Reflexiones sobre la enseñanza por parte de profesores de matemáticas de primer grado
Como profesores de matemáticas de primer año, necesitamos crecer rápidamente en la enseñanza. Podemos registrar los nuevos métodos de enseñanza que hemos aprendido en nuestras reflexiones de enseñanza. Entonces, ¿cómo escribimos las reflexiones de enseñanza de matemáticas de primer año? profesores? A continuación se muestra una reflexión sobre la enseñanza de un profesor de matemáticas de primer grado que compilé para ustedes. ¡Espero que les guste!
Reflexión del profesor de matemáticas de primer grado sobre la enseñanza 1
Con la profundización gradual de la reforma curricular y la mejora gradual de los requisitos integrales de los estudiantes, los libros de texto de matemáticas para Las escuelas primarias inferiores ya no son Las matemáticas únicas, abstractas y aburridas del pasado ya no son reemplazadas por matemáticas diversas, vívidas e interesantes. Si nos enfrentamos a nuevos contenidos de libros de texto, la adopción de métodos de enseñanza tradicionales se convertirá sin duda en un obstáculo para el aprendizaje de los estudiantes y sólo puede promover negativamente la formación temprana de la aversión de los estudiantes por el aprendizaje. Como trabajador de primera línea en la enseñanza, me siento profundamente presionado y descubro y creo activamente el espacio y las condiciones que los estudiantes necesitan para aprender durante un año de exploración y estudio, tengo sentimientos humildes sobre la enseñanza de matemáticas de bajo nivel. * discútelo conmigo.
1. Debes ser capaz de “pensar” en la enseñanza situacional.
La capacidad de obediencia y comprensión de los estudiantes de primer año es relativamente débil. A veces, el maestro no puede lograr el 100% de efecto incluso si repite la misma oración varias veces. De esta manera, los profesores tienen dificultades para enseñar y los estudiantes tienen problemas para aprender. ¿Cómo podemos lograr mejores resultados? Intento configurar activamente imágenes vívidas para ayudar a los estudiantes a aprender analíticamente cuando enseñan contenido difícil. Por ejemplo: Little Bear ha caminado 35 metros desde su casa hasta la escuela y está a 55 metros de la escuela. ¿hogar? ? Al enseñar esta pregunta, muestre el material didáctico del mapa de ruta animado de Little Bear yendo a la escuela y concéntrese en inspirar a los estudiantes a pensar en qué parte de los 35 metros camina Little Bear desde casa. ¿Qué parte está a 55 metros de la escuela? Las vívidas imágenes no sólo atrajeron a los estudiantes, sino que también les hicieron comprender el principio matemático contenido en la vívida escena de ir a la escuela en Xiong, es decir: la distancia recorrida = la distancia restante = la distancia total. Otro ejemplo es que un bloque de construcción cuesta 12 yuanes, ¿cómo se puede pagar? Hay muchos métodos para esta pregunta, pero a los estudiantes les resulta difícil dar dinero. Durante la enseñanza, muestro el cambio preparado de 5 centavos, 1 yuan, 2 yuanes, 5 yuanes, 10 yuanes, 1 centavo y 2 centavos. Con la demostración intuitiva, los estudiantes pueden organizar y combinar correctamente con gran interés y pensamiento profundo, y resolver problemas fácilmente.
2. Ser capaz de estar “tranquilo” en la enseñanza situacional.
Establecer escenas y ocasiones ordenadas para la enseñanza al aire libre mejorará de manera muy efectiva la percepción del espacio de los estudiantes y convertirá el conocimiento abstracto en conocimiento superficial, fácil de entender y fácil de digerir. Por ejemplo, cuando se enseña un volumen de instrucciones y posiciones de matemáticas, si se quiere explicar en el aula, los recursos del curso obviamente tienen grandes limitaciones y el lenguaje del profesor es débil. Por lo tanto, pedí a los estudiantes que guiaran al grupo de manera muy silenciosa desde el primer piso de la sala de enseñanza hasta el tercer piso por el lado derecho, y luego por el lado derecho. Este viaje de ida y vuelta les permitió observar en silencio mientras interactuaban y. interactuar mientras mira en silencio, lo que no solo aseguró el orden de las conferencias, sino que también aseguró el orden de las conferencias. También permite a los estudiantes comprender verdaderamente la relatividad de arriba, abajo, izquierda, derecha y frente, y el verdadero significado de la orientación. en el espacio.
3. Ser capaz de “moverse” en la enseñanza situacional.
Al enseñar conocimientos sobre el tangram, le pedí a cada estudiante que preparara un tangram y les pedí que observaran de cuántas formas se compone el tangram. ¿Cuántos de cada tipo de gráficos hay? ¿Qué gráficos son exactamente iguales? ¿Qué formas son las más grandes? ¿Qué formas son las más pequeñas? Después de comprender estos conocimientos básicos, permita que los estudiantes desarmen el tangram, imaginen, prueben y operen con valentía, y vean qué patrones interesantes se pueden formar mediante la integración orgánica diferente de los componentes del tangram. A través de la cooperación grupal, los estudiantes pueden crear ideas únicas. Se componen varios patrones, como cometas, conejos, cachorros, patos, etc. Deje que los estudiantes naden felices en el océano de los rompecabezas. El ambiente relajado del aula activa las mentes de los estudiantes, libera su creatividad y aprovecha su mayor potencial.
Otro ejemplo es cuando se le enseña a Xiaohong y sus compañeros a hacer fila para una pregunta. Hay 3 personas delante de Xiaohong y 1 persona detrás. Otro ejemplo es cuando Xiaohong y sus compañeros de clase se alinean. Ella es la tercera desde el frente y la segunda desde atrás. ¿Cuántas personas hay en este equipo? Cuando se encuentran con este tipo de preguntas, los estudiantes a menudo se confunden. A veces dicen una persona más y otras veces dicen una persona menos. En este momento, les pido a algunos estudiantes que desempeñen el papel de Xiaohong, para que puedan ser rápidos. Tranquilo y uniforme en el aula. Bajo las condiciones, puede encontrar sus propios compañeros y formar su propio equipo de acuerdo con los requisitos de la pregunta. Después de que los estudiantes hagan fila, naturalmente entenderán e inmediatamente le dirán al maestro la respuesta correcta. con alegría y confianza, sin que el profesor tenga que explicarlo.
4. Ser capaz de “recordar” en la enseñanza situacional.
El conocimiento conceptual en la enseñanza de las matemáticas es la cuestión más difícil de explicar para los profesores y de aceptar para los estudiantes, especialmente los de primer curso. Al aprender los nombres de las fórmulas de suma y resta, el maestro requiere que cada estudiante prepare un tocado con algunas tarjetas de fórmulas de suma o resta escritas en él, y luego, cara a cara en la misma mesa, se llamen entre sí los nombres de los números en la tarjetas de fórmulas preparadas entre sí. Haga amigos 5 veces para aprender mediante diálogos y repita sumandos, sumas, minuendos y diferencias muchas veces en escenarios de juegos específicos. Los estudiantes los diferenciarán y memorizarán correctamente y no se confundirán fácilmente. Otro ejemplo es cuando se enseña a comprender las unidades de longitud, metros y centímetros, y la relación entre ellos. El maestro guía a los estudiantes para que observen la escala en una regla de 1 metro de largo. Primero, observen cuáles son las características de la longitud de 1 cuadrícula pequeña. ? Luego pida a los estudiantes que encuentren un centímetro en su propia regla y luego usen la regla para dibujar un segmento de línea de un centímetro para sentir realmente la longitud real de 1 centímetro. Sobre esta base, se pide a los estudiantes que cuenten cuántas cuadrículas pequeñas hay en una cuadrícula grande, cuántas cuadrículas grandes hay en una regla de 1 metro y cuántas cuadrículas pequeñas hay en una regla de 1 metro. cuenten repetidamente, profundicen sus impresiones y concluyan que 1 un metro es igual a 100 centímetros. ¡Este método de enseñanza no solo permite a los estudiantes profundizar la memoria del conocimiento en el proceso de formación del conocimiento, sino que también promueve la formación del conocimiento en el proceso de la memoria, logrando efectos que se refuerzan mutuamente!
En resumen, la forma de enseñanza situacional es única. Puede establecerse según las características de la personalidad y el nivel de conocimiento de los estudiantes, o puede establecerse según la viabilidad del contenido del material didáctico, o. se puede configurar cuando el hardware de enseñanza es insuficiente. Siempre que haya una pequeña situación, los estudiantes se divertirán más y lograrán el objetivo de enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y cultivar talentos de calidad.
Reflexión del profesor de matemáticas de primer grado sobre la enseñanza 2
Esta unidad vuelve a poner en contacto a los estudiantes con el conocimiento de los números. De hecho, los estudiantes han acumulado muchos conocimientos sobre contar hasta 100 a lo largo de sus vidas, lo cual es un recurso importante y una base necesaria para el contenido de esta unidad. Por lo tanto, sólo creando una variedad de actividades, como contar, marcar, adivinar, escribir, comparar, hablar, etc., los estudiantes pueden formar representaciones y comprender mejor a través de una gran cantidad de experiencias de percepción. Al mismo tiempo, las actividades matemáticas ricas en vida mejorarán en gran medida el interés de los estudiantes por aprender y les harán sentir que las matemáticas provienen de la vida y que las matemáticas están en todas partes de la vida.
Esta unidad consta de cuatro lecciones: contar lápices, contar frijoles, restaurante de animales, pequeña granja de cría y un ejercicio. Primero, los estudiantes están expuestos a números mayores que 20 y menores de 100 a partir de situaciones reales que los rodean y, al mismo tiempo, revisan el conocimiento de los números hasta 20. Puede leer, reconocer y escribir números hasta 100 y comprender el significado de los dígitos, los números cardinales y los números ordinales. Cultive el sentido numérico de los estudiantes a través de actividades prácticas y luego consolide su reconocimiento de números a través de cosas prácticas, para que puedan estimar números hasta 100. Luego se comparará el tamaño de los números hasta 100. Obtenga una idea preliminar de las reglas detrás de una secuencia de números. Finalmente, combinado con la vida real, comprende el significado de más, mucho más, menos, mucho menos y casi lo mismo. Capaz de comprender la relación de tamaño relativo de los números en situaciones específicas y cultivar la capacidad de los estudiantes para hacer inferencias a partir de un ejemplo.
El libro de texto ha diseñado la actividad de "contar lápices" para permitir a los estudiantes experimentar el proceso de abstraer números de situaciones reales. También se pueden diseñar actividades para contar otros objetos físicos durante la enseñanza, lo que no solo enriquece a los estudiantes. ' Comprensión de los números dentro de 100 experiencias de vida y, al mismo tiempo, permite a los estudiantes sentir la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida diaria.
Algunos estudiantes están menos expuestos a números mayores que 20 y carecen de cierta experiencia de vida, lo que los hace sentir abstractos al comprender los números hasta 100. Por lo tanto, el recuento debe realizarse junto con materiales específicos. Se debe alentar a los estudiantes a utilizar diferentes métodos de conteo en el proceso de conteo.
La lección "Contar frijoles" primero presenta actividades de estimación estimando el número de frijoles en un puñado y luego introduce la escritura de números verificando los resultados de la estimación. Esto no sólo estimula el deseo de los estudiantes de explorar activamente, sino que también los capacita para hacer estimaciones informadas. Existen diferencias entre el sentido numérico original de los estudiantes y su nivel de desarrollo. Por lo tanto, la formación del sentido numérico de los estudiantes también es un proceso sutil que sólo los estudiantes pueden cultivar conscientemente en las actividades docentes diarias.
En el "Restaurante de Animales", el interés de los estudiantes por aprender se estimula a través de vívidas imágenes de monos y cachorros tomando platos, lo que permite a los estudiantes percibir el tamaño de dos números en situaciones específicas. Para los estudiantes, es un poco difícil comparar los tamaños de los números de manera abstracta. Cuando los estudiantes observan la imagen y cuentan el número de platos que sostienen el mono y el cachorro, llegarán a una conclusión y luego les pedirán que la expresen con símbolos. lo que les hará comprender mejor el significado de los símbolos "gt;", "lt;" y "=".
Al crear la situación de vida de una "pequeña granja de cría", los estudiantes pueden comprender la relación entre cantidades, comprender el significado de más, mucho más, menos, mucho menos y casi lo mismo, para que los estudiantes puedan desarrollar gradualmente el sentido numérico.
El ejercicio 1 está diseñado en base a varios puntos de conocimiento de esta unidad. El propósito es consolidar los ejercicios y revisarlos y mejorarlos.
El título de esta unidad es "Números en la vida", que refleja la estrecha conexión entre los números y la vida diaria y el énfasis del libro de texto en la comprensión de los números a partir de las cosas que rodean a los estudiantes. Por lo tanto, los maestros deben diseñar una variedad de actividades de aprendizaje para que los estudiantes puedan experimentar la correspondencia entre objetos y cantidades durante las actividades operativas, modelos abstractos de números y experimentar el significado práctico de los números. Se debe alentar a los estudiantes a usar números para expresar y comunicar información; , darse cuenta del papel de los números en el proceso de aprender a escribir números, dejar que los estudiantes experimenten el proceso de expresar números de manera apropiada y comprender mejor el sistema de valor posicional en situaciones específicas, dejar que los estudiantes usen su propio lenguaje para describir la relación; relación de tamaño entre números.
Reflexión del profesor de Matemáticas de primer grado sobre la enseñanza 3
A través de esta prueba parcial se puede observar que los estudiantes del período anterior han dominado bien algunos conocimientos básicos, pero algunos Todavía faltan piezas. Los resultados de esta prueba no son ideales. Después de una cuidadosa reflexión, debo trabajar duro en los siguientes aspectos de la enseñanza en el futuro:
1. Es necesario solidificar la base matemática.
Una base matemática sólida es la clave para resolver con éxito problemas matemáticos. La formación básica en matemáticas presta atención a la palabra "estricta". La actitud de profesores y estudiantes debe ser seria, el estilo de enseñanza del profesor debe ser riguroso y los requisitos para los estudiantes deben ser estrictos. Debemos prestar atención al proceso de adquisición de conocimientos. El aprendizaje de cualquier tipo de conocimiento nuevo debe procurar que los estudiantes puedan percibirlo plenamente a través de operaciones, práctica, exploración y otras actividades en la primera enseñanza, para que puedan adquirir conocimientos y formar habilidades mientras experimentan y experimentan la generación y formación de conocimientos. . Sólo así podrán realmente obtener su propio conocimiento "flexible". Cuando se enfrenten a cuestiones de transformación del conocimiento básico, podrán utilizarlo de forma flexible y sacar inferencias. En esta área, siento que la autorreflexión no se hace bien y la formación básica de los estudiantes es superficial y no lo suficientemente profunda, lo que resulta en efectos de aprendizaje superficiales. En el futuro, debemos prestar atención al proceso de experiencia de aprendizaje de los estudiantes, darles suficiente tiempo para practicar, pensar, decir y hacer, verificar el tiempo después de clase y encontrar problemas en cualquier momento, para que puedan ajustar la enseñanza. planificar a tiempo.
2. Fortalecer el cultivo de hábitos de aprendizaje, actitudes de aprendizaje y estrategias de aprendizaje de los estudiantes.
Los alumnos de primer grado se encuentran en la etapa de desarrollo de diversos hábitos. En términos de educar a los estudiantes para que desarrollen sus hábitos de estudio, no podemos ser persistentes e incesantes. En el futuro, siempre debemos prestar atención a cultivar los hábitos de estudio de los estudiantes y sentar una base sólida para futuros estudios.
3. La enseñanza de las matemáticas se centra en mejorar las habilidades.
Los docentes deben fortalecer continuamente su conciencia sobre la aplicación de la enseñanza y orientar a los estudiantes para que aprendan a comprender, analizar y resolver problemas.
Conecte estrechamente el conocimiento matemático con la vida real, haciendo que los estudiantes sientan que las matemáticas están en todas partes.
4. No es lo suficientemente bueno para estimular el interés al enseñar.
Los estudiantes ya no tienen el entusiasmo y pasión por las clases de matemáticas, lo que demuestra que la enseñanza de este semestre carece de interés. La evaluación de los estudiantes en la docencia presencial no tiene seguimiento en el tiempo y es inconsistente, provocando que los estudiantes se pierdan. el sentido de competitividad y espíritu emprendedor. Normalmente no pienso lo suficiente en esta lección antes de clase.
5． Los profesores deben prestar atención a los grupos vulnerables entre los estudiantes.
Antes no les prestaba suficiente atención a los de bajo rendimiento, así que me relajé un poco. En el futuro, hacer un buen trabajo para compensar y transformar a los de bajo rendimiento es un problema práctico que necesito resolver con urgencia. Desde una perspectiva "orientada a las personas", debemos persistir en hacer el siguiente trabajo: adherirnos a la combinación de ". "reponer la mente" y "recuperar lecciones", comunicarse más con los de bajo rendimiento, eliminar sus barreras psicológicas; ayudar a los de bajo rendimiento a formar buenos hábitos de estudio; fortalecer la guía metodológica; exigir estrictamente que los de bajo rendimiento comiencen desde el conocimiento más básico; llevar a cabo la enseñanza por niveles de acuerdo con el estudiante diferencias; esforzarse por permitir que cada estudiante mejore sobre la base original; obtener el máximo desarrollo; fortalecer el asesoramiento individual.
6. Optimizar la enseñanza en el aula.
Aprovechar al máximo la eficacia del aprendizaje cooperativo grupal, fortalecer los intercambios mutuos entre los estudiantes y aprender unos de otros. Lo que se necesita con urgencia es eliminar el fenómeno del plagio entre los estudiantes en las tareas y ayudarlos a recuperar su nivel. confianza en sí mismos en el aprendizaje, déjeles creer que son los mejores en esta área, deben cooperar con el líder del equipo y dejar que el líder del equipo desempeñe un papel en la supervisión y supervisión.
Espero que la enseñanza en el último período pueda integrar mejor la reflexión y los esfuerzos anteriores y continuar trabajando duro para lograr mejores resultados. ¡vamos!
Reflexión de profesora de matemáticas de primer grado sobre la enseñanza 4
Este miércoles terminé el curso de investigación docente correspondiente a este semestre. Me refiero a la quinta unidad "Izquierda y Derecha". Al reflexionar sobre todo el proceso de la práctica docente, existe tanto la alegría del éxito como el arrepentimiento de los errores. En la enseñanza, hago activamente lo siguiente:
1. Aprender sobre la base de la experiencia de vida de los estudiantes.
Reconocer la izquierda y la derecha es más difícil que reconocer arriba, abajo, adelante y atrás. Investigaciones relevantes muestran que los estudiantes a menudo invierten la izquierda y la derecha al juzgar la posición de los objetos. Para permitir que los estudiantes tengan una comprensión más profunda de las posiciones izquierda y derecha de los objetos, centré los puntos de conocimiento de esta lección en los hábitos de vida con los que los estudiantes están muy familiarizados. Si quieres levantar la mano cuando quieres hablar, ¿qué cosas haces con la mano derecha en la vida? Porque los estudiantes ya tienen estos movimientos habituales en la vida, una vez combinados con la comprensión de la izquierda y la derecha, les resultará fácil. los estudiantes comprendan, y también será beneficioso para la memoria futura.
2. Crea situaciones de actividad animadas e interesantes.
De acuerdo con las características de los estudiantes de primer año, organicé muchas actividades animadas e interesantes durante la clase, como observación, simulación y juegos. El propósito de estas actividades es guiar adecuadamente a los estudiantes a hacer comparaciones independientes. Razonamiento y pensamiento para promover el desarrollo de la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes. Por ejemplo, para comprender "izquierda y derecha", organice una actividad de ubicación. Dado que hay varias herramientas de aprendizaje sobre la mesa, los estudiantes pueden tener múltiples métodos de expresión lingüística al hablar sobre la ubicación de estas herramientas de aprendizaje y el significado de cada una. El método es Narrativas que incitarán a los estudiantes a observar y pensar.
3. Integrar la educación para desarrollar buenos hábitos en las actividades docentes.
Por ejemplo, en el último paso, determine en qué dirección suben y bajan los niños las escaleras. Deje que los estudiantes demuestren que siempre caminan por la derecha. Porque hay relatividad, el resultado es que siempre caminan por la derecha. camina por la derecha. No me olvido de enseñar a los estudiantes a desarrollar buenos hábitos de circulación por la derecha en la vida, de modo que las matemáticas que aprendan los estudiantes sirvan para sus vidas. Hay muchas matemáticas en la vida. En resumen, todos los enlaces y actividades docentes están diseñados para lograr mejor los objetivos docentes formulados, promover el desarrollo de los estudiantes, hacer que los estudiantes tengan un gran interés en las clases de matemáticas y enamorarlos de las matemáticas.
Pero también hay cosas que me dejan insatisfecho: después de impartir este curso, siento que todavía existen las siguientes deficiencias, como que la experiencia original de los estudiantes no es lo suficientemente consistente, o incluso muy diferente.
Los "estudiantes con dificultades de aprendizaje" individuales todavía necesitan que los maestros les brinden orientación oportuna y les den más tiempo para pensar. Sin embargo, después de todo, el tiempo y la energía en el aula son limitados y es inevitable que a veces no se den cuenta, por eso. No se presta buena atención a los estudiantes cuando se enseña. Debido a las diferencias en el aprendizaje, la "educación para todos los estudiantes" no se ha implementado realmente en las aulas. A través de la retroalimentación de las tareas, también descubrimos que algunos estudiantes no han comprendido el conocimiento de caminar por la derecha al subir y bajar escaleras. Además, el horario de esta clase no es lo suficientemente razonable.
Prestaré más atención a estos temas en la enseñanza futura y me esforzaré por enseñar bien cada lección.
Reflexión sobre la enseñanza de profesores de matemáticas de primer grado Capítulo 5
A través de las actividades didácticas de "División y combinación 2-5", tengo una comprensión profunda: esta lección, creo Es muy interesante que los estudiantes aprendan. Todos se vuelven "activos" y su pensamiento se vuelve "vivo". La enseñanza abierta permite a los estudiantes aprender conocimientos "jugando", comprender métodos mediante la "comprensión" y explorar de forma independiente mediante la "operación". Los estudiantes aprenden de forma proactiva, aprenden fácilmente y sienten la alegría de aprender. En primer lugar, capto las características de edad de los estudiantes, extraigo el contenido de la actividad en función de las experiencias de vida existentes de los estudiantes, despierto el entusiasmo de los estudiantes, creo una atmósfera de aprendizaje positiva y ascendente y creo una buena situación para aprender nuevos conocimientos. En la clase, a los estudiantes se les permite dividir los melocotones por sí mismos, lo que captura las características psicológicas de los niños. Al mismo tiempo, les brinda oportunidades para la práctica práctica, la exploración independiente, la observación, el pensamiento, el descubrimiento y la expresión. Estimula la conciencia y el entusiasmo de participación de los estudiantes y, al mismo tiempo, cultiva la capacidad práctica práctica de los estudiantes. En términos de forma de enseñanza, damos gran importancia a la combinación orgánica de la exploración independiente, la cooperación y el intercambio de los estudiantes. En el aula, los estudiantes pueden explorar, descubrir y recrear de acuerdo con su propia experiencia y su propia forma de pensar. para que cada alumno tenga su propio pensamiento. Usa tus manos para arreglar tu cabello como quieras, reflejando que las matemáticas provienen de la vida y la vida es inseparable de las matemáticas. Toda la clase se centra en operaciones prácticas en grupo, vinculando el contenido didáctico de una manera clara e interesante.
Hoy en día, con la adopción de nuevos métodos de enseñanza, los estudiantes son los maestros del aprendizaje. La enseñanza ha cambiado por completo los métodos de aprendizaje pasivo de los estudiantes, ha cambiado la práctica de "los profesores cambian, los estudiantes escuchan", la memorización de memoria y el entrenamiento mecánico, para que los estudiantes puedan formar una actitud de aprendizaje proactiva, atreverse a explorar y facilitar el proceso de adquisición de conocimientos. y las habilidades se convierten en un Aprender el proceso de aprender y formar valores correctos. Estos son mis beneficios personales de las actividades docentes:
(1) Cultivar la flexibilidad de pensamiento de los estudiantes en la práctica operativa.
Enseñar la división y la suma de números ayuda a los estudiantes a comprender mejor el tamaño real de los números, la relación entre números, comprender el significado de la suma y la resta y dominar los métodos de cálculo básicos de la suma y la resta hasta 10. son todos muy importantes. Para evitar que los estudiantes memoricen las divisiones y sumas de números de memoria, se les permite hacer cosas, usar su cerebro y probar sus propias experiencias durante la enseñanza, para que los estudiantes puedan desarrollar su flexibilidad de pensamiento en un aprendizaje animado y animado.
(2) Permita que los estudiantes participen activamente usando sus manos y cerebro para cultivar habilidades de transferencia.
Para que los estudiantes aprendan de maestro en maestro, se deben mejorar las habilidades de los estudiantes. Por lo tanto, los estudiantes deben usar sus manos y cerebro en la enseñanza, participar activamente, no solo aprender conocimientos, sino también aprender a transferir. y utilice su capacidad de transferencia. Aprenda los siguientes conocimientos, cultivando así la capacidad de transferencia de los estudiantes.
(3) Utilice el aprendizaje cooperativo en grupo para darle a cada niño la oportunidad de tener éxito.
Es responsabilidad de nuestros educadores brindar a cada estudiante la oportunidad de tener éxito en el aprendizaje. Por lo tanto, utilizamos métodos de aprendizaje cooperativo grupal en la enseñanza, para que todos los niños puedan participar, tomar decisiones y tener la oportunidad de tener éxito.
Aquí, creo que se debe prestar atención a las siguientes cuestiones al permitir que los estudiantes realicen operaciones prácticas.
(1) Deje suficiente espacio para pensar para los estudiantes. Debido a que el propósito de las operaciones prácticas es permitir a los estudiantes utilizar actividades intuitivas para realizar y reflejar sus actividades de pensamiento y abstraerlas gradualmente en conceptos, ideas y métodos matemáticos, es necesario dejar suficiente espacio para que los estudiantes piensen.
(2) Las actividades operativas deben ser oportunas, apropiadas y moderadas.
Oportuno significa que no todos los enlaces de enseñanza son adecuados para el método de enseñanza práctica; apropiado significa que cuantas más operaciones no sean mejores, ni pueden ser solo una experiencia superficial y moderada significa que cuando los estudiantes son intuitivos; La comprensión se ha acumulado hasta un cierto nivel, el maestro es necesario permitir a los estudiantes abstraer en el tiempo sobre la base de representaciones ricas y transformarse del nivel intuitivo al nivel abstracto.