consolidación y formación de conocimientos básicos para reducir el fenómeno de la pérdida de puntos por errores tipográficos. El segundo es centrarse en cultivar y mejorar las habilidades básicas de respuesta de preguntas de los estudiantes. Análisis de muestra del segundo volumen del examen de historia de séptimo grado 2
1. Ideas de propuestas:
Con el avance general de la reforma curricular, nuestro examen de historia de la escuela secundaria se está desarrollando hacia una profundidad racional, y es verdaderamente Realizar la transformación de basada en el conocimiento a basada en habilidades. Es bajo la guía de este nuevo concepto que este examen de mitad de período no solo se centra en la prueba de conocimientos y habilidades históricos básicos, sino que también sublima las actitudes y valores emocionales de los estudiantes, enfocándose especialmente en evaluar las habilidades de los estudiantes en la materia de historia. .
2. Comprensión objetiva de las preguntas del examen.
Las preguntas del examen han realizado mejor la unidad armoniosa de las funciones duales del conocimiento y la capacidad. Tiene las siguientes características destacadas:
1. El tipo de pregunta y la estructura del conocimiento son razonables y la capacidad de las preguntas del examen es apropiada.
Se puede ver en el examen que hay dos tipos de preguntas, a saber: preguntas objetivas y preguntas subjetivas. La optimización de los tipos de preguntas no solo pone a prueba el dominio de los conocimientos históricos básicos de los estudiantes, sino que también pone a prueba sus habilidades en materias históricas.
La distribución de las preguntas subjetivas y objetivas en todo el documento es correcta. Las preguntas de opción múltiple representan el 50% de las preguntas del examen, lo que es conveniente para comprender el dominio de los conocimientos básicos de los estudiantes y las preguntas de análisis de materiales representan el 50%; También es conveniente para comprender específicamente las cualidades de la materia de historia de los estudiantes. Por lo tanto, la configuración de los tipos de preguntas refleja verdaderamente la doble función de enfatizar tanto el conocimiento como la habilidad. Particularmente dignas de reconocimiento son las preguntas de análisis de materiales en los trabajos de historia. Este tipo de preguntas se centran en el cultivo de las habilidades de análisis, síntesis y expresión de los estudiantes y, al mismo tiempo, pueden mejorar las cualidades históricas básicas de los estudiantes. Reflejar la "historia inteligente" de la historiografía. (2) A juzgar por la estructura de dificultad del conocimiento de las preguntas de la prueba, el manejo es muy razonable y es un proceso de fácil a difícil. Esto no solo está en línea con las características cognitivas de los estudiantes de secundaria, sino que también favorece. estimular el pensamiento de los estudiantes. (3) La capacidad de las preguntas de la prueba es relativamente apropiada y los estudiantes pueden completarla en una hora. No es muy difícil para los estudiantes de primer año de secundaria que acaban de estar expuestos sistemáticamente al tema de la historia, puede ayudarlos a desarrollar su confianza en el aprendizaje de la historia respondiendo preguntas.
2. El examen se centra en el examen de la capacidad, lo que refleja mejor la calidad de la educación. A juzgar por la distribución de los objetivos del examen, hay alrededor de 60 puntos de contenido para memorización y alrededor de 40 puntos de contenido para análisis y aplicación integral. Se centra en evaluar los conocimientos básicos de los estudiantes y destaca la prueba de conocimientos de materias clave. Al mismo tiempo, las preguntas de la prueba prestan atención a explorar la función del tipo de pregunta para evaluar la capacidad y fortalecer la prueba de capacidad. Los principales son: ① Fortalecer la prueba de comprensión lectora y capacidad de adquisición de información en preguntas de opción múltiple, conservar preguntas combinadas de opción múltiple y preguntas de opción múltiple negativas, y fortalecer la prueba de comparación y otras habilidades; generalización en preguntas de reconocimiento de imágenes, comparación, reconocimiento de imágenes y otras habilidades ③En las preguntas de análisis de materiales, la prueba se fortalece en la capacidad de conectar materiales y conocimientos relacionados para obtener información, comprender el significado de las preguntas, resumir conocimientos históricos, analizar y comparar y transferir conocimientos;
3. Las preguntas del examen tienen un alto valor científico y un fuerte papel rector.
①Las preguntas del examen están compiladas rigurosamente y el diseño de las preguntas es científico, claro y fácil de entender, destacando las características de la disciplina de historia. Las preguntas de análisis de materiales están diseñadas con pequeñas incisiones, que favorecen el pensamiento de iluminación progresiva de múltiples ángulos y niveles de los candidatos, el análisis en profundidad y la extracción de conclusiones, por lo que son altamente científicas.
②Las preguntas del examen siguen estrictamente los estándares del plan de estudios y los estándares del examen, y son extremadamente específicas e instructivas. No hay ninguna pregunta en todo el documento que supere el estándar. Esto no solo facilita a los profesores y estudiantes organizar la revisión. de manera específica y dominar el conocimiento histórico relevante también es propicio para cultivar el interés de los estudiantes en el aprendizaje y la capacidad de aprendizaje independiente de la historia, mejorando así continuamente la calidad de la enseñanza. En particular, los exámenes han aumentado considerablemente el peso de la prueba de capacidad, lo que induce de manera invisible a profesores y estudiantes a prestar atención a la mejora del pensamiento histórico y las habilidades integrales de los estudiantes en la futura enseñanza de historia en el aula, a fin de promover integralmente el nuevo plan de estudios. reforma, por lo que este conjunto de preguntas de la prueba tiene una buena función de orientación.
En resumen, este conjunto de exámenes se basa en conocimientos históricos básicos y se centra en evaluar las habilidades de los estudiantes. Refleja mejor la educación de calidad y tiene un fuerte papel rector en la reforma de la enseñanza de la historia en nuestra secundaria. escuelas. Análisis de muestra del segundo volumen del volumen 3 de historia de séptimo grado
1. Evaluación del examen
Las preguntas del examen se basan en la prueba de competencia que favorece la educación básica en cultivar talentos calificados y fuerza laboral para construir una sociedad acomodada de manera integral y plena. Incorpora los requisitos básicos de los estándares curriculares y de exámenes sobre la base de que el tipo de pregunta, el volumen de las preguntas y el coeficiente de dificultad permanecen básicamente. estable, optimiza aún más el contenido del examen de conocimientos y destaca los requisitos del examen de capacidad. Tiene un papel importante en la orientación de la reforma del plan de estudios de historia de la educación básica.
Podemos ver en el examen:
(1) Hay tres tipos de preguntas en todo el examen, a saber: selección, análisis de materiales y preguntas de ensayo. La optimización de los tres tipos de preguntas pone a prueba de forma exhaustiva la capacidad de los estudiantes en la asignatura de Historia. La distribución de las preguntas subjetivas y objetivas en todo el volumen es correcta. El 45% de las preguntas de opción múltiple se utilizan para evaluar el dominio de los conocimientos históricos básicos de los estudiantes, mientras que el 55% del análisis de materiales y las preguntas de ensayo se centran en evaluar el dominio de los estudiantes. Capacidad para analizar y resolver problemas. Por lo tanto, la configuración de los tres tipos de preguntas refleja plenamente las funciones duales de la prueba de competencia. Refleja plenamente las nuevas ideas de reforma curricular, reforma de la enseñanza y reforma de los exámenes, y evalúa la capacidad de los estudiantes para manejar correctamente materiales históricos y análisis y expresión integrales.
(2) Todo el volumen cubre una amplia gama de conocimientos y el alcance del conocimiento está razonablemente distribuido.
Las preguntas de la prueba cubren completamente el primer volumen de los libros de texto de historia de séptimo grado, involucrando puntos de conocimiento en diversos aspectos como economía, política, cultura, etnia, etc., y la distribución de los rangos de conocimiento refleja completamente los requisitos de los estándares del plan de estudios y el examen. estándares. Esto favorece la evaluación integral del conocimiento histórico de los estudiantes sobre diferentes épocas, diferentes regiones y diferentes aspectos.
(3) Destaca el examen de la conexión interna entre el contenido principal de la asignatura y el conocimiento histórico. El contenido evaluado en el examen de este año es todo el contenido clave en la enseñanza de materias, y no hay preguntas perdidas ni preguntas extrañas, lo que refleja la popularización y base de la enseñanza de historia en la escuela secundaria. Al mismo tiempo, las preguntas de análisis de material y las preguntas de ensayo son muy completas y realistas, especialmente desde la perspectiva de la conexión y el impacto de los propios acontecimientos históricos.
(4) Las preguntas del examen reflejan plenamente los objetivos de conocimiento y capacidad estipulados en los estándares del plan de estudios y los estándares de examen, y evalúan de manera flexible las habilidades de los estudiantes en muchos aspectos, como la memoria, la comprensión, la comparación, el análisis, la síntesis y transferencia de conocimiento histórico, que refleja claramente que el contenido de conocimiento de los niveles de comprensión, análisis y síntesis de los estudiantes se evalúa al 70%, y el énfasis está en las múltiples habilidades de pensamiento histórico de los estudiantes.
2. Comentarios en la hoja de respuestas
1. La puntuación total es baja y la tasa de aprobación no es alta. Hay dos razones: en primer lugar, un número considerable de profesores todavía se centran únicamente en enseñar y memorizar conocimientos básicos en la enseñanza de la historia, y no se han trasladado realmente al cultivo de habilidades, mientras que muchos estudiantes sólo saben memorizar libros; Las preguntas son muy completas y la dificultad es alta. Esto muestra que la reforma de la enseñanza de la historia en las escuelas intermedias de nuestra escuela está dando pasos gratificantes, y la reforma de la enseñanza en el aula centrada en cultivar las habilidades de los estudiantes se está calentando gradualmente, lo que tendrá un gran papel en el lanzamiento y promoción del nuevo plan de estudios. reforma en nuestra escuela.
2. Las preguntas de prueba objetivas y las preguntas de prueba de conocimientos básicos tienen tasas de puntuación más altas.
3. La tasa de puntuación de las preguntas de los exámenes subjetivos y de las preguntas de los exámenes que examinan la capacidad integral de los estudiantes es baja.
En definitiva, la serie de apariciones presentadas por los candidatos durante el proceso de respuesta aportan valiosa información de primera mano para orientar nuestra futura enseñanza y exámenes de Historia, y debemos analizarlas en profundidad.
3. Pensamiento racional sobre la enseñanza, la investigación y la reforma educativa
Las características de la prueba de competencia de séptimo grado de 2011 y la apariencia reflejada en las hojas de respuestas de los candidatos nos hacen sentir claramente La nueva economía del conocimiento y la sociedad de la información están en pleno apogeo. Sólo actualizando integralmente los conceptos de enseñanza y aprendizaje de todos los profesores y estudiantes y cambiando por completo los métodos de enseñanza y aprendizaje de los profesores y estudiantes podremos mejorar continuamente la calidad de la enseñanza de la historia. , con la ayuda de esta prueba de competencia, hemos realizado el siguiente pensamiento racional:
1. Actualizar integralmente los conceptos de enseñanza y promover integralmente una nueva reforma curricular. Los profesores de historia, bajo la dirección de la nueva reforma curricular, deben transformar integralmente sus conceptos y métodos de enseñanza, establecer un concepto de enseñanza centrado en el estudiante, explorar creativamente nuevos métodos de enseñanza, mejorar los métodos y medios de enseñanza, estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y ampliar la educación de los estudiantes. aprendizaje y espacio para explorar cuestiones históricas, guiando a los estudiantes a observar y analizar de manera integral y dialéctica cuestiones históricas y realistas. Los estudiantes deben cambiar integralmente sus métodos de aprendizaje, defender el aprendizaje proactivo basado en la investigación, ser lo suficientemente valientes para hacer preguntas, analizar y resolver problemas, y evitar la memorización de memoria y la aceptación pasiva del conocimiento, llevando así la nueva reforma curricular a un clímax.
2. Ser competente en los estándares del plan de estudios y los estándares de los exámenes, y conceder gran importancia al cultivo de las habilidades en las materias de historia. Frente a la nueva situación de reforma de la enseñanza y los exámenes, debemos organizar a los estudiantes para aclarar las claves básicas del desarrollo histórico sobre la base de los "dos estándares": centrarse en la penetración orgánica del conocimiento histórico chino y extranjero para ayudar a los estudiantes a formarse un concepto histórico completo; el método inductivo debe usarse repetidamente Organizar la enseñanza con varios métodos de enseñanza como deductivo, asociativo, comparativo, heurístico y otros métodos de enseñanza para cultivar la capacidad de pensamiento histórico de los estudiantes de una manera integral y multinivel, de modo que el pensamiento de los estudiantes Puede ser "divergente-concentrado-divergente". Este ciclo produce y enriquece la "sabiduría histórica", mejorando así las habilidades históricas y las cualidades históricas básicas de los estudiantes.
3. Se deben hacer esfuerzos para estimular el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje de la historia, y cultivar sus habilidades de aprendizaje independiente. Cuanto mayores sean los requisitos de capacidad para futuros exámenes de historia, más difícil será estudiar.
Por lo tanto, cultivar el interés es la clave. Nuestros profesores de historia deben encontrar formas de abrir vívidamente el pensamiento de los estudiantes para que puedan autoexplorar activamente y buscar conocimientos de forma independiente. Debemos prestar especial atención a la transformación y mejora de los estudiantes de bajo rendimiento, mejorando así de manera integral. la calidad de la enseñanza.